让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩

让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩 让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩 教学找不到快乐的波斯猫一课数字化资源应用实践 石嘴山市第二十二小学 韩小凤在信息时代的今天，把数字教育资源技术引入课堂，是提高教学质量的一个重要手段 和内容。 在小学语文教学中， 运用数字教育资源教学尤为重要。 数字教育资源以音、 光、形、 色等多种手段， 为学生提供了丰富的学习资源。庞大的信息库，不断更新的资源， 成为我们 今天新的“知识来源” 。数字教育资源已成为我们今天提高语文教学质量的有力工具。在数 字教育资源条件下， 学生具有很大的学习自主空间， 可以根据自己的基础选择学习内容。 自 从我开始利用数字化教育资源上课， 我发现学生的积极性提高了。 上起课来也得心应手， 我 深深地体会到数字化教育资源让语文课堂绽放了光彩。一、运用数字化教育资源激发学生的好奇心和求知欲。好奇心强、 求知欲旺是小学生积极学习、 掌握知识的一个重要心理因素， 数字教育资源能吸 引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。教学 找不到 快乐的波斯猫这篇课文时，开课利用劳动最光荣这首动画歌曲给学生初步的感受，让 他们感受到小蜜蜂、小喜鹊的辛勤劳动,把学生带入课文所描写的氛围中 ,为下文的学习做了一个铺垫，同时激发了学生的学习兴趣，达到了“课伊始,趣亦生”的效果。二、运用数字化教育资源使学生体会到了学习的快乐。教学教育资源为我们提供了教学活动的各种好的素材，包括视频、动画、文本等内容。 教学资源的丰富为我们的课改教学注入了新鲜的血液， 课堂上我让学生大胆发言， 有什么就 说什么， 有时还会要求学生根据资源中的素材入境表演。 学生体会到了学习的快乐， 也丰富 了教学的内容，使课堂教学呈现出一派生动、有趣的景象，化静为动，声形并茂，形象直观 的解决难点， 激发学生的学习兴趣。 在教学这一课生字词时， 课堂上我通过数字教学手段让 学生做了一个摘苹果的游戏， 让学生以争夺红苹果的形式认读本课的生字词， 学生跃跃欲试， 他们的学习兴趣非常浓，而且还很快的认会了本课的词语，真正感受到了学习的乐趣。三、运用数字化教育资源，可以把抽象的内容形象化。在语文教学中， 要善于利用数字教育资源进行教学，可以在学生理解、 想象的基础上， 根据 实际需要，再现事物的动态，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低理解 难度， 从而掌握新知识， 使学生始终保持最优化的情感状态， 为顺利完成教学任务奠定动力 基础。 小学生年龄小，抽象思维能力较弱，要使学生能够理解课文燕子衔泥造窝、 青蛙抓虫 保护庄稼、 蜜蜂采花酿蜜的辛苦， 我在课堂上恰当适时地应用数字化教育资源展示了青蛙捉 虫、燕子造窝、蜜蜂采蜜的相关数字资料，同时播放燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜、青蛙捉 虫保护庄稼的动画， 让学生形象直观的感受到他们造窝、 酿蜜、 捉虫的辛苦以及利用辛苦劳 动获得了快乐，在学生理解了劳动创造快乐的同时也受到了思想教育。四、运用数字化教育资源可以启发学生展开想象。信息技术可以为学生提供生动的表象， 给他们插上想象的翅膀， 激发学生积极主动地去思索、 去创造的热情，是引导学生去自我创造的催化剂。课堂上在教学波斯猫经过到燕子、蜜蜂、 青蛙那里没有找到快乐特别失望时， 我为了让学生明白劳动创造快乐的道理， 我便适时地播 放了波斯猫回到家后无所事事的动画，学生很快的把波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙做了比较， 学生通过想象感受到了快乐就是从劳动中创造出来的， 不劳而获是得不到快乐的， 真正的使 他们受到了思想教育的熏陶。总之，在实践与摸索中，我深刻感觉到数字资源给我们教师的教学带来了极大的方便， 也给学生的学习带来了无穷的乐趣， 同时学生掌握了许多学习方法， 提高了自学能力。 数字 化教育资源为课堂教学赢得了新的教学方法， 是教师的好助手， 是学生的好老师好朋友。 合 理、科学地利用数字化教学资源作为语文教学资源和手段的有益补充是十分行之有效的。 它 就好象清风活水， 使我们的小学语文教学生动而有趣， 使学生真正做到 “乐于学， 学中乐 ” 使我们的语文课堂绽放光彩。运用数字化资源教学 提高小学生学习效率运用数字化资源教学 提高小学生学 习效率张衡教学数字化资 源应用实践石嘴山市第二十二小 学 孙学梅在大力提倡课堂教学中信息技术应用与数字化资源整合的过程中， 通过学习， 笔者 对于数字化教学资源有了进一步的认识。 