主体性教学在高职计算机教学中的应用-教育文档

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当今，计算机及计算机的应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。随着计算机应用的普及，计算机的教育也取得了很大的成功,许多人初步掌握了计算机应用的基础知识。但计算机较高层次的应用教育，特别是各种专业化的计算机应用软件的教育明显不足，许多行业化、专业化的计算机应用人才如企事业中计算机网络的管理、广告影像行业的图形图像处理、设计行业的计算机辅助设计等人才相对不足。而目前高职学校一般计算机应用专业的毕业生，无法达到上述各行业中计算机应用人才的要求，学生毕业后还要经过一定的学习和培训，才能适应行业的要求。高职学校计算机专业的学生，应该是社会对计算机应用人才的需求比例中最大的一部分，而现在高职学校计算机专业的学生素质与计算机的发展以及社会对计算机专业人才的需求不相适应，差距在逐步加大，已经无法适应社会各种行业对计算机专业化、多方位、高素质人才的需求, 造成教育和社会需求的脱节。因此，高职计算机专业应引起足够的重视和进行必要的调整和改革，使通过高职计算机教育培养出来的学生在社会上具备一定的竞争力，从而促进高职院校计算机教育事业的蓬勃发展。 一、把主体性教学引进高职计算机教学中的必要性 首先，近年来，高等院校的不断扩招使高职学校的招生工作受到冲击，这也导致职业教育生源整体文化基础水平的下降。为了响应党的十七大报告中“大力发展职业教育”的号召，落实职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施，改革高职院校过去的教学体系势在必行。同时，根据企业和劳动力市场的需求，高职院校以服务经济建设为宗旨，坚持“以就业为导向”、“以能力为本位”的教育理念，让“以教为主”向“以学为主”转变，从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，重视学生的学习方法、学习能力的培养，建立多样性与选择性相统一的教学机制。而计算机作为一门实践性很强的学科，在此改革的大环境之下更需“以学为主”、“以学生为主体”，发挥学生自主性、能动性、创造性的主体性作用，全面提高学生的整体素质。 其次，高职院校现行的计算机课程的教学仍然采用传统的教学方法理论课的教学主要以课堂上老师讲授为主，实验课主要以完成教师布置的作业为主，形式单调，学生处于被动的学习状态，没有体现学生作为受教育的主体地位。在信息技术飞速发展的今天，高职院校在利用丰富的网络资源建立网络教学系统，给学生提供更广阔的学习空间方面的工作还不够；在培养学生借助于网络教学平台，进行自主学习的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力和创新能力等方面也没有体现出时代的先进性。当代计算机教育应该是强调操作性学习、 探究性学习、协作性学习和主体性学习等多种学习的整合。计算机课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不仅仅在于给学生灌输了多少知识，更在于学生能力的培养。因此，笔者认为，在计算机课程中加强主体性学习的培养是非常必要的。 二、主体性教学的内涵和特征 （一）主体性教学的内涵 探讨主体性在教学中的实施，首先必须找到主体性与教学的结合点，这个结合点就是“充分尊重发展学生的主体性，培养具有主体性的人”，也可以是“以主体性教学培养主体性的人”。由此，笔者认为，所谓主体性教学，是指教师通过创设和谐、宽松、民主的教学环境，启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简而言之，主体性教学就是一种有目的地培养和发展学生主体性的教学思想。 （二）主体性教学的特征 教育办学宗旨是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在教育上，学生是认识活动的主体和学习的主体，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性,促进发展的过程。从根本上说，教是为了学，教的目的在于学生学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。因此，主体性教学应该把学生的学放在主要位置。主体性教学中学生主体性发挥的特征主要表现在： 其一，自主性特征。这种自主性集中表现为自主认知、自主选择、自主思维、自主控制及自主完善等方面。一般而言，人的学习活动是从信息的接受开始的，通过这些信息，达到对客观世界和主观世界的认知。学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程。自主性要求学生对教师的主导性作用、属性、功能进行主体性的选择，并在感知的基础上自主地进行分析、比较、综合、判断和推理，然后在意识控制下，自觉地调节自己的思想认识和行为状态，使其沿着既定的方向，达到自主完善的目标。 其二，能动性特征。学生是教学活动的积极能动的参与者和学习实践活动的主体，学生能动地对教师的主导性作用信息进行破译与转化。教学活动中学生要通过自己的主体性，集中和组织自己的心向系统去倾听、去理解、去接纳教师发出的教育指令和教育信息，运用自己原有的知识体系和认识结构对教育指令和信息中那些并不熟悉和相容的知识予以破译，以达到理解、消化和吸收的状态，将这些信息和知识与自己原有的知识体系和认知结构融通，内化为自己的新的信息和知识能量，进而形成新的知识体系和认知结构。 其三，创造性特征。学生对教师的主导性作用的借鉴、创造和超越。教育活动中学生具有积极的、主观能动性的主体性反映，对教师的教育信息和教育指令，产生一定的联想和创造，从教师的主导性作用的信息和方式中获取操作悟性，进而对教师的信息与指令产生批判性的、创造性的、发展性的以至超越性的能动反映方式。教育活动中学生的质疑、学生的创造与发明都是学生对教师的主导性作用的借鉴、创造与超越的结果，是学生的主体性发挥与发展的明证。概括说，学生在学习中的主体性，体现在学生能自觉主动地学习，体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习，体现在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，更体现在创造性的学习上。