《秦帝国的兴亡》说课稿

秦帝国的兴亡上师大外语附中 王华一、教材分析：七年级第8课秦帝国的兴亡。1、教材地位：秦朝是中国历史上第一个中央集权的大一统王朝，结束了春秋战国以来诸侯国长期割据混战的局面，将中国历史推进到了一个崭新的阶段。它存在的时间虽短，但它所创立的专制主义中央集权的管理制度对后世影响深远，在中国基本沿用了2000多年，并不断加以发展和完善。所以，本课在整个中国古代史上占有重要地位。根据新课改理念和学习的需要，我对内容作了一些调整和拓展，增加了对秦朝的短暂存亡的探讨，以史为鉴，谈对当今的启示教训。而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习过程中受到历史的熏陶，感悟历史。2、教学目标：根据以上情况和大纲要求，在对本课的教学中我确定了如下目标：(1)知识与技能知道秦朝是中国历史上第一个中央集权的大一统王朝，秦始皇是中国第一个皇帝。了解统一措施对维护国家安全、促进国家发展的重要性。知道陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义，了解秦朝灭亡是中国历史发展的必然趋势。(2)过程与方法通过由学生扮演秦始皇，设计“千古一帝”解难题的情境教学，自主讨论、交流，了解秦始皇巩固中央集权的措施及影响，并培养学生合作学习的意识。通过阅读秦朝疆域图，学会阅读历史地图的基本技能。通过学生搜集关于“秦的暴政”的历史资料，并加以交流讨论，了解秦二世而亡的必然原因，并培养学生能通过网络等多种途径搜集历史资料的能力。(3)情感、态度与价值观通过学习，使学生理解秦巩固中央集权的措施对我国多民族国家的形成、中华民族的发展作出的积极贡献，认同其对中国历史产生的积极意义。秦防御工程长城是震惊世界的文明古迹。秦的暴政导致秦二世而亡，使学生理解巩固统一，发展社会经济与残暴统治，阻碍社会经济发展的辨证关系。3、重点与难点重点：秦始皇建立中央集权制度的一系列措施难点：秦朝的灭亡依据说明：公元前221年，秦王嬴政建立了中国历史上第一个中央集权的大一统王朝，结束了春秋战国以来长期混战的局面。而秦朝之所以能统一中国，其主要原因首先是人心所向，其次是商鞅变法为其灭六国奠定了物质基础。秦统一以后，建立起专制主义中央集权的政治制度，采取了一系列措施。这些措施不但巩固和加强了秦朝的统治，而且促进了各地区、各民族经济、文化的交流和发展，对后世发展影响深远，故确定为本课重点。强盛一时的秦帝国为什么很快就被农民起义所推翻？根本原因是秦的暴政。这些对于初一学生是较难理解的，故确定为本课难点。二、教材处理：1、学生状况分析：本课教学的对象是初一学生，思想活跃，兴趣广泛，有着学习历史的好奇心和求知欲，但在课堂上他们往往满足于直观教具和有趣的历史故事或历史事件，因此，我在教学中始终抓住这一特点：第一，以直观生动的图片、文字材料，有趣的历史故事，动情的讲述来吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。第二，引导学生自主探究，让学生参与讨论活动，同时鼓励学生大胆发表自己的见解，只要言之有理即可，以培养学生的口头表达能力和发散性思维能力，发挥学生的主体作用。2、教学内容组织与安排：本课内容在教学体系上分为“秦始皇”和“揭竿而起”两项目录。我在教学中作了一定的调整，我以“秦王扫六合”作为贯穿本节课始终的主线，在内容结构上分成“千古一帝打江山”、“千古一帝解难题”以及“千古一帝惹人恨”三部分来讲述。根据新课改理念和学习的需要，我又增加了对秦朝短暂而亡的探讨，以史为鉴，谈谈对当今的启示和教训，从而感悟历史。三、教法、学法：教法：根据二期课改理念，我把这节课设计成多媒体教学的形式，通过呈现大量生动翔实的历史资料，包括文字资料和图片资料，力求把历史的本来面貌重现在学生面前，同时教师通过启发引导、组织讨论、创设情境、生动讲述等方法，调动学生积极性，从而提高教学效果。学法：为了让学生能最大程度地发挥主体作用，在本课教学中主要是这样体现的：1、通过创设“千古一帝解难题”情境，学生充分投入进去，就让自己当一回2000多年前的皇帝，大胆地提出自己对统治措施的设想，互相交流、讨论，提高学生合作学习的意识。2、学生课前通过网络等途径搜集关于秦的暴政的历史资料，课上交流成果，提高学生自主学习的能力。四、教学设计：下面我就结合具体教学过程设计说明一下是如何实现教学目标的。(展示课件)1、导入新课：播放历史小电影秦始皇统一六国，从宏观上先来把握“秦王扫六合”的雄伟气势。