数字化教学资源是指经过数字化处理， 可以在多媒 体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。 按信息的呈现方式划分， 数字化教学资源可 分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。按数字 化教育资源的功能可分为： 教学素材和辅助程序两种。 教学素材是指在教学中可以用到的文 字、图片、 动画以及数字化视频和音频等资源， 辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题 的计算机网络软件。 笔者也逐步尝试在小学语文课堂教学中引进数字化资源， 与教材进行有 机的整合， 自然恰当的融入教学过程中， 真正感受到了信息技术手段、 数字化资源整合对于 突破教学难点，凸显教学重点的实效和高效。在执教S版三年级下册第三单元第九课 张衡时，备课的时候笔者关注到课文的 第四自然段写 “地动仪的造型和工作原理” 是本课的教学重点， 尤其是它的工作原理更是理 解本课“张衡是东汉时期杰出的科学家” 的关键点。 那么如何让学生认识并了解它的工作原 理呢？仅凭书中的文字介绍和描写， 学生是无法具体感受到它实际的工作过程的， 而且现实 生活中由于地域性限制， 学生也没有能在博物馆或者科技馆具体见过地动仪， 更没有直观形 象的看到它的工作原理， 如何突破这一难点呢？通过网络搜寻， 我不仅找到了地动仪造型更 具体的文字介绍资料， 而且还找到了演示地动仪工作原理的动画视频， 还有关于张衡地动仪 第一次测量地震发生故事的动画片， 带着激动兴奋，我认真备课， 制作课件使用了链接，把 所搜集到的这些数字化资源有效的整合到课堂教学的环节中。课堂教学中，从题目“张衡”入手，学生介绍了搜集到的张衡资料，当介绍张衡发明了 地动仪时， 笔者就直接大屏幕展示地动仪图片， 让学生认真观察并进行外形描述， 因为有具 体直观的图片观察， 结合第五课 翠鸟 第一自然段学习有顺序的描述，学生看着图对地动 仪的外形构造有顺序的进行了描述， 既训练了学生的观察能力又训练了学生语言文字的表达 能力； 然后再来具体的读课文第四自然段中的描写， 感受地动仪的外形特征， 紧接着展示网 上搜集的地动仪构造的更具体的描写， 对于增加的信息材料教师经过处理用红颜色标示出来， 以引起学生的注意， 又一次让学生增进了对地动仪整体构造的认识， 也为进一步理解它的工 作原理做好铺垫。 其次， 当学生读完课文第四自然段地动仪工作原理的叙述内容之后，笔者打开链接地址，播放了地动仪工作原理动画，结合动画效果和音频介绍，学生看的惊呆了， 播放第二遍， 学生对地动仪内部构造的独特和科学性有了更深的认识， 感慨油然而生 “张 衡真的很了不起呀！ ”，“张衡不愧为杰出的科学家。 ”课文学习的重点自然突破， 也为理解课 文结尾“他的发明创造，为我国的科学事业做出了卓越的贡献”做好铺垫。学生对张衡和地动仪如此感兴趣，课间笔者还播放了地动仪第一次测试地震的动画故事， 以及笔者自己制作的张衡小时候故事数星星的孩子 二年级语文欣赏微课程， 把张衡小时候对科学的热爱再一次展现在学生眼前，结合本课学习让学生又一次对张衡有一个立体的丰满认识，对于感受张衡对科学的热爱和奉献从而更加敬重他，这一目标落实就水到渠成，这比教师总结强，也比教师说教来的有效。课后，学生纷纷说“老师，今天这节课上的 太有趣了！” “老师，以后的语文课都这样上。”教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，可以激发学生的学习与发现的兴趣， 是培养小学生自主学习能力很好的路径。学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，数字化资源有效运用不仅带给语文课堂的精彩纷呈，而且提高了小学生语文课堂的学习效率，也促进学生学习态度和学习能力的转变。在本课的教学中，通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，笔者还对数字化教学资源以及其发挥的优势作用有了更进一步的认识。数字化教学资源是教学媒体数字化的产物，教师使用数字教学资源可根据不同学生的特点，选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导，实现使用过程的智能化。 其次，随着教师对教学过程本质认识的不断深入， 探究使用的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体操作的实践探究，转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法， 与使用目的的紧密结合， 实现学生和教师运用多种信息处理方式，对数字资源进行运用和再创造， 实现数字化教学资源使用最高效， 促进课堂教学实效性的落实。 最后，师生还可将自己制作的资源（如电子作业和课堂练习题）加入到数字化资源库中，从 而对学校或者班级建设数字化信息资源库起到推动作用。