童话在幼儿思维发展中的作用

童话在幼儿思维发展中的作用摘要：童话，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。一方面，它适应幼儿心理发展的特点，以其特有的内容和艺术表现手法深受幼儿的喜爱，是幼儿园教学中不可缺少的内容。另一方面，童话又是促进幼儿思维能力发展的有利工具和手段，对幼儿思维能力的发展有着特殊的意义。关键词：童话，幻想性，艺术表现手法，幼儿思维发展，作用童话是儿童文学最早的题材之一，也是儿童文学中数量最大，最受幼儿喜欢的传统形式。它在儿童文学中占有特殊的地位。童话是由古代神话传说发展而来的，最初为口头文学，是劳动人民智慧的结晶。童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇异故事。安徒生曾经把童话称作“富于幻想色彩的故事”。幻想作为童话的本质，既是童话的内容，又是童话的艺术手段。童话中的人物是现实生活中并不存在的假想形象，所描绘的环境是人世间没有的虚幻境界，所讲述的种种情节也是不可能发生的虚幻的故事。拟人手法在童话中最常见的，童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。幼儿往往具有丰富的想象力，以形象思维为主要思维方式，而童话中的幻想色彩切合了儿童思维方式的主要特点，儿童多喜好新奇，向往光明的不平凡的事物，而童话能张开幻想的翅膀，把他们带入一个超越时空的神奇境界，那些充满怪异事迹和变化莫测情节的童话故事满足或抚慰了他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。而拟人方式是让动物、植物开口说话，这种手法满足了儿童富于想象和幻想的精神气质和审美追求。列宁曾指出：“如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它发生兴趣”（列宁关于战争与和平问题的报告）。童话中充满积极的、美好的幻想，能培养、激发儿童的想象力，使他们勇于进取，作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，对幼儿思维的发展具有重要意义。本文主要从童话与幼儿思维的关系，童话对与与幼儿思维的促进作用以及如何培养幼儿的思维能力这三个方面进行论述的。一、童话与幼儿思维童话是古往今来儿童文学中最受欢迎的一种重要的文学形式，孩子们爱听爱看童话，因为它最富儿童特点，其艺术特征与儿童的心理、气质十分相近，可以说，幼儿的思维方式就带有童话的他点。1、 童话的概念童话是儿童文学的一种，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（辞海）2、幻想-童话的本质特征童话作为一种具有幻想色彩的虚构故事，本质是表现人类对生活和世界的美好幻想。“任何一种文学形式都存在想象，甚至幻想的成分。然而，在童话中，幻想是主体，是核心，没有幻想就没有童话。”2.1幻想是童话的内容，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。 幻想是童话的本质特征，离开了幻想，童话就没有了存在的可能。幻想是童话的生命，任何一篇童话之所以能被成为童话，是因为它们充满了浓烈的幻想。（1）、幻想是童话的内容从古到今，童话都是借助“幻想”把许多平凡的、习见的人物、现象错综的编织成一副不平常的图景，在小读者面前展现一个幻想的世界。在童话神笔马良中，穷孩子马良得到了一支金光灿灿的奇异的神笔，马良用它画了一只鸟，鸟扑扑翅膀飞到天空，叽叽喳喳的唱起歌来。马良又用它画了一匹骏马，跳上马背，向大路上奔驰在这些童话里，从形象到环境，情节无不弥漫着浓烈的幻想色彩，童话就是充满了这样神奇而又美妙的幻想，可以说童话中无处没有幻想，无时没有幻想。（2）、幻想是童话的重要艺术手段，真正的童话都要借助幻想才能完成。