加强师生互动构建和谐课堂

泉州市教育科学“十一五”规划重点课题“和谐课堂教学的研究”晋江磁灶张林中心小学子课题 在教学中追求师生的共同发展“加强师生互动 构建和谐课堂的研究”子课题结题报告晋江市磁灶镇张林中心小学课题研究小组 执笔：张阿育 一、课题研究的意义党中央提出“构建社会主义和谐社会”这一战略目标，此目标已成为大家共同关注的话题。我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。课堂教学应在共同营造师生平等氛围中、共同参与情境设置与问题解析中、共同参与研究性学习的探究活动中努力形成互动的师生关系，以真正走向和谐有效的课堂教学。由于受东方文化的影响，传统师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。这种“不和谐”的师生关系充斥着我们的课堂，影响了学生的全面、自主发展。虽然“不和谐”能促进我们的思索，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”。形成良好的师生互动关系是走向和谐课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。基于以上考虑，我们在深入学习“和谐课堂教学的研究”这一泉州市教育科学“十一五”规划重点课题后，确立了“加强师生互动 构建和谐课堂的研究”为我校研究子课题。二、课题研究的基本预设（一）课题的界定1、师生互动。指师生在课堂教学中围绕同一个教学主题展开活动，互相提问，相互交流答案，以求得对问题的共识，从而实现教学相长。只有改变传统课堂教学中师生关系的不合理性，建立现代课堂新型师生关系，才能带来课堂教学中师生的良性互动，实现教学相长。2、和谐课堂。在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。它是一个互动的课堂、是一个自主的课堂、是一个共享的课堂、是一个生命的课堂。（二）研究的理论依据及分析 1、建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程。本课题研究就是在这一理论的指导下，通过师生关系的改善，促进师生互动，培育学生主动建构知识的习惯和能力，进而构建和谐课堂。2、主体性教育理论：主体性教育理论认为，教育的功能在于充分调动学生学习的主体作用，努力增进学生身心健康，全面和谐地提高学生素质，充分开发学生潜能，促进学生的主体性发展。这一理论揭示出教育的本质是培育学生的主体意识，通过营造师生互动情境，唤起学生的主体觉醒，促进其自主发展，构建和谐民主的课堂氛围。3、现代教学论：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。4、新课程理念：新课程突出学生在学习活动中的主体地位，强调理解在意义学习中的重要地位，关注学生在学习中的准备状态，注重情感对学习活动的调控功能，重视人际关系对学习的影响等。（三）研究目标、内容通过研究，逐渐改善师生关系，促进师生良性互动，构建和谐课堂，形成师生相互尊重、平等相待、合作友爱的和谐校园。1、改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好共处、和谐成长的师生关系。2、改变课堂现有的沉闷的教学氛围，构建充满活力，师生良性互动的和谐课堂。3、转变学生现有的被动、机械、单一、盲从的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。4、改变长期以来课堂教学低效状态，努力提高教育教学质量，减轻学生过重的学业负担，促进学生身心健康、全面、和谐发展。研究内容：1、师生互动的理念、原则、方法和形式。师生互动是师生关系融洽的典型反映，是构建和谐课堂的基本前提。通过对师生互动的理念、原则、方法和形式的研究，来改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系。