新课程理念下教师角色浅析

-新课程理念下教师角色浅析随着教育的开展及改革的深入，新课程理念不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。普通教育中的教师角色的定位日益受到冲击，现代教育体系的不断开展和完善，对其体系下的教师的素养提出了更高的要求，教师的心理与行为都在发生着不同程度的变化。新课程要求教师从知识的传授者转到学生学习的促进者，从只是教书匠转到教育教学的研究者，从课程的执行者转到课程的建立者和开发者，从仅仅是专业型、学校型教师转到社会型开放的教师。新课程要求教师是教学的实施者、学习者，对待自我强调反思。新课程要求教师成为现代化教学方式的探索者，强调信息化教学。新课程要求教师是开放型的教师，强调互助合作。愈说：师者，传道授业解惑也。新的时代赋予教师职业更多的含义，他她更应是学生学习能力的促进者，人生的引路人，这也是新课程标准中教师角色的核心特征。在新课程下，学生应该是学习的主体，应该培养他们自主学习、创新的观念，培养学生的自力、创新能力。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心开展、潜能开发的过程。作为教师的我们更应该设身处地的为学生着想，善于心理换位，才能更容易体会学生的认识情感，开阔他们的思维空间。一、普通教育中教师角色的定位在传统教学中，很多教师扮演了教书匠的角色。匠即匠人，他们是对无生命的物按照一定的工艺流程进展加工组装和叠加的人，他们的工作在很大程度上是机械重复。他们最关注的是具体方法和操作程序。而教书匠式的教师则向学生灌输知识，很少教给学生自己去探求知识的方法，很少培养学生探求知识的能力。他们只教书，很少把教书的着眼点放在育人方面。他们教上几年书，大致熟悉教书的套路以后，便把自己的教学模式变成了周而复始、固定不变的老簿子，老死都不变的老皇历，一辈子都诵读的经书。他们的工作成了一种一成不变的机械重复。教师的教书匠角色之所以能延续如此之久，主要是由于过去知识更新速度慢，学科容和教材相对稳定，再加上体制的因素，致使许多教师多年靠吃老本度日。随着知识爆炸时代的到来，知识更新速度急剧加快，教师如果不进展不断的知识更新，就无法胜任教师工作。教师一旦今日停顿学习，明日就将停顿教学。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。教育不仅要跟上时代的开展，而且要面向未来。在新课程改革中，要求学生进展探究性学习，要求教师开发校本课程，这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师由教书匠转变为终身学习者。在传统观念上，研究是很神圣的事，是专家学者的事。教师只使用现成的研究成果而不参与研究。在当今社会中，在新课程背景下，教师即研究者已成为时代对每位教师最起码的要求。霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。值得注意的是，教师的研究问题不同于专家学者的研究，不能完全套用正规科研的方法严格规教师的研究。教育教学问题具有极大的实践性和情境性，因此教师的研究主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，主要采用行动研究的方法，进展反思性的实践研究，学习、讨论、总结、实践，重在解决教育教学中的实际问题。研究成果一方面表达在教育教学的过程中，另一方面教师也应使大量的教育教学经历理论化，写出像样的文章来，以供他人学习、借鉴。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视自己所进展的教育教学实践，就会对教育教学中出现的新问题更敏感、更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。普通教育中教师角色的成功扮演，为教师在教育活动中充分实现教师效能，发挥了积极地作用。教师作为学校工作的主导力量，传统上被赋予了教书育人的职责，其工作被赋予自觉性、创造性、专业性、学术性等特征，由此也被做了各种角色定位，具体如下：1.教育者的角色。作为科学文化的继承者，开发者及传递者，教师的天职就是教书育人，主要是教诲下一代成长，完成教学任务，培养高层次人才，教育者的角色因而占教师角色的主导地位。2.多做代理人。传统的为人师表古训及师德尊严的文化传统，定教师为学生长者角色。教师既要关心学生的学习，又要顾及他们的生活、心理安康及平安等，长此以往，形成了情境、情结的转移，以致成为学生在学校的代管人。3.管理者的角色。作为学校工作中的主导力量，要求教师发挥一定的管理职能，并帮助学生自觉的意识和自我意识，最终到达学生的自我管理。4.管理辅导者的角色。学生由于年龄因素及其生长发育过程中的生理、心理特点，易产生 难因素及心理问题，这就要求教师面对他们的幼稚心理、脆弱的封闭心理。固执的叛逆心理，变态的审美心理以及考试焦虑等进展及时的引导和咨询，帮助学生 安康开展。5.典范与参谋的角色。教师是学生的心目中的万能者，又兼之他们具有模仿性，好奇性等特征，他们在言行上易以教师为典范，并将教师作为知识源，不断问问题，以满足他们强烈的好奇及求知心理，从而使教师成为了典范与参谋的角色。新课程理念下在教育观念、教师模式、管路模式、考核评价体系等等方面与普通教学存在很多不同，这就要求供体条件下的教师要承当不同的角色，这样，仅在普通教育中教师角色定位的根底之上，又出现了新的定位。新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。因此，新课程要现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变。新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习参谋；有时教师会从台前退到幕后。新课程理念下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。一、新课程理念下教师的角色转变1.转变观念，突出学生的主体地位教师在进展课堂教学设计时，要树立以学生为本的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变指挥者为引导者。2.为学生的合作学习创设适宜的环境教师要为学生的合作学习营造平等、的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进展合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。3.引导学生自我探究新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经历，学会探究的方法，提高探究的能力。 二、面对新课程，教师应做好角色的转变新课程理念下，教师的角色发生了很大变化，因此教师要做好充分的准备，以适应根底教育课程改革对教师提出的新的要求。 1.要更新教育观念 第一、教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚，树立正确的人才观、质量观和学生观。第二、教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三、教师要时刻树立以学生为本的现代教育理念，要关注每一个学生的身心开展的需要。第四、教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。 2.要更新知识构造 现代科技飞速开展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷，教师在学校所学的知识有的早已老化。因此，为了适应教学改革的需要，教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平，还要不断地更新自己的知识构造，不断地学习，才能跟上时代开展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。校本课程的开发，要求教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的开展，教师所面对的学生也会更加个性化、多样化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。 3.要调整好心理状态 在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成*种落差。 新课程理念下，教师扮演多种角色，从多方面影响着学生的开展。教师不仅仅是知识的传递者，更多的是学生学习活动的组织者、指导者、引导者，是学生学习的合作伙伴，为学生的学习提供帮助；为学生创设平等、和谐的学习环境。学生是学习的主体，教师不再是课堂教学的主角，有时要求教师从台前退到幕后，而教师付出的劳动可能会更多，因此，教师可能会在心理上造成另一种落差。教师与学生在人格上是平等的，这是教师在心理上要承受的事实。 教师在学生面前的角色变化必将成为现实，教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。 三、面对新课程，教师要提高施教能力新课程要求教学设计、学生的学习方式、教材的编排等均发生较大变化。因此，教师面对新课程、新教材，要提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力，在教学设计时能够真正表达新课程的理念并付诸实践。 1.提高把握新课程的能力 新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。首先应了解新课程减少了哪些容，增加了哪些容，增加的新容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新容、新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对增加的新容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能表达新教材的意图，防止围、难度失控；对应用性和实践性的知识容，应给予充分的重视，切不可因应试是否需要来决定取舍。 2.提高使用现代教育技术手段的能力多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为课程改革提供了极为有利的条件。这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，等等。 3.努力将新课程理念转化为实际教学行为新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作要求，勇敢地将理论付诸实践，防止穿新鞋、走老路，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。例如，在最初采取合作学习的过程中，可能会出现学生的学习目标不明确，学生不知如何进展合作学习，课堂秩序混乱，学生没有到达预期的学习目标等情况。对于这些情况，教师要做好充分的思想准备，要具有面对失败的勇气，要及时吸取失败的教训，调整自己的设计方案，再次实践，直到到达预期的效果。 4.加强教师之间的合作，形成校本培训网新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究，共同探讨，提倡教师的自我反思，将课堂变为教师的研究场所。教师就是科研人员，要努力成为研究者，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，研究实施新课程的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。 总之，课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，以适应教学、教育的开展。在课程改革不断深入的今天，教师要及早认清现代教育中社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进展代。. z