拟人是童话中常用的一种手法，与幻想相结合创造人物、情境、细节。拟人亦称人格化，是指赋予人类以外有形或无形、具体或抽象的客观存在或主观意识以人的思想、情感以及言行能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其他非生物、各种具体或抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。拟人实际上就是一种幻想形式，本身就具有幻想的意味，童话中幻想出来的拟人形象为作品平添了无限的魅力。如快乐王子中的塑像，木偶奇遇记中的木偶等都是作者比拟出来的童话形象。作者以某事物拟人不再是简单意义上的人格化，而是要表达更为丰富的幻想以及其中蕴含的思想哲理。3、幼儿的思维发展据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿初期，儿童的思维仍然带有很大的直觉行动性。他们是在使用物体、玩弄玩具的动作中进行思维活动的。到了幼儿中期，幼儿的直觉行动性思维逐渐发生质的变化：逐渐摆脱物体和动作的支持，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。也就是说，在幼儿中期，儿童是根据事物的表面现象：不是本质特征或内在联系)进行思维的。他们在思考问题或解决问题时，思维活动带有具体形象性特点。例如，幼儿不肯叫比自己年龄小的人叔叔或 阿姨。因为在他们的头脑里，叔叔和阿姨都是象爸爸、妈妈一样的大人，比 自己小的只能是弟弟、妹妹。他们对称呼年龄小的人为叔叔阿姨感到不可理解。另外，随着活动的发展，儿童的知识、经验不断丰富，表象也日益丰富和发展，在思维中所占的地位日益突出。具体形象性思维就是这样从直觉行动性思维中孕育并逐渐分化出来的。随着年龄的增长，幼儿思维活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分初步萌芽。到幼儿晚期，由于语言 (特别是内部语言)的发展和知识、经验的增长，儿童的抽象逻辑思维已开始有所发展。可是，毕竟幼儿的知识、经验、语言、不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务的百分数比较抽象和概括水平有限，因此，他们的逻辑思维处干低级阶段。4、关系幼儿的思维是以具体形象思维为主，他们进行思维活动时，要借助动作和形象。而童话能使幼儿在动作和形象这两个方面得到满足，童话能使幼儿在生动的形象作用于他的感觉器官中感到满足。童话中的主人公不管是人还是物，都是有生命的，幼儿绝不怀疑它的真实性，童话中的情节无论多么夸张和离奇，幼儿都认为是合理的。童话的幻想，融进了儿童心理特点，是符合儿童年龄心理的想象。童话从它的初始创作开始，就是超自然、创造性想象的产物，具有浓厚的幻想。而根据儿童发展心理学知识，儿童的思维方式带有童话的特点，儿童的游戏也时时显示着童话的色彩。儿童生活中的现实和幻想往往是很难截然分清的，他们几乎随时可以进入幻想的意境，又随时可以再回到现实中来。他们往往靠幻想去填补对客观事物认识的空白，也靠幻想去任意拉近自己和任何一个客观事物的距离。拟人是一种传统的艺术手法，来源于原始人类的“泛灵思想”，是童话中使用最多的表现手法，拟人形象也是童话中最常见的艺术形象。拟人手法，将人类以外的各种有生命的，无生命的，有形的，无形的客观存在人格化，是它们具有人的思想感情，行为举止，语言表情，从而塑造出童话形象，战线童话世界，契合了儿童泛灵思想。二、童话促进幼儿思维的发展幼儿时期是人的想象力较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。而童话作为幼儿最喜欢的文学形式，对幼儿思维能力的发展具有重要作用。1、 激发儿童的想象和幻想能力，促进儿童创造性思维的发展。想象是人的精神世界必不可少的因素，积极的想象是思想的先行。