2、教师驾驭师生互动的基本策略和能力。师生互动的课堂教学局面来源于教师的驾驭策略和能力。3、师生互动与和谐课堂的关系。不是所有的师生互动都能起到构建和谐课堂的作用，那么如何在师生互动中来体现和谐。三、课题实验的历程（一）实验步骤第一阶段 酝酿开题，申报立项（2006年9月2007年1月）参加晋江市教师进修学校林培育老师负责的“和谐课堂教学的研究”总课题开题会议并着手做好申报的各项准备工作。结合本校实际情况，制订“加强师生互动 构建和谐课堂的研究”为子课题。1、成立课题研究机构，聘请总课题组负责人林培育老师、磁灶镇教委办张贻发教研员、张林中心王明锋校长为课题研究顾问，张阿育老师为课题负责人。2、研究制订课题实施方案，做好申报立项工作。3、制订学期课题研究计划，细化实施方案。第二阶段 实验探索，阶段总结（2007年2月2008年10月）2007年3月6日与磁灶瑶琼小学召开校际互动联席会议，两校确立为校际互动合作校，成立校际互动领导机构，明确具体目标，有效开展活动。2007年3月15日在张林中心开展与瑶琼小学校际互动首场研讨活动，分别由瑶琼小学朱玉玲老师执教一年级数学买文具和张林中心张育润老师执教一年级数学买衣服提供两节研讨课，活动取得预期效果。磁灶镇教委办张贻发、张建发两位教研员以及两校的数学教师参与本次活动，教委办领导对两校开展这种活动感到有新意，值得其他学校学习、借鉴，同时对两位教师的执教提出肯定，对课题的研究提出可行性的要求。2007年4月4日泉州市教科所小学教研室卓和平主任在进修学校王雯老师陪同下到校作课题指导。活动由课题负责人张阿育老师执教北师大版一年级数学下册发新书、张琼玉老师执教北师大版五年级下册体积与容积。2007年4月18日泉州实验小学、第三实验小学领导、老师到校作课题交流。2007年5月17日在张林中心开展与瑶琼小学校际互动第二场研讨活动，分别由瑶琼小学陈天锡老师、张林中心张秀霞老师执教五年级数学中位数和众数（同课异构）。2007年9月14日总课题负责人、市进修学校林培育老师在镇教委办张建发教研员的陪同下到校作课题研究调研。2007年9月20日下午组织全体教师针对学习修订稿进行专题研究交流，由各年段教研组长结合本年段实际谈体会、讲心得。2007年10月30日张阿育、张琼玉老师往龙湖衙口中心小学参加晋江市小学数学课题研讨活动。2007年10月31日在瑶琼小学召开第三次校际互动研讨活动，陈良言老师执教三年级数学认识周长。2007年11月7日张秀霞、张新风老师参加镇骨干教师技能展示活动，分别执教六年级数学数字的用处和三年级数学分桃子。2007年11月13日张阿育、张锦秀老师往青阳中和小学参加晋江市和谐课堂教学的研究校际联动教研活动。2007年11月28日在瑶琼小学召开第四次校际互动研讨活动，李密冷老师执教五年级数学用数学表示可能性的大小。2007年11月30日到泉州实验小学与实小、三实小开展“城乡互动研讨活动”。2007年12月7日组织部分教师到梅里中心听取市进修学校姚永宁副校长所作的改革完善传统教研，建立校本教研体系专题讲座，期间对于如何处理好校本教研与课题研究二者关系深受启迪，信心倍增。2007年12月14日张阿育、李密冷、张育润、吴春红老师往希信中心小学参加晋江市小学数学“十一五”课题实验研讨活动。2007年12月18日张琼玉老师执教六年级数学正负数。2008年1月8日召开课题成员组工作会议，讨论修改课题实施方案，针对研究过程中出现的新问题、新情况，结合实际对方案进行调整、补充。鉴于人事变动，对课题组进行再次组合。2008年3月5日在张林中心召开与瑶琼小学校际联动第四次工作会议，会议研究本学期工作事项，确定相关研讨课题2008年3月14日下午，邀请泉州市教育科学“十一五”规划重点课题“和谐课堂教学的研究”课题总负责人、市进修学校教研员林培育老师作课题研究专题讲座。林老师结合我校子课题“加强师生互动，构建和谐课堂的研究”作了题为追求互动生成的小学数学课堂教学专题讲座，讲座围绕：1、什么样的数学课是好课呢？2、让“对话”走进数学课堂。3、互动教学教师所需的素质。4、寻找互动生成的点。