通过这种直观的音像资料，可以马上把学生的注意力集中到课堂上来，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。2、新课讲解：在学生观看视频资料的基础上，教师马上讲述：秦始皇建立了我国历史上第一个大一统王朝，并且赢得了“千古一帝”的尊称，那么，他到底是怎样一位历史人物呢？让我们一起回到过去，一起来感受他那个年代对于本节课的教学，我打破原有的内容结构，设计成情境教学活动，因此重新整合成“千古一帝打江山”，“千古一帝解难题”和“千古一帝惹人恨”三个版快来进行教学，让学生真正参与进来。(1)“千古一帝”打江山 版块：这里主要包含秦王赢政统一六国的历史背景及统一过程，根据学生的实际情况，我就作了简单处理，在学生回顾第二单元内容的基础上，设计问题：“秦王赢政为何能统一六国？”学生回答：“第一人心所向；第二商鞅变法。”然后教师通过用幻灯片展示“战国七雄”及“秦灭六国”过程的动态地图，让学生能得到直观的理解。最后，教师出示幻灯片：秦始皇画像及诗句：秦王打六合，虎视何雄哉！并对秦王赢政的生平作介绍。(2)“千古一帝”解难题 版块：俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，那么怎么做才能巩固统一呢？这里实际上是关于秦始皇巩固统一的措施的内容，是本课的重点。因此，我就设计了一项情境教学活动，让学生当一回秦始皇，交流、讨论，大胆的设想、发言，然后在教师的指导下总结、归纳。教师展示幻灯片及问题：如何把全国各地的权力控制在自己手里？全国各地计量长短、容积、轻重的标准和货币各不相同，怎么办？用何种字体来改变目前各地文字不统一的状况？怎样加强中央与各地的联系以及对各地的控制？如何有效抵御北方游牧民族的南下侵扰？学生结合这些“难题”，互想讨论、交流，然后由几组学生上台操作多媒体，出示图片资料，文字资料以及地图等，分别进行讲述以及鼓励提出大胆的设想。教师补充、归纳，并通过问题“秦始皇为巩固统一而实施的各项措施中，你认为哪一项对后世的影响最大？为什么？”鼓励学生发散性思维，提出自己独到的见解，从而巩固所学知识，使学生对这段历史的认识更为深刻。(3)“千古一帝”惹人恨 版块。通过教师精辟的语言：“秦朝是第一个大一统帝国，秦始皇也曾经幻想着江山社稷永远为秦所有，可谁又能料到：秦帝国是如此的强大辉煌，却又短暂而亡？”由此过渡到第三版块的学习。学生表演“牛二与马丙长城脚下”的对话：秦二世时，牛二被征发去守长城，在途中与马丙相遇。牛二说：“我的老父亲被官府抓去修阿房宫，大哥被抓去修驰道，现在我又要去守长城，家里只有老母和小妹，去年收获的10斗米，上交后只剩2斗，我出来的时候，已经无米下锅，怎么办？”马丙说：“这算什么？我大哥跟随蒙将军打匈奴，死在战场。二哥修长城累死，我此去守长城也是生死难料。昨天又来了家书说邻居侯五因为抗交粮税打死了官差，我一定会受牵连，难逃牢狱之灾，你说我该怎么办？”学生参与讨论a.结合对话，说说牛二与马丙所说的事情是否符合史实。b.牛二与马丙该怎么办？请你为他们出出主意。c.结合刚才的对话，说说秦末农民战争是怎么发生的？d.思考：秦朝短命而亡的原因。为什么秦朝如此辉煌却又短命而亡？对于初一的学生来讲是较难理解的，故作为本课难点。通过学生表演、上网查找资料，交流讨论，从而把难点细化、具体化。在这部分内容的学习上，学生除了对话表演之外，学生还补充阿房宫、驰道、长城、骊山之墓等图片以及文字资料，如焚书坑儒等(见幻灯片)来交流，从而引申到秦短命而亡的原因是由于秦的暴政。最后师生引用“水能载舟，亦能覆舟”语句加以升华，并可谈及对当今的启示、教训。3、课堂小结：通过本课学习，我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。4、巩固练习：我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家是（ ）A、夏朝B、西周C、商朝D、秦朝课外探究：有人说秦始皇是“千古一帝”，但也有人说秦始皇是暴君，你认为呢？5、板书设计：“千古一帝”打江山：灭六国，统一全国(公元前221年)创“皇帝”称号政治方面：中央设“三公”地方推行郡县制度“千古一帝”解难题经济方面：统一货币，统一度量衡秦帝国的兴亡军事方面：修筑长城文化方面：统一文字赋税沉重秦的暴政滥用民力“千古一帝”惹人恨严刑酷法秦末农民起义2006年10月4