美好的幻想是把人们印象未来、开拓未来的“神通广大的仙杖”，它会使人产生向前探索的要求。富于想象和幻想是儿童的天性，是儿童思想的主要成分。儿童幼稚的心对世界还有太多陌生和空白，他们习惯于把自己天真的思想倾注于有生命或无生命的物体中，可以把小猫小狗和各种玩偶视作亲人或玩伴，一起演出种种诱人的故事。童话中浓烈的幻想能够很好地做到这一点，他可以在浪漫离奇中不断激发儿童的想象和幻想能力，促进幼儿创造性思维的发展。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。童话的夸张拟人化手法和幻想的艺术手段，特别符合幼儿好奇、好幻想的心理特征，他们总是把一些非生命的事物或有生命的动植物想象成会说话的、有感情、有知觉的人，把自己融入故事中，与他们交流对话。这些手法使幼儿在欣赏童话的过程中，能够不知不觉的提高幼儿的兴趣，激发他们的想象和幻想能力，培养幼儿的创造性思维。2、丰富幼儿的知识，提高幼儿思考解决问题的能力童话是想象和现实的一种独特结合，源于现实，但又不是现实的复写和翻版，是在现实的基础上，将原形进行进行加工改造出新的形象。童话中蕴含着丰富的社会知识和自然科学知识，例如，幼儿从童话中认识了自然界的特点，知道了森林中各种动物及他们的生活习性，知道了季节的交替和风云的变幻；他们从童话中认识了社会生活中最简单的人际关系，了解社会生活中各种人物的行为准则，能够初步的分辨生活中的真善美和假恶丑。在欣赏童话的过程中，幼儿会发现问题，提出质疑，这就促使他们进行思考，探索解决问的方法，同时幼儿还能在假想的情境中自由的幻想自己向往的各种活动，不受真实生活中许多条件的限制，使主观愿望与实际行动统一起来。3、童话促进幼儿语言能力的发展思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用，语言伴随动作进行。幼儿不仅喜欢听故事，也愿意对别人讲他们喜欢的童话，更喜欢在儿童剧里扮演各种各样的角色。在讲童话故事的过程中，儿童要组织自己的语言，力争使他人听得明白，还要是自己的语言生动形象，能够吸引他人。这些都促进了幼儿言语的发展，尤其是有利于幼儿口语表达能力的培养，。语言优美而生动的童话，特别能吸引有而模仿和表演，幼儿在表演游戏中很自然的熟记做平中的语言，运用创造性的表情和声调，有利于提高幼儿口语表达水平，使幼儿的思维更加严谨周密。4、童话阅读可以培养儿童的发散性思维作为儿童最喜欢的文学作品，童话阅读可以养成儿童发散性思维，那些丰富新奇幻化怪诞的意象群，成为儿童幻想、创造的依据，使他们展开思维的翅膀，朝着多角度、多层次、多侧面的轨迹，去创造他们心目中的童话，从平直空间多维空间，从狭小的审美领域冲向宏深的审美空间，畅游在色彩斑斓的“第三世界”，这对于孩子们思维素质的培养，是多么重要和可贵，甚至可以影响他的一生。德国作家米切尔。恩德的童话一只不会汪汪叫的小狗，叙述了这样一个故事；一只小狗不会汪汪地叫，跟着小公鸡，竟叫出了“喔喔喔”的生音；跟着斑鸠叫出了咕咕的声音，差点被猎人误以为是斑鸠而打中。作者给出了三个开放式的结尾：第一个结尾，小狗学会了各种动物的语言，成为一个语言大师；第二个结尾：被农民当做守家的狗；第三个结尾：真正找到了狗做老师，会汪汪汪的叫了。三个结尾都合情合理，都可以让幼儿信服，更可贵的是，它给予幼儿发散性思维的启示，可以有第四第五种结尾。使幼儿思维由封闭走向开放，由单一走向多元，由被动走向主动。四、如何培养幼儿的思维能力1、 激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿主动学习兴趣是最好的老师，兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，使幼儿主动学习，发挥创造力，因此，激发幼儿学习语言的兴趣是发展幼儿创造性思维的基础和前提。