5、互动生成的课堂教学的几种策略。6、注重教学反思，提高互动教学有效性。7、注重教师的专业发展，增进互动的有效性等七个内容展开论述。最后林老师结合课题结题工作作详细指导，指出课题结题报告的具体写法：课题研究的背景、课题研究目的意义、课题研究的指导思想和原则、课题研究的操作定义、课题研究的方法、课题的实验步骤及日程安排（研究过程与措施）、研究结果及讨论分析、课题研究的反思。2008年3月17日18日参加镇小学数学优质课评选中，张琼玉老师执教五年级体积与容积荣获一等奖，曾晶晶老师获得二等奖。2008年4月2日张琼玉老师作课五年级体积与容积荣获晋江市小学数学课堂教学评优一等奖。2008年4月11日辅导区公开教学研讨活动中张锦秀老师执教一年级认识图形、陈培霞老师执教四年级游戏公平。2008年5月22日辅导区公开教学研讨活动中张碧连老师执教二年级认识角。2008年10月29日张阿育、李密冷老师到永和集英小学参加永和镇子课题结题活动。2008年10月31日泉州市教科所小学教研室卓和平主任、进修学校林培育老师到校指导课题工作。第三阶段 总结评估，结题验收（2008年10月2008年11月）参加总课题工作会议，明确并草拟结题报告；针对研究过程中出现的问题对课题方案再次修改，出炉结题报告（初稿）；参加课题协作校结题工作会议；整理完善课题研究过程性材料；多方求证，确定结题报告。（二）实验的组织保障措施1、科研机制关：A、加强集体备课，凸显集体智慧。由课题组针对不同年段提出集体备课任务后，同年级老师先进行商讨，然后指定教师写出教案，再集体交流。为了使每位教师均有锻炼机会，一般采用轮流的办法进行。集体备课的教案，必须体现教师的指导活动，学生的自主学习活动和促进师生互动的关键措施三方面内容。B、完善结对子互帮互助机制。学期初确定互帮对象，可以是一帮一或一个人与多名结对互帮，也可以是跨年段结对，提倡到不同年段授课。鼓励宽松、常态型研讨，在结对授课时需报教导处备案，可以自己邀请人员参与。授课后要求填写“结对子”备忘录，包括教师教学设计、教后反思、结对子对象意见等。C、加强校际联动，促进共同发展。定期与瑶琼小学召开校际联动会议，共同研究学期工作思路，同时对如何更好地促进课题研究进行交流，确定几节研讨课。D、发挥骨干教师、学科带头人示范作用。2、理论学习关。A、组织课题组成员学习数学课程标准（实验稿）、福建教育、小学数学教师、小学数学教育、学知报等，用先进的理论武装头脑，用先进的理念指导教学。搜集相关师生互动、和谐教育的材料，针对性地开展学习、交流，明确课题研究方向，掌握研究动向。B、提倡自我研读，做好笔记，每位教师通过自学课改方面的理论书籍，及时撰写心得体会。C、经常开展三五成群的学术沙龙，围绕一个专题进行交流与研讨，提倡随意性的研讨。主动带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题，能解决的当场解决，不能解决的教师们继续深入研究，或是在教学实践中尝试解决，或是利用理论知识个别突破。D、借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流，搭建教师博客、教师QQ群等交流平台。3、研究实践关。A、开展“发英雄帖、教坛论教”活动。学校开辟一块宣传栏（博客园）当实验教师遇到难题或是发现具有研究价值的问题时可以向其他老师主动发出邀请，请同伴参与研讨或直接参与课堂教学观摩。B、开设“擂台教研、同台竞技”平台。我们鼓励课题组教师自设擂台，同台竞技，不同的教师用不同的教法教同一课，或不同的教师教不同的课。如参加镇小学数学优质课评选中，我校选送的两个课题均是五年级体积与容积，先让两位执教老师进行同课异构，每位老师根据自己的安排进行预设，拟写预案，然后进行多方取证，彼此间进行很好地交流，取长补短。所谓“教无定法，贵在得法”。同一节课，不同的老师，不同的教法，各有新意，给听课的老师留下了很深的印象！C、开展“请战教研”活动。我们倡导实验教师向学校请战，主动要求上研究课、作交流报告等，培养教师的研究能力。如张阿育老师的期初学科培训会，数学老师“结对子、互帮互学”研讨会等。