案例《英语课上的小插曲》

英语课上的小插曲哈二职 刘冰英语课程标准提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。案例：上课铃响了，第一节就是我的英语课。由于天将降大雪，所欲天色尤为灰暗，学生的积极性异常之不高。班级共四个组，我觉得每个组，只有那么一、两个人和我随声附和着。我觉得自己必须立即想一个办法，目的就是让更多的同学动起来，让他们有一种相互牵动、相互影响、互为主次的意识。于是，我把接下来的填空题以小组为单位，逐一分配给各个小组，让学生一起来比一比、做一做。每个组可以选定一个如同足球场上“自由人”一般的角色。这个自由人，可以下地行走，并成为连结全组成员的一条线。组内可以讨论，可以资源共享，可以相互扶持和帮助。还有一条最重要的标准就是，最后要以发言覆盖率最高、最正确的一组为其他组学习的榜样。也就是说，让尽可能多的同学在合作意识、团队意识的驱使下都真正地走入课堂，走近知识。一轮填空题下来，已经有所高下了。但弱组并不示弱，他们决议在下面的阅读较量中那会自己组的荣誉和尊严。阅读的短文共七句，每组必须准备七名参与顺序阅读的成员。（如，有能背诵者加分。）能力见长的同学都选择了短时间内的迅速背诵，稍弱的同学也能在组内“自由人”的帮助下流利地阅读出来了！课堂气氛一下子活跃了起来，动起来的同学越来越多，因为每个人都想为自己的集体争得荣誉。在荣誉的感召下，在责任的驱使下，在情感的渗透下，学生把注意力更多地投入到学习上。我实现了让更多同学动起来，让更多同学最大限度地挖掘自己，展现自己，肯定自己，推进自己的轨迹上来。反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，英语课的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。