如故事教学分房子中，教师让幼儿在观看故事后，启发幼儿想出多种的分房子的方法，这样的教学方法，促使幼儿反复的思考、观察，结合生活经验，不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维，又培养了语言表达能力。再比如：散文悄悄话中老师可以设计这样的提问：“你想和小鹿说句什么悄悄话？”幼儿在教师设计的提问中，多动脑筋，不断想出和别人不一样的语句，变枯燥为有趣，变被动为主动，幼儿不仅爱学，会学，渴望学，而且在学习中不断开发创造性思维和语言表达能力。幼儿园内课堂上可以开设童话欣赏课，让幼儿在轻松愉快的的氛围中学习。如拔萝卜中，“快来快来拔萝卜，哎呦哎呦用力拔”使幼儿体会到故事中语言的魅力，激发幼儿的学习兴趣。同时幼儿还能够感觉作品中渗透的感情，进行情感交流。另外，也可利用多媒体技术，激发幼儿的兴趣，使幼儿主动感觉并接受故事中美好的画面和形象，促进幼儿语言理解能力的发展。2、 设计巧妙的教学问题，激发幼儿积极思维思维总是由问题开始，幼儿又是在谈论和解决问题中增长知识、丰富想象、发展思维的。教师在讲故事的时候要激发幼儿的好奇心，开阔幼儿思路，鼓励幼儿进行想象，鼓励幼儿提问，使幼儿在欣赏童话的同时进行思考，发展创造性思维。教师向幼儿提出的问题要多样化，有启发性。多样化的问题可以是统一答案的问题，教师有多种思维方式。这样的提问能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路。不要给幼儿标准答案，允许他们对同一问题有不同的回答，将怎么说，怎么做，改成“会说什么，可以怎么做”等等，幼儿就可以凭借日常生活中积累的知识，大胆想象和创造。启发性的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿思维步步深入。如在故事鼠宝宝学外语中，教师设计了这样的提问：“鼠妈妈所说的外语到底会是什么语言呢？”“为什么大花猫会愣住了？”这些问题的提出又一次把幼儿带入了有趣的故事中，促进幼儿积极思考。3、鼓励幼儿模仿，进行角色表演在讲述故事的过程中，让幼儿扮演其中的角色，教师将故事发生的时间、地点等作必要的交代和串讲，并帮助幼儿分析角色的身份、性格，要求他们进行拟声表演。如扮演大黑熊宜粗、慢、沉，扮演狐狸则应尽力表现狡猾贪婪的特征。通过这种讲解、分析，有利于幼儿理解故事，在表演中充分发挥想象力，进行创造表演。幼儿想象力发挥的越丰富，越充分，角色表演也就越逼真，越生动。如小马过河可以让幼儿扮演不同的角色，模仿故事中动物的语言，加上自己的想象进行表演。4、进行故事创编，拓展幼儿思维著名教育家陈鹤琴的活教育原则强调：“凡是儿童能够自己做到的，应当让他自己做；凡是儿童能够自己想到的，应当让他自己想。”开展故事创编，就是要鼓励幼儿用自己的眼睛发现新情况，用自己的头脑想新问题，用自己的语言讲述自理创编得新故事。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千个小读者就可以创作出各种各样符合逻辑，闪烁着幼稚童心光芒的故事。如续故事结尾，在艺术活动中有意让幼儿听音乐想编各种动作，美术染纸过程中有意问幼儿除了象老师这样折还可折成什么形染出的纸更漂亮？根据幼儿兴趣，能力差异特点，选着多种多样内容和形式开拓幼儿思维。5、教师打破思维定势教师在幼儿思维发展中起着至关重要的作用，是幼儿思维发展的引导者，支持者。教师一定要注意保护幼儿的好奇心和探索精神，激发幼儿的求知欲。为了幼儿创造性更好的发展，要为幼儿提供有力的创造条件和自主游戏的机会，促进幼儿创造性思维的发展。参考文献：1、庞丽娟教师与儿童发展北京师范大学出版社 20042、汤锐 现代儿童文学本体论. 江苏少年儿童出版社 19953、周作人儿童文学小论m长沙：岳麓书社 19894、陈帼眉学前心理学人民教育出版社 20065、朱智孝 林崇德 思维发展心理学北京师范大学出版社 1988友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！5 / 5