D、结合课题进行专题研讨。重温课题方案，明确方案的研究动向、价值，面对出现的新问题、新情况及时调整方案，使课题研究变成了实实在在的行动研究，收到了实际效果。围绕课程改革实验中的重点、难点和热点问题，开展课堂教学中师生互动的实效性、重温新课标、新教材新增内容。4、专家引领关。A、07年4月18日泉州实验小学教科室曾志安主任做课题研究专题报告，曾主任结合自己的教学经验，着重谈到为什么做课题与如何做课题两个问题。通过此次与名师“零距离”活动让我们更加明白做课题的意义，对课题研究更加充满激情。B、07年4月4日泉州市教科所小学教研室卓和平主任在进修学校王雯老师的陪同下到我校做课题指导，卓主任听完两节汇报课后对我校的课题研究表示肯定，能够把课题研究工作做到“四实”，并对今后课题研究提出看法。C、07年9月14日总课题负责人、市进修学校林培育老师在镇教委办张建发教研员的陪同下到校作课题研究调研，同时提出宝贵意见。D、07年12月7日课题组成员到梅里中心听取市进修学校姚永宁副校长所作的改革完善传统教研，建立校本教研体系专题讲座，期间对于如何处理好校本教研与课题研究二者关系深受启迪，信心倍增。E、08年3月14日邀请泉州市教育科学“十一五”规划重点课题“和谐课堂教学的研究”课题总负责人、市进修学校教研员林培育老师作课题研究专题讲座。林老师结合我校子课题“加强师生互动，构建和谐课堂的研究”作了题为追求互动生成的小学数学课堂教学专题讲座，同时对课题结题工作进行专题培训。5、外出学习关。鼓励教师外出参与各种研讨学习活动，让教师有更多外出学习的机会，同时建立外出学习制度，不仅要做好记录还要做好传达交流。两年来外出参加校际、镇、晋江市级、泉州市级、省级学习研讨活动近300人次。其中张阿育、张琼玉老师往龙湖衙口中心小学参加晋江市小学数学课题研讨活动；张阿育、张锦秀老师往青阳中和小学参加晋江市和谐课堂教学的研究校际联动教研活动；唐德志、李密冷等老师参加晋江市实验小学教学开放日观摩活动；张阿育、李密冷、张育润、吴春红老师往希信中心小学参加晋江市小学数学“十一五”课题实验研讨活动；张阿育、吴春红老师往泉州通政中心参加百年校庆之名师展示课活动等。每一次的外出学习都有一份收获，回来后我们都加以整理，同时在学校“教师论坛”、“教研时空”上进行传达学习，以求资源共享受。四、课题研究的主要成果互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响。主辅互动 和谐信 息教 师学 生文 本一份调查两个透析。（资料调查来源：张林中心学生与教师交往情况调查表）一、学生无效或低效的互动行为的现状透析。通过课堂教学观察和张林中心学生与教师交往情况调查表调查显示，对学生在课堂上的表现进行分析，发现学生在数学课堂上存在着以下几点无效或低效的互动行为。1、学生间相互活动缺失。调查显示：在70的课堂教学中，学生间的交往所占的时间仅为14，且主要是教师与全班学生、学生个体的单向交往，群体与个体、群体与群体的多向立体交往严重缺乏。2、合作交流讲形式缺实效。表面上热热闹闹，实质上没有一点效果，会说的还是一直说，不会说的或不想说还是当配角，从而导致“小权威”一统天下，多数人顺路搭车，没有思想的碰撞。3、生生互动时（包括与文本、信息的对话）缺乏辨析、质疑能力。大部分学生学习被动，获取知识常用“拿来主义”，没有学生之间的相互启发、推动和创造。二、教师无效或低效的互动行为的现状透析。1、师生对话满堂问答。教师讲解得多，学生说的少，教师问得多，学生问得少。表面上看是师生互动，实质上是教师以“提问”的方式“灌”学生，师生没有真正地互动起来。2、语言随意指向不明。有些教师上课的语言、提问几乎不经思考，不讲目的性,爱问就问，爱说就说，提的问题没有思考价值。3、情境创设虚设敷衍。数学课应有数学课的特色，不要纠缠于情景上的细节而忽视了学生对数学知识的掌握。4、课堂气氛紧张，“对话”不自由。虽然好多老师上课中注意表扬学生“真棒”、“真聪明”，但绝大多数教师在对待学生不能令老师满意的回答时做得很不够，或显出不耐烦的表情，或不理睬该生，让优生来代替回答，让许多学生在课堂上心存畏惧，提心吊胆，不敢畅所欲言。