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教材分析教材分析教学重点与难点教学重点与难点单元重组单元重组典型课例典型课例 (using language)单元教学目标单元教学目标教学策略教学策略教材分析教材分析 教材地位教材地位: 选修六的第一单元。选修六的第一单元。会考和高考的地位同必修。会考和高考的地位同必修。语法项目为复习项目。语法项目为复习项目。备课思路和必修大致相同。备课思路和必修大致相同。教材分析教材分析 教材简要内容教材简要内容: 本单元的中心话题是西方和中国绘画艺术的历史和本单元的中心话题是西方和中国绘画艺术的历史和风格，各时代的著名画家以及他们的作品。话题内容风格，各时代的著名画家以及他们的作品。话题内容反映了反映了课程标准课程标准所提出的所提出的“向学生渗透人文理念向学生渗透人文理念和注重对学生文化意识的熏陶和注重对学生文化意识的熏陶”要求。同时整个单元要求。同时整个单元又是以话题为核心，听说读写等语言知识和语言技能又是以话题为核心，听说读写等语言知识和语言技能主要围绕主要围绕“绘画艺术绘画艺术”这一主题设计的。本单元引导这一主题设计的。本单元引导学生讨论这些问题，目的在于让他们了解绘画艺术及学生讨论这些问题，目的在于让他们了解绘画艺术及其各个历史发展时期的不同风格，培养他们对艺术的其各个历史发展时期的不同风格，培养他们对艺术的兴趣。兴趣。学习本单元重点单词和短语以及谈论中西方绘画学习本单元重点单词和短语以及谈论中西方绘画技巧的相关词汇；了解带有技巧的相关词汇；了解带有if if从句的、对现在或将从句的、对现在或将来表示虚拟的结构及来表示虚拟的结构及wishwish后的宾语从句中的虚拟语后的宾语从句中的虚拟语气的用法；能用英语表示偏爱；能用小标题概括气的用法；能用英语表示偏爱；能用小标题概括段落大意，并对阅读材料进行全面整体理解；能段落大意，并对阅读材料进行全面整体理解；能用英语写建议信，提高语言综合运用技能。（用英语写建议信，提高语言综合运用技能。（选选取典型课例的理由取典型课例的理由 之一）之一）语言知识与技能语言知识与技能:单元重组单元重组Period 1: Warming up, pre-reading and reading 主要教学内容及处理方法：本课时内教师可以直接主要教学内容及处理方法：本课时内教师可以直接从从Pre-reading 的第一个问题入手，快速处理，然的第一个问题入手，快速处理，然后处理后处理Warming up 中的第中的第1，2个问题，个问题，其余问其余问题可以在第二课时时再作讨论题可以在第二课时时再作讨论。接着教学。接着教学Reading 部分。建议在本课中以理解内容为主。部分。建议在本课中以理解内容为主。单元重组单元重组Period 2: Reading and comprehending主要教学内容及处理方法：本课时内主要是对课文主要教学内容及处理方法：本课时内主要是对课文进行适当的拓展、讨论，让学生更深刻全面了解西进行适当的拓展、讨论，让学生更深刻全面了解西方艺术的发展历史。方艺术的发展历史。（如果时间许可，可将如果时间许可，可将Using Language部分的部分的Reading提到本课时以任务型阅读的方式完成，约提到本课时以任务型阅读的方式完成，约10分钟）分钟）单元重组单元重组Period 3: Learning about language (1) Discovering useful words and expressions主要教学内容及处理方法：本课时的重点是学习、主要教学内容及处理方法：本课时的重点是学习、掌握表达时间的词语。教学中，教师引导学生掌握表达时间的词语。教学中，教师引导学生通过通过恰当的阅读技巧和策略来发现相关词语，并在语篇恰当的阅读技巧和策略来发现相关词语，并在语篇中进行运用。中进行运用。在这些活动中，学生能形成在这些活动中，学生能形成timeline, 对西方绘画史有更清晰的了解。对西方绘画史有更清晰的了解。 Ex.3 为构词法练为构词法练习，应避免词汇学习理论化，可配合使用习，应避免词汇学习理论化，可配合使用WB. P42中的练习，使之落实到对语言的运用层面上来。中的练习，使之落实到对语言的运用层面上来。单元重组单元重组Period 3: Learning about language (1) Discovering useful words and expressions将将Discovering useful words and expressions和和Reading结合，结合，联系学生生活实际给与例句感知词汇，联系学生生活实际给与例句感知词汇，运用竞赛游戏等趣味方式初步运用词汇，运用竞赛游戏等趣味方式初步运用词汇，通过篇章阅读和写作的方式实现词汇教学目标。通过篇章阅读和写作的方式实现词汇教学目标。 单元重组单元重组Period 4: Learning about language(2) -Discovering useful structures主要教学内容及处理方法：虚拟语气是学生相对较主要教学内容及处理方法：虚拟语气是学生相对较陌生的语法项，陌生的语法项，本课时只要求学生掌握用本课时只要求学生掌握用if 条件从条件从句和句和wish 引导的宾语从句表达对过去和现在情况引导的宾语从句表达对过去和现在情况的虚拟。虚拟语气的教学情景不难设计，而就高考的虚拟。虚拟语气的教学情景不难设计，而就高考的要求而言，学生只要达到能在语境中理解即可。的要求而言，学生只要达到能在语境中理解即可。单元重组单元重组Period 5: Using language: Reading listening and speaking （writing)主要教学内容及处理方法：让学生学会主要教学内容及处理方法：让学生学会运用阅读策略运用阅读策略去读有关去读有关5个艺术馆的文章，然后做听和说的训练。个艺术馆的文章，然后做听和说的训练。写作部分可视课堂具体操作时间酌情处理写作部分可视课堂具体操作时间酌情处理,对于普通对于普通中学的学生来说，这一部分需要一节课做专门训练。中学的学生来说，这一部分需要一节课做专门训练。而课后则布置学生利用网络图书馆等资源寻找下堂写而课后则布置学生利用网络图书馆等资源寻找下堂写作课要使用的相关信息并做好作课要使用的相关信息并做好report 。（具体见典型。（具体见典型课例子部分）课例子部分）单元重组单元重组Period 6: Writing and Summing up主要教学内容及处理方法：当堂写作文，教师评价主要教学内容及处理方法：当堂写作文，教师评价与小结。与小结。(WB里的里的writing task 是有关校园环境改是有关校园环境改善内容，与本单元联系不是特别紧密，因此可以删善内容，与本单元联系不是特别紧密，因此可以删去，只采用去，只采用using language 里的写作）里的写作）1. How much information have you learned about art so far? 设计意图设计意图 启发学生对前面所学内容的思考，激活他启发学生对前面所学内容的思考，激活他们已有的相关背景知识们已有的相关背景知识 2. If you were a very famous artist, where would you put your great works? 设计意图设计意图 以口头方式复习所学的虚拟语态，并自然以口头方式复习所学的虚拟语态，并自然引入本堂课阅读的中心内容，即有关艺术博物馆的引入本堂课阅读的中心内容，即有关艺术博物馆的话题话题Look at the map and scan the passage, tell me:1. What does the map show? Where might you see such a text? Newspapers, novels or guide books? 2. What do you think the numbers on the map are for? 3. What are the five art galleries mentioned in the text? 设计意图设计意图 由由Step 1Step 1中的问题中的问题1 1，2 2，3 3 实现对实现对学生阅读学生阅读策略的指导，旨在引导学生运用标题、插图进行快策略的指导，旨在引导学生运用标题、插图进行快速阅读，把握文章的大体内容，了解文体，作者的速阅读，把握文章的大体内容，了解文体，作者的写作意图，并学会快速找到目标信息，写作意图，并学会快速找到目标信息，即即5 5个艺术博个艺术博物馆。对这物馆。对这5 5个专有名词进行带读个专有名词进行带读, , 目的是让学生熟目的是让学生熟悉发音，为后面听力扫清障碍。悉发音，为后面听力扫清障碍。The Frick Collection弗里克收藏馆弗里克收藏馆Henry Clay FrickHome of FrickGuggenheim Museum古根海姆博物馆古根海姆博物馆Metropolitan Museum Of Art大都会博物馆大都会博物馆Museum of Modern Art 现代艺术博物馆现代艺术博物馆 Whitney Museum of American Art 惠特尼美国艺术博物馆惠特尼美国艺术博物馆 设计意图设计意图 用图片激发学生的学习热情。用图片激发学生的学习热情。