低年级数学习惯的培养

浅谈低年级数学习惯的培养 习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。 “合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”对于小学低年级阶段，儿童可塑性较强，是养成良好学习习惯的最佳时期。特别是一年级学生，有许多大大小小的习惯要着重从头培养，一旦养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，也为学生学习成长的主动性，适应终身学习和实现全面发展打下基础，更影响到其能力和性格的发展。低年级应该培养学生的哪些学习习惯？又该怎样培养呢？结合低年级数学教学实践与新课程实施的心得，浅谈一下自己的想法。 一、培养学生“听”的习惯 在众多优良的学习习惯中，认真倾听是一个重要方面，它也是与人交往中体现一个人良好修养的一个标志。学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程。数学学科不同于其它学科，本身就枯燥、乏味，再加上一年级的学生有意注意保持的时间很短，表现欲很强，总认为别人都是错的，自己是对的，所以出现了不爱听，假听，不会听等一些情况。怎么样引导学生倾听呢？我的做法有这些： （1）创设生动有趣的学习情境 在北师大教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，如“淘气”“笑笑”“智慧老人”和“机灵狗”，还提供了许多故事情节，如“小兔请客”、“青蛙吃害虫”、“采松果”、“拔萝卜”等。上课时，我借助这些素材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，学生的注意力便自然而然地集中于教学中。 （2）采用丰富多彩的教学方式 一年级小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。我经常结合教学内容适时开展“找朋友”、 “摘苹果”、“小动物找家”等游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。如在学习“10的加减法”这一内容时，我采用和学生互动“凑十”的游戏，具体操作如下： 师：谁来和我凑成10？ 生：我来和你凑成10。 师：我出6。 生：我出4。6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4 学生边说，还有肢体的表演。教师和学生一唱一和的游戏，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。除此以外，我还得用唱儿歌，“拍手抬腿”等多种方式，吸引学生的注意力，寓教于乐。 （3）“迫使”法 课前五分钟的听算是培养倾听习惯的一种方法。老师说算式，学生写答案，这时候学生会全神贯注地听。在课堂练习反馈时通过开火车这样的方式来“迫使”学生认真听，只有认真听，轮到他读口算时他才能及时、准确、大声地读；数学课堂中设置帮同学、老师找错这种方式的练习来使学生认真倾听老师的讲课和同学的发言。 （4）激励机制 在课堂上，当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，我就高兴地夸奖学生说：“你的耳朵真灵敏！”当学生倾听了同学的发言后进行补充说明又不重复时，我说：“你能听会想，真厉害！”又如，“你听得最认真，真棒！”再如，“你能认真听别人的发言，是个好孩子！”等。简短几个字，会使学生感受到自己的进步，知道自己这样做是对的，也让其它的学生以他为榜样，学起来，听起来。 二、培养学生“说”的习惯 在教学中加强说的训练，养成良好的发言习惯。教师不但能及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，而且还可以根据学生的情况灵活地进行教学，同时还培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。可见培养学生良好的说的习惯对教师的教和学生的学都十分有益。 三、培养学生“写”的习惯 作业是学生每天接触的最基本的独立的学习活动，也是反馈教师教学情况、学生学习情况的主要形式。从低年级开始，培养学生认真书写的细心作业习惯，能帮助学生形成细致有条理的学习态度。在开学的第一节数学课上老师应该要求具体明确，作业要求学生做到认真、正确、及时、完整。书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是错题的原因，教师对这样的作业要及时反馈、认真纠错。培养学生规范书写，就要从一年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯。在学写数字110时，我要求学生在日字格写1，而且要规范。在书写算式时，加号、减号、等于号要注意格式，连线题会直尺，做到数字作业规范工整，以“提笔就是练字时”为标准严格要求学生。对于能按要求做的同学，及时表扬。做得好的，再加奖励一面“红旗”或是一朵“小花”，并示范给其他同学看，让做得好的学生体验成就感，同时激发写的不够好的学生向好的方面发展。与此同时通过开展作业展评等活动，把书写认真、工整的作业展评出来，加强了学生之间的互相学习与促进。 四、培养学生“想”的习惯 想即思考。数学是思维的体操，离开了思考就谈不上学习数学。所以，要教会学生上课时边听、边看、边想、边记的习惯，做到眼、耳、口、手、脑并用，以达到最佳的学习效果。学生的思维应和老师的思维达到心领神会的境界，老师的每一句话、每一个动作，学生都能意会。学生学会思考，就要思考得有条理、有根据，不能想当然或胡乱猜疑。学生只有通过静心地思考，才能把知识脉络梳理清晰，真正掌握它，理解内化成自己的东西。第二、还要培养学生从多个角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性，如一题多解、一题多变、猜想、联想、推理、试验、观察、讨论等活动，经常问一问“你还有其它的方法吗？”，“这道题你是怎么样想的？”等。第三、培养学生思维的系统性和联系性，在学习的过程中，如果遇到用同一个知识点解决或用同一种思维方式解决的题目或者知识点相反、思维方式相反的题目，教师都要引导学生把它们联系起来，加以比较，以加深对题目的理解，提高解决问题的能力。 为了养成独立思考的习惯，一般有两种方法：第一，让学生设疑，在教学时，鼓励学生质疑问难，组织学生对疑难问题进行思考，辩论，表扬大胆发表自己不同意见的学生；第二，教师设疑，教师可根据教材内容设计一些能突破难点的问题，供学生思考讨论。总之，教师要采取各种有效措施，使学生乐于思考、勤于思考、善于思考、逐步养成独立思考的好习惯。 五、培养学生“动手操作”的习惯 心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。数学是一门抽象的学科，而动手操作是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维认识为主之间的矛盾的重要手段。如在进行进行“轻重”教学时，我让学生拿来苹果和梨，书本和文具盒放在手里掂一掂，感受轻重，学生乐于做，也很容易地进行了比较。学习“加减法”时，由于要求学生深刻理解加减法的意义，而学生的抽象思维未形成，我让学生利用手里的铅笔或者小棒做出“合在一起”和“拿走”的动作，使他们形象地理解。教授几何图形时，我设计了很多实践性练习。通过摸、摆、看、量、拼等操作活动，使学生获得生动、形象的感性认识，并由此抽象出几何图形的概念、性质等。让学生动手操作使他们觉得这节课更有意思，也使学习的难点让学生从动手操作中突破，更容易掌握知识。 最后，用美国心理学家威廉詹姆斯曾说的一句话与大家共勉：孩子的心是一块神奇的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子就会获得命运的收获。我相信让低年级的学生播下良好学习习惯的种子，他们将会收获精彩的人生。