措施、思考（三个策略）师生有效互动是指教师或学生将所欲传送的种种信息，借助各种媒介，传达给对方，并发出预期的反映结果，由此反映结果再反馈给对方，从而形成良性的反馈循环系统。1、时空互动策略。（1）建立民主、和谐的师生关系。蹲下身子与学生对话教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。为学生搭建脚手架教师要善于发挥自身主导作用，寻一切可寻之机为学生创造各种优越条件，让学生跳一跳摘果子。通过一定的平台让学生偿到成功的喜悦，愉快地学习数学。和学生进行角色换位教师要敢于放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。2、情感互动策略。情感交融是指在情感互动中，教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来，为学生所察觉、感受；学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路。情境生情：具体生动的情境往往具有较强的感染力，它可以诱发学生情感，强化他们的情感体验。心理学研究也表明，客观事物满足个体需要，产生正情绪，如快乐；不满足个体需要，则产生负情绪，如痛苦。要使学生产生快乐情绪，首先要从教学内容上去满足学生的求知需求。因此，教师要精心选择教学内容，创设问题情境，让学生在情境中体验，在学习过程中遇到问题自己去克服，生发快乐的情绪。同时学生在获取知识的过程中，学生的情感、态度和价值观也得到发展。情中生情：眼睛是心灵的“窗口”。通过这扇窗口，师生之间可以有效地交流大量的情感信息。当学生在学习中碰到困难时，他们会露出紧张的眼神，而教师微笑的眼神，能使学生感到温暖；镇定的眼神，能使学生感到安全；信任的眼神，能使学生感到鼓舞；当学生分心时，他们的眼神会游离不定，教师用眼神去注视他们，他们就会回到学习中来。从学生的表情中，教师可以感知到学生学习的情况，同样的，教师的表情能把学生带到一定的意境中去。微笑的表情能使学生身心愉快地投入学习，严肃深思的表情能启发学生深入地思考。幽默语言的运用，它可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，让学生心情舒畅地参与学习。当学生发表见解语言结巴、词不达意时，使用幽默语言，缓解学生的紧张心理。当学生获得成功的体验时，使用幽默语言进行适时、适度评价，激发学生的价值观，获得成功的享受。当学生违纪时，使用幽默的故事或语言，让学生心悦诚服。3、评价互动策略。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的2030，而当他受到激励时，其能力可以发挥到8090。在教学中，让学生享受到成功的喜悦，通过自评、互评、师评，激发学生的兴趣，不断地进步。教师也通过自己的反思，不断地成长着，师生实现共同发展、共同进步、共同成长。张林中心课题研究学生课堂学习自我评价表我发言了、我举手了、我成功啦！评 价 内 容闪闪红星亮起来！遇到会的问题，我都举手了。我能大声说出自己的想法。我能和伙伴合作学习。我能倾听老师讲课、同学发言我感受到学习的快乐了。注：课堂总结时，学生针对评价内容填写表格。填表说明：你认为做得很好亮3颗星；你认为做得一般亮颗星星；你认为还需要努力不亮星星。评价并不是简单地对学生学习成绩的肯定，更重要地是发挥评价激励功能，让孩子在形成性评价中逐步形成积极的情感与正确的态度，这也是现代人文精神教育观的体现。课堂教学中不和谐因素的处理和谐是人们所追求的，也是教育所追求的。然而，在现在的课堂中，我们常常能发现许多不和谐的音符：课堂上，有时学生的回答并不顺着教师预设的思路走，甚至与教师的预设背道而驰；当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的态势面对和谐课堂中跳出的不和谐音符，你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？