让创造开启幼儿的智慧大门

让创造开启幼儿的智慧大门著名心理学家马斯洛曾指出：创造性是“任何儿童都具有而长大后又会失去的。”这揭示了人的创造力发展的“递减规律”，即：一个人的创造力被开发得越早，可能达到的发展程度越高；反之，创造力被开发得越迟，可能得到的发展程度也越低。结合我国的教育现状，原教育部副部长吕福源曾经意味深长地说：“我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，我们都是进口的；我们远期的危险是我们的孩子没有好奇心。”幼儿教育是基础教育之基础，培养幼儿的创造精神是幼儿教师的神圣职责。作为班主任，在幼儿园的各项活动中都可以引导幼儿进行创造，如，引导幼儿创编童话、创编歌曲、自主绘画等。在众多的培养途径中，我重点探索了在插塑活动中如何培养幼儿的创造力，因为积塑本身形象多变，不受模式的束缚，具有很大的可塑性和发展余地，因此不失为培养幼儿创造力的一个好途径。一、创设自由宽松的环境，激发幼儿的创造欲望培养幼儿的创造力，关键要为幼儿创设一个能让他们想说、想做、敢说、敢做、喜欢说、喜欢做、有机会说、有机会做的平等、民主的学习和生活环境。1、营造开放鼓励的环境创造性是在开放鼓励的环境中孕育成长的，这就要求教师对幼儿应持开放的态度，并以孩子的眼光，以朋友的身份与幼儿共同尝试新的东西，与幼儿共同面临失败，共享成功。在每次插塑活动中我努力为幼儿营造一种鼓励的氛围，鼓励他们大胆创意，力求“与众不同”，并通过引发他们的兴趣来激发其创造意识。如，在幼儿学习搭房子时，我以小木偶吸引幼儿，激发孩子为小兔子造房子的愿望；在幼儿尝试的过程中，我以学习者、引导者的身份和孩子们一起“造房子”，当孩子们在“开窗开门”方面有困难而犹豫不决时，我与他们共同商量，解决问题；当孩子们搭出很有创意的作品时，我与他们共享快乐，引导他们再度创造。2、创设质疑与探究的氛围古人云：“学起于思，思源于疑。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。培养幼儿的创造力就要求幼儿敢于提问，大胆质疑；要求他们兴趣广泛，喜欢打破砂锅问到底。如，在幼儿学习构建轮船前，我带领幼儿去参观轮船码头，正好一艘装满黄沙的驳船从前面驶过，小宇提了一个问题：“为什么铁做的船不会沉到水底？”天天问：“世界上最大的船有多大？”佳佳问：“为什么船的两头都翘起来了？”听着孩子们各种各样的问题，老师欣喜地和孩子们一起寻找船的秘密。随着问题的不断深入，幼儿对船的认识就越来越丰富，越来越富有创造性，搭出来的船也丰富多样。3、创设丰富多彩的物质环境尽可能地为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料；提供充足的游戏时间和游戏场所，让幼儿可以随意地拆、摆、插，激发幼儿的创造欲望。二、丰富感性经验，捕捉和激发幼儿的创造行为心理学家把幼儿的创造力描述为：“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、新的思路、新的产品的能力。”1、观察是创造的前提在插塑活动中，感性的智慧占主导地位，创造性思维活动也是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来的，而是对表象的选择、加工和改造构成的。而这一切的一切都不能脱离观察，因此，我在日常生活中经常有意无意地引导幼儿观察他们感兴趣的事物。如在郊游时，一辆辆收割机吸引了幼儿，我及时引导他们从不同侧面、不同角度去观察收割机的各个组成部分，观察收割机是怎样将麦杆割下来，麦子是如何输送到上面的等。又如，在做操时，我有意识地引导幼儿观察做操的各种动作。在进行插塑活动时，由于有了充分的感性经验，幼儿动起手来得心应手，搭出来的做操的小朋友一个个栩栩如生：有的仰头，两手上举；有的平视前方，两手平举；有的两手上举，呈弓步2、以点带面，共同进步就一种事物而言，孩子一旦找到其明显特征，稍加改动，创造便开始萌芽了。如，搭马，抓住了马的头像倒梯形，脖子略长，有鬃毛，四肢修长，尾巴蓬松的基本特征。幼儿稍加改动，如脖子与背平、稍高或低于背，或脖子竖直头向后转，变成了各种姿态。一种事物可以进行创造，那么物与物之间的相互结合，也会萌发新的创造。