4. scan the text and locate them out on the map 设计意图设计意图 任务任务4) 4) 是对第三是对第三个问题的细化，旨在考察个问题的细化，旨在考察学生对地点的掌握情况及学生对地点的掌握情况及读图能力。需要说明的是，读图能力。需要说明的是，完成任务完成任务4 4的同时也解决了的同时也解决了课后练习课后练习1 1，在图上标明地，在图上标明地点可以让学生再次复习这点可以让学生再次复习这5 5个词组。个词组。Number on mapMuseumMetropolitan Museum of ArtWhitney Museum of American ArtThe Frick CollectionMuseum of Modern ArtGuggenheim Museum23451 课后练习课后练习1 1Make an information card about the 5 museums. Use 2 to 3 sentences to describe each museum. 设计意图设计意图 这个任务是课后练习这个任务是课后练习2 2的改编。练习的改编。练习2 2旨旨在考察学生对文章细节的理解，对一般学生来讲，在考察学生对文章细节的理解，对一般学生来讲，难度不大。难度不大。改为让学生制作信息卡的形式以后，可改为让学生制作信息卡的形式以后，可以加大语言的输出，以加大语言的输出，考虑到有一定难度，所以进行考虑到有一定难度，所以进行分组讨论然后全班汇报的形式。只有加深学生对文分组讨论然后全班汇报的形式。只有加深学生对文中介绍的中介绍的5 5个艺术博物馆的了解，才能让他们更好个艺术博物馆的了解，才能让他们更好地参与到后面的讨论环节。地参与到后面的讨论环节。Name AddressType of ArtWhich centuries? What countries? Museum of Modern Art From Ancient to modern timesGuggenheim western Museum countriesThe Frick western Collection countries AmericaWhitney museum of American Art945 Madison Avenue (near 75th St.)Contemporary (mainly art by living artists)53rd Street (between 5th and 6th Avenue)Late 19th century to the 21st centuryWestern countriesMetropolitan Museum of Art5th Avenue and 82ndStreetAll over the world5th Avenue and 88th StreetModern (from late 19th century onwards)5th and Madison AvenueBefore the 20th century 课后练习课后练习2 2Suppose you have only one day in New York, which museum will you choose?Useful expressions:Id like. Which would you prefer?Id prefer Would you rather?Id rather Would you like or? 设计意图设计意图 这部分任务的设置是让学生在比较熟悉这部分任务的设置是让学生在比较熟悉5 5个个艺术馆的基础上适当结合信息卡，谈谈自己的偏好。艺术馆的基础上适当结合信息卡，谈谈自己的偏好。通过师生间的提问，引出表达偏好的常用句式结构，通过师生间的提问，引出表达偏好的常用句式结构，让学生观察，套用教师所用的表达，为让学生观察，套用教师所用的表达，为“说说”的活动的活动清除语言障碍。这个与书上的设计有所不同，把说放清除语言障碍。这个与书上的设计有所不同，把说放在了听之前，目的是让学生能马上学以致用。在了听之前，目的是让学生能马上学以致用。（此处（此处运用的并非新句型，因而运用的并非新句型，因而“说说”不是本课的重难点，不是本课的重难点，可以视为由读听过渡到写的一个承接）可以视为由读听过渡到写的一个承接）1. How many galleries will they visit altogether?2. Do you think they will agree at the beginning on which galleries to visit? 设计意图设计意图 听前介绍听力听前介绍听力材料中将要出现的人物及事材料中将要出现的人物及事件发生的背景，并让学生对可能的情况作出预测，培件发生的背景，并让学生对可能的情况作出预测，培养良好的听力习惯和恰当的听力策略。养良好的听力习惯和恰当的听力策略。学生可以有不同的预测答案，教师应当鼓励他们作出学生可以有不同的预测答案，教师应当鼓励他们作出大胆、合理的猜测，引导学生之间的交流活动。大胆、合理的猜测，引导学生之间的交流活动。First listening: deal with ex. 1 and the first 2 questions of ex. 2.1）Who first suggested? A. John B. Susan C. Gao Yan2 ) Who is the least interested? A. John B. Susan C. Gao Yan 设计意图设计意图 第第1 1个练习比较容易完成，因此可以考虑把个练习比较容易完成，因此可以考虑把第第2 2个练习的前两道问答题放在第一次听的时候一并解个练习的前两道问答题放在第一次听的时候一并解决，形式上可以采用选择题，如下：决，形式上可以采用选择题，如下：Second-listening: Complete the rest answers to ex. 2 设计意图设计意图 在听之前让学生有充分时间浏览在听之前让学生有充分时间浏览5 5个问题，个问题，并提醒他们记下并提醒他们记下关键词，培养作笔记的听力技巧关键词，培养作笔记的听力技巧。根据学生完成情况，给学生停顿，并决定是否需要听根据学生完成情况，给学生停顿，并决定是否需要听第第3 3遍。遍。Students check and correct the answers with each other. Teacher offers help if necessary. 设计意图设计意图 采取生生互助的形式校对答案，学生之间采取生生互助的形式校对答案，学生之间纠错。纠错。Search for information of museums and galleries in our city. Write a brief introduction for one of them. 设计意图设计意图 该作业的目的在于培养学生的资源搜索策该作业的目的在于培养学生的资源搜索策略，然后通过写介绍短文巩固本单元所学词汇和句型略，然后通过写介绍短文巩固本单元所学词汇和句型结构。此外，学生在了解本市博物馆、美术馆设置情结构。此外，学生在了解本市博物馆、美术馆设置情况的同时，也为下一课时的写作任务做好信息搜索和况的同时，也为下一课时的写作任务做好信息搜索和调查准备。调查准备。( (写作任务见课本写作任务见课本WritingWriting）普通中学适）普通中学适用用Choose one of museums or galleries in our city and collect the information. Make a brief introduction orally. 设计意图设计意图 该作业的目的在于培养学生的资源搜索策该作业的目的在于培养学生的资源搜索策略，然后通过写介绍短文巩固本单元所学词汇和句型略，然后通过写介绍短文巩固本单元所学词汇和句型结构。此外，学生在了解本市博物馆、美术馆设置情结构。此外，学生在了解本市博物馆、美术馆设置情况的同时，也为下一课时的写作任务做好信息搜索和况的同时，也为下一课时的写作任务做好信息搜索和调查准备。调查准备。( (写作任务见课本写作任务见课本WritingWriting）重点中学适）重点中学适用用WRITING TASKStep1: Presentation & Information sharing 承接上一课时内容及课后任务，从各组邀请学生发承接上一课时内容及课后任务，从各组邀请学生发表各自搜索信息，分享小组合作成果。表各自搜索信息，分享小组合作成果。Step2: Revision 学生对各组信息进行评价，教师点拨重要信息和关学生对各组信息进行评价，教师点拨重要信息和关键词汇，复习本单元所学重点内容及词汇。键词汇，复习本单元所学重点内容及词汇。Step3: Writing 学生小组内当堂完成写作，用上单元内容和重点词汇。学生小组内当堂完成写作，用上单元内容和重点词汇。Step4: Assessment 先由学生组内自评，再进行小组间评价，教师适当先由学生组内自评，再进行小组间评价，教师适当给予指导意见。给予指导意见。Step5: Improving writing 学生根据评价、改进意见，组员独立完成，自行修学生根据评价、改进意见，组员独立完成，自行修改习作。改习作。
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