思考再三，我们归纳如下：1、学会聆听 正确引领。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体。如：在教学“平均分”时，让同学把树上的水蜜桃，每只小猴分个，可以分给几只小猴？学生先看图找出一共有几个水蜜桃，然后自己分一分，最后让学生结合分的过程说说是怎样分的。学生的回答在我的意料之中：把个桃，每只小猴分个，可以分给只小猴。这时，有一位学生站了起来：“老师，不对！”我一惊，又随即问：“那你是怎样分的呢？”“我觉得应该用只桃分给只小猴，因为还有只桃子比较小，还没有长熟呢！再说分到生桃子的小猴会不高兴的。”多么可爱的孩子呀！又是多么特别的想法，我马上对他的想法给予表扬：“哦，原来你是这么想的，你观察得真仔细，而且想得很周到，能为那只小猴着想，我想你在生活中肯定也是一位爱观察，能为他人着想的好孩子。但题目要求我们分个桃，所以是分给只猴。我们大家都应该向他学习仔细观察，关心他人。”在后来的教学中我发现这位学生观察更加仔细了。假如教师此时对学生的回答不予理睬的话，就不会发现这位学生的优点了，或许他也会因此而受到伤害。2、细心呵护，相机诱导。某课上，教师说：谁想来回答这个问题？此时，学生的积极性非常高，都将手高高地举起，还有几个学生叫到：“我！我！我！”声音一个比一个响。教师此时可能感觉学生太闹了，似乎很不和谐，想使课堂静一些，于是紧绷着脸呵斥了一句话：“把手举好！”一下子，教室里顿时静了下来。学生高举的小手不见了，换来的整整齐齐的一排“木桩”，过了好一阵子，只有几只小手缓慢地伸了出来，明显带着几分迟疑。整节课，学生的积极性都不够高，举手的学生少之又少，都不想去发表自己的见解。课堂是在教师引导下充分发挥学生的主体性、张扬学生个性的最佳场所。教学片段中，教师的一声呵斥“把手举好”，无疑是一盆冷水，把学生浇了个透心凉；教师的一声呵斥，多么严重地扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生的学习积极性。关注有效互动，构建和谐课堂。教学中我们一直在强调着师生之间、生生之间的双边互动，以凸显出教师的主导作用和学生学习的主体性，倡导在互动中达成教学目标，完成学习任务。然而，认真考察我们许多课堂的互动教学，很多效果并不令人满意，既浪费时间，达不所求，更有甚是为了互动而互动，为了沟通而沟通。致使目标不明确，思维含量低，不能有效的促进学生学习目标的实现和思维能力、学习能力的提高。明确的说教学中依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少表面上课堂气氛十分热闹，实则无一益，如此之“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至会给课堂教学带来负面影响。真正有效的师生互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，思维产生碰撞，情感进行沟通和经验得到提升。我们在课题研究中归纳：1、平等对话的氛围是有效互动的前提；2、自主探究的时空是有效互动的沃土；3、捕捉学生的信息是有效互动的关键；4、教师价值引领的导向是有效互动的保证。一、平等对话的氛围有效互动的前提数学课程标准（修订稿）指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。因此，只有在师生之间平等对话的氛围里才能开展有效的互动。在参加泉州通政中心百年华诞系列活动之名师展示课中，认真聆听了江苏省特级教师徐斌老师执教“认识乘法”一课后，徐老师那独特的教学设计、轻松活泼的课堂气氛，给我留下了深刻的印象。瞧以下这几组对话：徐老师：“小朋友们好！你们知道为什么徐老师过来给大家上课吗？”生：“因为您是来参加校庆活动的。”徐老师：“咱们是通政中心小学的学生，对吧？是不是第一次来这里上课啊？”生：“不是！