而这时老师是否捕捉到了，是否能以点带面加以扩展，开拓孩子继续创造，便成了关键。如，让孩子搭“你最喜欢的动物”，孩子们有的搭企鹅，有的搭乌龟，有的搭马。这时候我看见小宇也在搭，起先我还以为是一匹马，结果是一头长颈鹿，我便问他：“你怎么会搭长颈鹿的，有人教过你吗？”“没有，我是自己想出来的，因为我会搭马，长颈鹿只是脖子比马长，头上有两个角，尾巴细细的，这样一来就像了。”如此的变通创造多么可贵，我及时肯定了他的创造，并引导其他幼儿也来尝试学习变通。慢慢地，一件件个性鲜明的作品便应运而生了。三、教给基本的建构技能，启发幼儿进行创造1、实际出发，单个成形孩子进行插塑活动时，要从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让孩子掌握单个物体的基本建构方法。教师可采用让幼儿观察图片、范例或看演示等方法进行帮助指导。利用儿歌的形式把建构物体的步骤、要领说出来，从语言感知形象思维具体行动，便于幼儿掌握建构技能。在安排教学内容时，我尝试着把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较后，孩子不但能方便地掌握同一类型或相似类型的建构方法，还提高了他们的观察能力和分析能力。2、由简到繁，多个组合先让孩子学会复杂物体的局部结构，再尝试将各个单元的形状有机地组合在一起，并且配上一个个动听的故事。如，让幼儿学会搭亭子、桥、屋子、等基本样式，并逐步学会布置花园，让幼儿想象着和同伴或家人一起在花园赏花、嬉戏的情景。孩子是天生的艺术家，他们稚嫩而新颖的创造性表现需要老师以真诚、喜悦的心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断创造。孩子在构建过程中自由地、创造性地表现自己的想法，通过双手将自己的想象变为现实。这也证实了苏霍姆林斯基说过的一句话：“儿童的智慧，在他们的手指尖上”。四、展示、交流作品，提炼创造经验只有走进幼儿的心灵，才能引发幼儿创造潜能，教育才更有效。展示交流是最直接的方法，它是提高幼儿认识的过程，是培养幼儿审美能力的过程；是帮助幼儿提炼创造经验的过程，更是他们体验创新乐趣的过程。孩子不会独享个人的成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。我采用幼儿自评、小组互评、集体讲评等形式，挑几件有典型特点的作品来，让大家一起来讲评，一起谈谈对这些作品的看法，并引导幼儿谈谈自己构建过程中的经验，尤其是对那些有新意的作品给予鼓励和表扬，使幼儿的创新意识得到萌发，创造力得到进一步的培养，从中体验到成功的快乐。同时，幼儿介绍作品的过程其实也是一个不断思维、不断创造的过程，你会从交流作品中发现其长处和发展的可能性。如在“我喜欢的马”作品介绍中，有一个小朋友指着一匹身材肥大、形象不太美的马说：“我觉得这匹马和别的马不同，搭得很有趣。”当我疑惑地问他为什么时，他说：“我猜这是母马，它的肚子里面怀着小马，所以它的肚子那么大。”听了他的话我非常惊讶，说的多好啊！他发现了成人未曾意识到的孩子自己创造的东西。于是我便说：“这是一匹怀孕的马，它的宝宝快要出生了。那怎么才能让别人一看就明白呢?”小朋友议论开了，这时有一个小朋友说：“在它的肚子里放一匹小马，这样别人一看就知道了。”另一个小朋友说：“把它的肚子再搭得大一点。” 于是孩子们尝试着，一匹怀孕的马很快就映入了孩子们的眼帘，孩子们兴奋不已。通过这样的交流评价，激发了创造热情，积累了创造经验，树立了创造信心，并能主动地进行创造。玩是孩子的天性，一片片积塑在孩子们的手中变换着，是创造？是游戏？是最能让孩子动脑筋的一种创造方式，他们将心中美好的事物通过积塑的变换，以立体的形式表现出来，让思维产生兴趣和冲动；通过游戏，将天真浪漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，以积塑为媒介，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄、自由创作的快感，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙！