匆匆省级优课教学设计9

匆匆省级优课教学设计9匆匆省级优课教学设计 1教学目标 知识与技能目标：1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。过程与方法目标：1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。情感、态度与价值观目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。2学情分析p 六年级的学生已经具备了一定的品词析句的能力，但本课的语言并不通俗易懂，特别是课文第四段，学生理解起来有一定的困难，需要教师指导。3重点难点 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。4教学过程 4.1第二学时 4.1.1教学目标 知识与技能目标：1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。过程与方法目标：1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。情感、态度与价值观目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。4.1.2教学重点 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。4.1.3学时难点 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。4.1.4教学活动 活动1【导入】导入 1、（出示）光阴似箭一刻千金日月如梭白驹过隙岁月如流稍纵即逝 师：屏幕上，有几个四字词语，谁能大声地、准确地读读它们。提要求：声音大，从中间稍停。师：这些词带给你什么感受呢？ 生：时间过得快。师：时间就是这样，不停流逝，那样迅速，恰如我们的课题 板书课题：匆匆 活动2【讲授】整体感知 师：上节课我们通读了课文，了解了文章的结构。能不能快速回忆一下，文章的每部分分别写了什么？ 生：第一段提出了问题，第二、三、四段解答问题，第五段照应开头。（板书）师：好。文章结构已经清楚了，谁还记得，作者在开头提出了一连串问题，最主要的是什么？ （出示）聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 师：读。复的意思能说吗？（再，又）一去不复返就是（再也不回来）能把日子换个词吗？（时间/岁月/生命）师：连起来再读！你又能读出什么呢？ 生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 生：时间过去了再也回不来，和前面的那些景物做了对比。师：是啊！这样一比，就比出了时光飞逝的无奈，再读。师：花有重开日，人无再少年，这份无奈已经融进了课题中。再读题 生：匆匆。师：听出来了，你们语速放慢，希望时间慢一些，再慢一些。然而时间总是这样不解人意地流逝着，我们的日子是怎样的匆匆？作者又是如何运用语言文字写出时间的匆匆呢？ 活动3【讲授】精读品味，学习表达 1、（出示）默读课文2、3段，用笔圈画出让你感受到时间匆匆的词句，并在旁边作批注。师：请大家默读课文2、3段，用笔圈画出让你感受到时间匆匆的词句，并在旁边作批注。2、学生汇报 【预设1】（出示）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（1）生：我从中感受到我们时间太短了，就像一滴水一样渺小。师：你从哪感受到了时间的短暂？ 生：比喻（写法）/ 没有声音，也没有影子（无声无息）/ 头涔涔，泪潸潸（个人感受）/ 八千多日（时间多）/ 溜（拟人）（2）（出示）我的日子 师：孩子们，我的日子就像 （出示）针尖上的一滴水 （出示）时间的流 师：时间的流就像 （出示）大海 （补全）我的日子滴在时间的流里，就像针尖上的一滴水滴在大海里。师：一般的比喻句都是本体在前，喻体在后，而这里却换了顺序，作者把大家熟知的事物放在了前面，更加突出了我们的日子，我们的生命，我们的人生，是多么微不足道。师：谁愿意用朗读让我们感受到人生的短暂和渺小？ 生读（2人）师：我们的日子，太微不足道了！它们滴在无穷无尽的时间的流里，结果就是 生：没有声音，也没有影子。师：读。轻轻地读 （3）师：多少日子，才是那针尖上的一滴水啊！（八千多）师：朱自清那年24岁，八千多日子，正好是24年啊！你要过久才满24岁？（再过_年）二十多年，总共8000多日子啊！可这不过是针尖上 一滴水 再过二十多年，又是一一滴水。师：朱自清先生51岁就去世了他的一辈子，还不足三滴水。我们的一生，又能有几滴水呢？ 师：你内心是什么滋味呢？ 生：无奈/伤心/难过/痛苦（板书）师：谁能读出这种感受。（个别读 2人）（4）师：时间就是这么匆匆，我们的生命就是这么短暂。这些感受都交织在作者的心中，说不清那是什么滋味。