我们昨天就来过一次了。”徐老师：“（笑盈盈地）哦，是第二次来啊。徐老师是第一次来，那你们比我有经验，一会儿可以给我做向导，好吗？”请小朋友们看一看，你的桌上是不是有就这么简单的开场白，没有什么甜言蜜语，也没有什么吸引人的游戏，徐老师和学生的对白是那么的自然和谐，一下子拉近了徐老师和学生、徐老师和普通听课教师之间的距离。师生间的对话是那么的真诚、平等，学生毫不保留地与教师交流、谈心。正因为师生之间有这种真诚、平等的对话，才使得课堂教学顺利推进。二、自主探究的时空有效互动的沃土学生的学习只有植根在独立思考和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。学生的思维往往从“疑”开始，真正的探究活动应满足学生的内在需要。而有“疑”必先有（会）“问”，说白了就是要有个富有思考性、有探索意义的、能够调动积极性的问题，因为提出一个问题往往比解决一个问题来得重要。好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。当教师把关键性的问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学“三角形三边的关系”一课时，教师在教学设计上可以开放探究的时间和空间，给学生提供充足的探索工具和较大自由的探索环境，引导学生在充足、合理的时空中运用多种方法从多个角度开展自主探究活动，让学生经历摆一摆、围一围、量一量、画一画、算一算、比一比的自主探索过程，从正例和反例来验证自己的猜想，让学生经历探索和发现的全过程。教师可以从以下几个问题展开教学，引导学生探索，如“怎样的三根小棒才可以摆成一个三角形呢？”“看来，能不能围成三角形，跟它的三边长短有关系。到底这三条边之间存在着什么特殊的关系呢？”“是不是一定要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断？有没有更快的方法？”等。只有让每一个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去验证，并能在相互交流中不断反思自己的思考过程，与同学、老师展开各种互动，才能在质疑和反思中升华探索情感，也才能形成有效的师生、生生互动。三、捕捉学生的信息有效互动的关键教师在教学中要善于捕捉学生的、富有价值的信息，以便更好地为课堂教学服务。当然在捕捉的过程中，教师要用科学的眼光，把正确的信息加以引导、利用、再加工、再利用，把错误、偏差的信息加以梳理、例证、指向，做到错误资源的有效利用，把错误变成宝贵的学习资源。通过信息的捕捉，课堂的交流，情感的碰撞，学习的升华，达到教学的目的，这才是有效互动的关键所在。教师在教学中要及时捕捉来自学生的价值信息，给学生提供一个解释的机会，为学生搭建一个个经验交流的平台。通过讨论、交流，让学生发现自己的认识，创造自己新的认识。当然在交流过程中，教师要注意保护学生的自尊心，给学生一个台阶，同时让学生学会尊重他人，完善自己的人格。即使出现是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。关键教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。四、价值引领的导向有效互动的保证学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历并不丰富，往往导致他们的发展常常不能自发完成，这就需要教师在课堂上起“定夺”作用。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求，必须服务于全体学生的多元发展。脱离了教师的价值引领，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动，同样课堂互动也将以无效而告终。教师在课堂教学中应当定好位组织者、引导者，准确把握学生的学习动态，做到“该出手时要出手”，决不含糊，充分发挥教师的价值引领导向作用。当学生束手无策时应给予启发、引导，不要让学生白白等待，浪费宝贵的时间；当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导，从而让学生的思维像流水一样舒展；当学生的想法出现偏差时应给予讲解，从而让学生形成正确的价值观；当学生有独到的见解时应及时进行鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。教师的介入有时是为了调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；有时是为了“挑起”学生的争论，让学生思辩，使思维的火花璀璨耀眼；有时是引导学生反思走过的路，引发学生的深入思考；有时是引导学生对错误进行自我否定，领悟数学思想方法，获得成功的体验，增强信心当然，教师还要把握介入的程度，既不能无所事事，也不能越俎代庖。总之，有效的互动离不开教师的价值引领导向，教师的引领和点拨，既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向发展。教 师 风 采姓名论文（作课内容）题目何单位出版张阿育关注有效互动 构建和谐课堂课题汇编张阿育课堂教学中师生互动几个策略的研究课题汇编张育润学会创造性使用教材省数学07年会张碧连创设生动有趣的教学情境 激发学生学习数学的兴趣省数学07年会张惠英浅谈引导学生自主探索的策略省数学07年会李密冷营造一个富有“磁性”的课堂环境省数学07年会张秀霞关注短效 着眼长效省数学07年会张琼玉 构建“探究式”课堂点滴谈省数学07年会林碧秀浅谈如何培养学生的阅读能力省中青年教师年会张惠英让学生快乐地学数学省中青年教师年会吴春红捕捉动态生成焕发课堂活力省中青年教师年会唐德志互动生成课堂中教师有效引导的策略初探课题汇编张锦秀浅谈如何提高课堂教学的有效性课题汇编许活泼数学教学如何运用迁移原理泉州教研通讯张育润数学学习应提倡三优泉州教研通讯林碧秀浅谈教学启发点的优化设计晋江教研张琼玉体积与容积说课设计市教师进修学校张琼玉体积与容积教学设计市教师进修学校陈培霞加强应用题阅读指导,让应用题迎刃而解磁灶教委办李密冷感悟课堂上美丽的错误磁灶教委办张秀霞六年级课改优秀试卷评选二等奖晋江市张琼玉六年级课改优秀试卷评选三等奖晋江市李密冷六年级课改优秀试卷评选三等奖晋江市张琼玉作课五年级体积与容积一等奖磁灶镇曾晶晶作课五年级体积与容积二等奖磁灶镇张琼玉作课五年级体积与容积一等奖晋江市五、存在问题及今后研究思考 1、如何真正体现“以学生为本”这一理念，促进学生全面而主动地发展，教师在课堂调控中如何更加得心应手，教师与学生互动的“度”该如何把握？2、教学中如何体现互动？有的只是纯粹在师生问答上下功夫；有的干脆教师参与操作即为互动；如何在情感方面开展师生互动、教师与文本、学生与信息之间的互动等等，是进一步研究的内容。3、教师教学观念的更新是一个反复的修炼过程，涉及到诸多因素，不可能一蹴而就。而且落实到教学实践中还会产生新矛盾，遇到新问题，出现反复状态。虽得出了几条经验，但时、事、物随时都在变化，我们如何以不变应万变，还必须加强对教师的培训，通过对师生互动教学个案的研究，结合相应的培训，使“师生互动 和谐发展”得到更深入广泛的开展。六、结束语本课题实验虽然结题，但从总体看还称不上做了系统有序的全面研讨，尚有许多问题需做继续研究。研究时间不长，理论上的提升只是在面上，实质的东西尚未提炼成金，教师从事课题研究的直接目的并不在理论创新，而在于改善自身的教育行为，在于提高课堂教学生活的品质。今日之课题研究结题所归纳出的探索性成果并不能看成终结性结论，而要作为我们重建课堂新教例的研究起点。今后我们将以原有的课题研究成果为基础，坚持立足课堂，继续深入探讨，扩大研究领域，在研究中增强教学的实效性、高效性、长效性。通过提高教师素质，更新观念，改善教师教育行为，促进学生全面发展。总之，在促进学生健康成长中促进教师的自身发展；在促进教师发展的过程中带动学校的持续发展；在课题研究的同时注重校本教研的发展。17