《两只小狮子》案例分析

两只小狮子案例分析两只小狮子一文，主要讲述了一只小狮子很勤劳，整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦;而另一只狮子却什么也不干，只想依赖父母。文中有这样两个句子：一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那裤头呢？”对于这两句，一位新教师是这样教学的教学片段：师：懒狮子听了小树的话，是怎么做的呢？生：“懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：我才不去吃那苦头呢！”师：“慢吞吞”是什么意思？生：“慢吞吞”是指懒狮子说话很慢。师：生活中的哪些小动物动作是很慢的？生：乌龟爬得很慢。生：蜗牛也爬得很慢。生：我知道小蚂蚁也是爬得很慢。师：读懒狮子说的话，要注意慢吞吞哟！（生练习朗读句子）师：（出示第二个句子）这“苦头”是指什么？生：这“苦头”是说在练习滚、扑、撕、咬时很苦。师：对!在练习的时候,会有哪些苦头呢?生:会很累的.生:它会受伤的。生：练习久了，还会很难受。生：如果是夏天，还会流汗，很难受的。师：那我们就一起读读懒狮子的话。要注意读得慢吞吞的。学校老师分析：这个教学片断存在的主要问题有三个：其一，没有紧扣句中的重点词语“那苦头”组织教学，而是把侧重点放在了理解词语“慢吞吞”上。就二年级学生而言，理解“慢吞吞”一词并不难，他们或多或少都有“慢吞吞”的生活体验，或在头脑中有类似的表象。教师只要引导学生在朗读中感受、在评议中比较，他们即可准确的理解“慢吞吞”的意思。相比较而言，学生不容易理解的是“那苦头”一词。由于这个词语比较抽象，需要引导学生联系上文整天练习滚、扑、撕、咬时所受的苦头来理解。教学时，由于教师没有紧扣这个重点词语，引导学生联系课文内容，在头脑中形成表象，因此，学生的理解、感悟和体会就显得较为肤浅。其二，对于懒狮子语言的理解，教师是引导学生先理解句子前的提示语，再理解句子的内容。这样就舍本逐末了。从学生认知语言过程来说，只有先理解懒狮子所说话语的意思这是文章表达的重点，再理解懒狮子是怎样说的，这样才可以加深对懒狮子语言的理解。其三，指导学生有感情地朗读，需要从内容入手。其前提是理解内容和其所表达的感情。学生只有理解了所朗读的内容，才能真正地读出感情来。教师两次强调朗读时“要注意慢吞吞”，单纯从技巧上进行指导，因此效果并不佳。讨论后课例：师：懒狮子听了小树的话，是怎么回答的？生：“懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：我才不去吃那苦头呢！”师：懒狮子说它“才不去吃那苦头”。你们有什么不理解的吗？生：“那苦头”是什么意思呢？生：懒狮子为什么“不去吃那苦头”呢？师：你们真会动脑筋，提出了两个问题。那只勤劳的狮子整天练习滚、扑、撕、咬时，可能会有哪些苦头呢？生：要是整天练习滚、扑、撕、咬，地上坑坑洼洼的，还有很多的小石子儿，有可能会受伤。生：不小心的话，身体还可能被划伤，就会流血的。生：要是天天练习这些本领，就会很累的。师：三位小朋友说得真好！是呀，到了夏天，太阳火辣辣的，要是整天练习滚、扑、撕、咬，还会生：还会满头大汗的，很不舒服。生：天气那么热，练一会儿就会口渴，就会疲劳，好想休息休息。生：我有补充。天气那么热，流汗了，衣服会贴在身上，很难受的。师：看来到了夏天，石子整天练习滚、扑、撕、咬的本领，真是难受。要是到了冬天，天那么冷，整天练习滚、扑、撕、咬，还会生：冻得发抖。生：还可能会感冒呢！师：整天练习滚、扑、撕、咬，可能会流汗，会很累，会感冒，会受伤，甚至流血。懒狮子想到这些苦头，它是怎么说的呢？谁愿意来读读？（生朗读句子）师：请你说一说，你为什么要读得这么慢呢？生：因为懒狮子是抬头，慢吞吞地说这句话的。生：因为懒狮子在懒洋洋地晒太阳，什么也不干，它连说话都是慢吞吞的。师：小朋友们理解得真好！我们一起来读读这两句话。评析：改进后的教学，以懒狮子说的话为重点，先引导学生找出句中自己不理解的地方，再有意识地引导学生结合课文的内容，联系自身的生活体验，展开丰富的想象：那只勤劳的狮子整天练习滚、扑、撕、咬时，可能会吃哪些苦头。在学生交流的时候，教师又进行有效的启发性引导：在夏天、冬天练习本领，还会受哪些苦？这样，既让学生结合课文内容，在具体的语言环境中形象的理解了“那苦头”这个词语的意思，又启发了学生已有的生活经验，把抽象的词语形象化，从而深刻的体会词语所表达的意思。同时，也将懒狮子不想吃苦头、想依赖父母的思想暴露无疑，为学生进一步理解狮子妈妈批评教育的话奠定了基础。明确词语的教学重点，从内容入手，指导学生联系生活实际形象的感知、体会句子所表达的意思，并有感情的朗读，唯有如此，才能把句子的教学落到实处，才能引领学生品尝到“苦后的甘甜”。2