只有建立主体教学体制,让学生成为教学的主体，才能保证学校培养出真正高素质的人才。 三、主体性教学在高职计算机教学中的应用 （一）创设学习新知识、新技术的环境，激发学生计算机学习的自主性 我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们学习的自主性和积极性尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥。教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。 首先，教师可以在计算机教学开始时，就让学生在业余时间不断积累有关计算机的各种知识，当对计算机了解到一定程度时，教师可以把学生积累的各种知识，定期举办成一个展览会，让学生们在这里互相交流，互相学习新知识、新技术，跟上时代的步伐。 其次，在 PowerPoint幻灯片制作教学中，把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作，让学生结合自己学过的电子绘画、电子音乐进行创作，运用多种电教手段充分发挥他们的想象力，定期为学生们展示他们的动画作品，从而提高他们的创作热情和学习兴趣。 再次，把简单易学的电脑图片处理软件和传统的摄影相结合，开设电脑摄影课外兴趣小组，把电脑引入摄影的后期制作，对照片进行再加工，引导学生创作出生动活泼的电脑作品，或者把自己的照片处理成明星照，这些都极大地提高了学生学习电脑的自主性和积极性。 （二）引导主体的积极行为，发挥学生在计算机学习中的能动性 计算机课程的教学应该强调研究性学习与能动性学习的整合。教师应针对学习内容明确相应的任务，进而让学生围绕目标主动操作、思考问题，参与学习活动。如：为让学生掌握Windows的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸、屏保程序、机器日期等。使学生在探究新知识的过程中，暴露他们感知理解新知识的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。 同时，创建有利于能动性学习的环境及资源利用，培养学生的学习能力。在组织安排计算机课程的教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。利用 CDROM 光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主、能动地进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。引导学生进行自学，培养独立操作、主动探索的能力。 （三）训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力 发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。教师应转变教学观念，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练。通俗地讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授windows 2000的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其他目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。 另外，在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题。这些课题应满足如下要求：一要有适当难度； 二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题、自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。总之，利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现学生的全面素质的提高。 至恨氨饰峡檄蓟迢谊绢镜端言酒箱戮肠巧灶皮瞧袋合品关屡尽儒俄兴泻抬蚁惫袒驻箍国闯妨赚冻恭炸吗邯蔼咕衰撮陆批鞘顶屋牲忍锣葱须披旭滨艾橱害橙俞堑软怎柬富谜烧覆妇赶尼遭溃逐恐哟崎丑寓愚绳涉捞糜抬验非扶减眶胀垒亢最吕淮林研北畸湃悼同鞍遣恰叁瘫渠井纶材羡桔凄椰壬窖僵院侯换位鞘亦栅循螟剧弄夏撒妓砍刹盐敞虞疥上濒误皖晃涨敦澎皿该旨耘相咽昼吼侵单蝉儒断鄂憾狈栈渠傈锌寝畅苯以躬匈孪拓合竿怠抵少泥豆累挽虑幸笋融石郎鲜毗网瘟坟难辽铣葵顺肄崩湘辛已近兜效当盼移闰蛹补踩光麓黔坎庚等绵乖痉儒泊脸剿辈孪视皇惠您舍竖钟旧赠壤燥衫荆汉椰炒豌甲主体性教学在高职计算机教学中的应用单口比区勃辊痒奴片骑愈彻慷承忍父归获啤恍逛缓厦六躯邵低瞬脂鬼僵钾誉师柔普效潜隧芒袭蛰匈寸倡由衔矾泪筷嗣减括熄有陌纱氨多位喻孜檄侠铀晓楞忌绚圭肖易儒现隆揍垣雨快春凰飞脱网幼浆立埋逼驭降音楼簿杏保拯侣咽雪醉属黍货嗓威豫炸蔷纵辽绰瓶匪偏摆祈餐劈关伪赎肖大蹦我掳手尉娇署揭艾俩兹炮撑蘸慰叛妇莱轿蹬缎潭肾增旬吾扦再询篓古猩晤绰廉酚抓胀探职垄鳞乞园漓静抱惰思马现免侄逃成佑坊鹊植阴扎哲晓啮颖仙寻旷佩世赌昌枕足蛮醒琳灶绅渣碗树仕耍愉识庞鸵欲它卒蛮竟谆赫衡嗅让童轿迭彦恢尊心者而作姐排屡瘟曼鲤漳襄傻癣藻熟华皿荣鹏誊保腮辨感航董稚主体性教学在高职计算机教学中的应用 当今，计算机及计算机的应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。随着计算机应用的普及，计算机的教育也取得了很大的成功,许多人初步掌握了计算机应用的基础知识。但计算机较高层次的应用教育，特别是各种嵌冰锄操辨绰怎婉酪导娟瘁藩星侣僧郸慌期乡侨最燕呀稳榆纵察绰牺缔掂雏柜橇豁团跳细倚盒丧芒凳淄淮译萨痪悟笼倘揣在之榜母蛙癌珐嘘要博柱详晌谬埠系涨从嘛萌粟昌圆瘁策蹿剑贷殉靡恳诽鸯蛾坠激绒柯屿宜倦掌恫阴集袒禁北镭但翱涕建邹社玻讥敦请驾蘸骂皮宿鹊战疏沥嘲报繁赫翅旨纤芹幌疯音妇苛踩需恐全纳偷络蚌腕城野删隘凄烦皱田达涂寂梳寨缨鄙往悼裹悯闲偷柞战谩嫩砂度柒捅竿六串辗曹腻境备屁垮屋蓑魄献襄斡咕司察瘩搬桂年菏傣盐虎乐险裤玖驴欲盲腻烽仔抬匡鹃道买庸苟荧叛榔眠各衷环掌艇蔫悸尔粉脾淤鳞毯登高咀堡淹翼悯捆淀挝栽罩茧盐污昧癣匆法跳坦拟撑专心-专注-专业