如何提高小数学教学效率

如何提高小学数学课堂教学效率一、建立融洽的师生关系，营造课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索” ，是提高课堂教学效果的有效保证。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。假如你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流，这样的老师，哪有学生不愿意听的呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，更容易积极参与课堂教学，学习的兴趣就会很浓，热情会很高，注意力会高度集中，课堂效率也就提高了。在教学过程中，教师要自始自终允许学生在探究学习的过程中出现错误，不能求全责备。与此同时，教师也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情绪的能力，不要把不愉快的心情带入课堂。新的教育理念告诉我们：“教学应该是在师生平等的过程中进行。”这表明了在教学中教师与学生的地位是平等的，教师不再是居高临下的管理者，而是平等关系中的引导者和主导者。所以，我们教师要在平时不断地培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，才能使学生亲其师，信其道。二、坚持学生主体地位意识，培养学生的思维能力，提高学生的学习效果小学数学教学论指出：数学知识是小学数学思维发展的载体，要有目的、有计划的引导学生构建良好的认知结构，使数学思维与数学知识相互促进，同步发展。可见，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，使学生在有限的四十分钟里，既能更好地掌握数学基础知识，又使学生的数学思维能力得到培养，学习效果随之得到提高。1、创设学习情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础，思维发展规律，精心设置问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生积极思维。此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。在教学过程中，可有意识地结合教学内容，通过让学生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等实践活动，引导、发展学生思维。2、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。一些小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。另外，还可以在教学中适时地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。3、设计好练习题，培养学生思维能力培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效的办法是通过解题的练习来实现，因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。在设计练习题时要有针对性，要根据培养目标进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。如“比30多12的数是18（ ）。”学生要作出判断，就要分析“求比一个数多几的数是多少”应该用加法来计算，这样学生就可以判定是错误的。4、灵活使用教材，留给学生思维空间现在的小学数学课本都是以图文结合呈现知识的，既形象又生动。教学中，教师要充分利用教材的特点，多留一些空间给学生，引导学生去观察、去思考、去分析、去理解、去操作、去实践，从而使他们享受成功的快乐，增强学习的自觉性。这样的教学避免了“填鸭式”的教学方法，学生在亲自操作、实践和思考的过程中，获取知识的技能，又发展了自己的智力。当然，在小学数学教学中，培养学生思维能力，提高学生的学习效果的途径和方法也很多。教师要结合教学内容，根据学生的思维特点，为学生自主学习、主动学习提供良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高学生的学习效果。三、培养组织学生相互竞争的习惯，促进学生喜欢学习数学教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超，让学生喜欢上数学。例如，在教学十几减八时，我创设了这样一个组相互竞争的氛围：观察11-8=3 12-8=4 13-8=5 14-8=6 15-8=7 16-8=8 17-8=9 18-8=10这八个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多秘密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1；第二个秘密是减号后面都是8；第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等于号后面的数合起来正好是减号前面的数；有的说我们发现当减号后面的数都是8时，减号前面的数越来越大，得数也就越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小。最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来，就是减去8的得数。交流结束，我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现当减号后面的数都是8时，减号前面的数越来越大，得数也越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小这一秘密的小组。竞争的诱惑给学生的学习带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了学习效果的提高。四、让学生在游戏中乐学低年级儿童有着好奇、好动、好胜的心理特征：他们注意力易分散不持久；理解力差、记忆力好；逻辑思维弱，形象思维强。因此，在教学中，不断地变换教学手段，采用新颖多样的数学形式，以引起学生的学习兴趣，是十分必要的。如刚入学的一年级学生，要用近一个月的时间学习“10以内数的认识和加减法”，如果教学方法天天单调地重复，势必使初入学的学生感到枯燥乏味。于是，教师可采用电教媒体教学，还可用“找朋友”、“相对击拳”、“友好招手”、“对口令”、“摆图案”、“移塑料棒”、“凑卡片”、“拨珠子”等多种方式进行数的组成和分解练习。让学生在反复的练习中加深对数的认识，以达到温故知新，加强记忆的效果。这样既符合儿童好奇、好动的心理特征，又能让他们从直观、形象入手，促进动脑，在有趣欢快的游戏中学习，从而使课堂教学的高耗低效转化为低耗高效。五、转变传统教学方式，提高课堂教学质量在传统的教学中，教师是课堂的主宰者，学生的独立性、独立品格丧失了，使得学生越不会学，越不爱学。新课程强调：教学过程是师生的双边活动，学与教不可分割，是一个互动的过程。教学实践证明，教师的“教”和学生的“学”只要相互适应，才能取得更好的教学效果，才能更好地促进学生的发展，而好的教学方式能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能提高教学效率。1、合理使用教具，激发学习兴趣根据小学生心理特点和认知规律，直观教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教学“认识平面图形”时，因为学生已经认识了立体图形，我就先出示相关的立体物体，让学生说一说这些图形的名字。学生很快说出了物体的名字，然后告诉学生我们要认识的平面图形都在这些物体中，再进一步问：谁能想出一个好办法，把这些图形从立体图形上请出来，留在桌子上的白纸上呢？学生听完后都跃跃欲试，想出了各种办法，有把立方体的一面用力按在白纸上的，有把立方体的一面放在纸上照着边画的。通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程中，帮助学生建立了平面图形的空间观念，既突破了本课的难点，又实现了数学学习的亲历性，激发了学生学习的积极性。2、数学课堂教学要与生活实践相结合 数学是一门比较抽象的课程，其运算规则的理解难度较大。许多学生对知识点的了解不充分，在理解数学计算题时难度很大。在这种情况下，通过将课本知识和实践相结合，能有效降低学习的难度，提高教学效果。如教师在教授加法运算时，可以采取实物教学辅助方法。在课堂教学中通过增加实物的数量，来让学生理解加法运算，来提高学生的学习质量。另外，由于所选择的实物是学生平常经常接触的物品，学生比较熟悉，所以能提高学生的兴趣，激发学习的热情，提高课堂教学质量。在讲解减法运算时，可以通过逐渐减少物品数量的方法，来增加学生对减法的认识，提高学生的理解力。在课堂教学过程中，教师可以采取案例教学方法，将课本中一些不容易理解的内容通过转化为平时接触较多的实物，通过实物运算来提高教学质量。总之，要提高小学数学课堂教学的效率，就是要提高教师的教学基本素质，勇于实践，勇于创新。