读。（出示）我不禁头涔涔而泪潸潸了。（5）（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：我为什么头涔涔而泪潸潸了？用原文的话读给我们听。生：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。师小结：作者运用比喻写出了时间的短暂，时间短暂也就意味着（生命、人生短暂）我们的人生，何其短暂啊！想到不知哪天，不知是谁就会告别人生，便会头涔涔（冒冷汗）泪潸潸（泪如泉涌）所以：头涔涔而泪潸潸 师：我不知道他们给了我多少日子！谁又知道呢？于是女生读 但我的手，确乎是渐渐空虚了。男生读 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，却不过是一滴水滴在大海里，没有声音，也没有影子。一起。师：连起来读。（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（6）背诵积累 A（出示）我不知道_；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，_；像_，_,没有声音，也没有影子。我不禁_。B不看着还能读吗？尽量不看提示，实在想不起来可以看看。背诵。师过渡：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间又怎样地匆匆呢？还有哪些语句引起了你的共鸣？ 【预设2】 （出示）早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。【预设3】生自由汇报 （出示）于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（不必变色，不必强调相关事物，不是难点也不是亮点）生：感到时间无时无刻不在流逝，我们休息，时间却不停。师：时间就是在日常生活中的行、动、坐、卧中飞逝的。【预设4】生汇报：时间太快了 （出示）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。师：从哪里感受到？ 生：跨过、飞去、溜走、闪过，都是人的动作，体现出速度快。师：作者不仅把时间当做了人，还选用了不同的动词，让文章读来更有美感。生：伶伶俐俐也写出了时间的快。师：好伶俐的时间，在它面前，我们显得那么笨拙。生：我体会到无论我怎么不舍得，时间还是一样要走。（出示）敏捷轻盈悄悄瞬间 请学生将这几个词语填进文中，分别与动词“跨过、飞去、溜走、闪过”搭配，合作读，体会作者用词的巧妙。师：是啊！面对匆匆的岁月，我无奈地掩面叹息，我又在叹息什么呢？ 生自由回答 师：闭上眼睛想一想，你脑海中浮现了哪些形容时间如此匆匆的四字词语？ 生回答 教师小结：这一段作者通过列举日常生活的事例、通过人的动作写出了时间流逝之快，时间如此匆匆，人生何其短暂！我们该怎么做呢？ 活动4【讲授】感悟升华 1、师：继续读第四自然段。自由朗读，看看作者问了些什么，又是否找到了答案？ 学生汇报。师：咱们换一种方式读，一人读提问 （出示）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？ 师：能做些什么？ （出示）只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 师：为什么要用一个分号呢？ 生：分号前是回答前面的问题，后面是提出问题。师：（出示）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？ 师：又是一个分号，分开了什么呢？ 生：和上面一样，分号前是回答前面的问题，后面是提出问题。师：作者继续问。（出示）我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？ （出示）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？ （出示）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 2、师：再读最后一句。师：问到这里，还问吗？问而不答，这样的句子是（反问）变陈述句 生：不能白白走一遭。3、出示资料 出版时间 作品 作品类别 备注 1922年 （出示）开头 师：作者在文章开头问的这个问题，解决了没有？ 生：解决了。师：好，不过结尾，作者再次发问，读。（出示）结尾 师：这两次问有什么不同吗？ 生：首尾呼应，结构严谨。（你关注了文章的整体结构，这是我们写作时可以借鉴的。）生：最后引起读者思考，强调时间的匆匆。生：语序不同 师：是啊！开头一问，让作者反省过去；结尾再问，是作者在思考未来。孩子们，课文学完了，我想，你们一定也对未来有了很多思考。今天的课上到这里，下课！第 11 页 共 11 页