高中数学教育叙事文章

高中数学教育叙事文章教学中能从学生的生活实际出发， 让学生感悟到数学学习的 意义与价值。下面网要分享给你的是高中数学教育叙事*，希望你能喜欢。高中数学教育叙事*篇1我有幸搭上课改的这列快车， 身为第一线的数学教师，从课 改理念的学习，至陈入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，可 以说在数学教学中有得也有失。下面我从得与失两方面来进行 一下高二年级的教学反思如下：成功的经验：1、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学 习的意义与价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练 与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系， 以致于使许多学 生对数学产生了枯燥无用、 神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴 趣和动力。而我是一名课改教师通过学习和实践，基本上能摒弃过去 斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导 入，在生活中学习，到生活中运用。女口：我在上等比数列一课时，不再像传统教学那样采取直接从概念导入，而是提前让学生进行 课前预习有关细胞分裂若干次以后的细胞总数问题，独立探索， 由此知道细胞在整个分裂过程中不断增加个数，而这一问题可以由等比数列来处理，再让学生验证自己估计的是否准确。让学生在活动中捂出等比数列数学模型与实际的细胞分裂问题的关系， 建立了数学中等比数列的概念。 在学习的过程中学生就明白了等 比数列的重要性，产生了学习的内在动力。2、课改使我改善了学生的学习方式，提升了学生学习的水 平。通过学习课标，我意识到：学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。 传统课堂一味地采用灌输 和强化训练的方式进行教学， 这样，学生是踏着别人踩出来的路 走，而新的学习是要学生自己去找路走。课堂教学中我不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程， 让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。存在问题：一是组织学习活动还不够到位。由于学生人数过多，学生在 学习活动中参与面不是很广， 往往让少数学生参与，而大部分学 生成为旁观者”二是关注弱势群体不够，课堂上经常会看到这样 的情况：有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、 能热情地投入到自主探索之中， 是课堂舞台的主角，能给课堂教 学带来生机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后又隐藏 着许多被遗忘的角洛，总有一部分学生在成为观众和听众， 可想 而知，久而久之形成 差生”是必然的。根据两点所想到的：要想 改变上面的状况，我认为：首先要深入学习数学课程标准并 进行理论联系教学实践的深入思考与研究。教学中设计的学习活 动一方面要具有一定的现实性、挑战性 ；而应该设计具有层次性 和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想， 都有收获，都有体验。再次在教学中我们不能纯粹追求活动数量 的多少，而应以追求活动的质量为宗旨， 这样才可以保证各个学 习活动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次的教学目 标。力争做到 好生吃得饱、后进生吃得了 ”，可提供各种层次的 弹性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。高中数学教育叙事*篇2在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、重视视基础知识、基本技能的基本方法的反思 -学会数学 的思考。高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光看世界。而对于教师来说，他还要从 教”的角度去看数学，他不仅要 能 做”，还应当能够教会别人去 做”，因此教师对教学概念的反 思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。下面从不同的角度来看：以函数为例从逻辑的角度看， 函数 概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期 性、对称性等性质和一些具体的函数， 这些内容是函数教学的基 础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间 存在着种种实质性的联系， 函数与其它内容也有联系。 方程的根 可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标；不等式的解就是函数 的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切 的联系。2、学生学数学的自我反思高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。 当初中学生第一次走进高中数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自已的认识和感受。教师不能把他们看成空的容器”，按着自已的意思往这些 空的容器”里 灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学 过程中尽可能多地把学生头脑中的问题挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来， 使他们感到数学中的问题所在， 思路的 矫正，以及对数学更深入的理解。3、教师对教数学的反思。课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着学生展开教 学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主 动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教得好本 质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们 的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚 明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自已的讲解并 没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的 问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问 题，学生当时也明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。高中数学教育叙事*篇3以前上课时，我经常只顾自己的想法， 觉得讲的题目越多越 好，很少顾及学生的思维与感受。 慢慢地，发现学生上课听得懂， 自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。我 一直很困惑自从20xx年后，有个学习理论强烈震撼了我，那就是建构 主义学习理论一一知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一 定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙 伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个 理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。所以，我们必须转变教育观