谈实施信息技术创新教学的策略

谈实施信息技术创新教学的策略摘要：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养有创新能 力的学生是创新教育的根本任务。 在信息技术高度发展的今天， 如何使学校的教 育适应时代发展的需要，已经成为众多教育工作者关注的焦点。#此前在首页部分显示 #普通高中技术课程标准（以下简称新课标）提出“培养学生良 好的信息素养， 把信息技术作为培养终身学习和合作的手段。 ”信息技术课程要 努力创造条件， 注重培养学生的创新精神和实践能力。 落实素质教育， 必须实施 “创新教育” 。而教育界对信息技术创新教育的一系列基本理论总是进行了比较 深入的研究， 但对如何实施创新教育的研究却不尽人意。 这在很大程度上， 影响 和制约着信息技术创新教育的健康发展。 笔者认为，在实施信息技术创新教育时， 应注重以下几个策略： 关键字： 创新 课程改革 信息技术一、创新思想是实施创新教学的前提新课标中将信息技术定位于立足实践、 注重创新、 与其他学科高度综合 的一门课程， 提出“培养学生良好的信息素养， 把信息技术作为培养学生终身学 习和合作的手段” 。与课改前的计算机学科或信息技术学科比较， 具有较强的综 合性，它涉及众多的边缘和基础科学， 兼有基础文化课程、 劳动技术教育和职业 教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此，信息技术教 师在头脑里首先要更新教育观念，打破了只能讲计算机“学科”知识的“学科本 位”的思想， 克服单纯的使用信息技术， 使信息技术成为支持学生终身学习和合 作学习的手段， 为适应信息社会的学习、 工作和生活打下必要的基础。 新课标 要求我们信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累， 对教 学内容进行刻苦钻研， 对教学对象进行全面的了解， 对教学步骤进行周密的安排， 只有这样，才能使我们的信息技术教育改革真正成功。二、创新教学设计，实施创新教学的关键 兴趣是最好的老师。若想提高学生的创新能力， 当然要激发学生的创新思维， 就必须激发学生的学习兴趣。 然而大量的调查表明， 学生对信息技术课非常感兴 趣，但是这种兴趣却只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏，上网 等，而对教师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。 因此， 就出现了学生喜欢 上信息技术课， 却不喜欢信息技术老师的现象。 针对这种教学现象， 我认为教师 应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学 生，正确引导学生， 使其对信息技术真正的感兴趣， 从而激发学生的创造性思维， 培养学生的信息素养和创新能力，真正实施创新教学。1、创设教学情境，激发学生的创新能力良好的开端是成功的一半。 因此，每节课的开始， 教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白， 既可以调起学生的学习兴趣， 也可以让学生愉悦身心， 唤起他们的学习热情。通过计算机教学创设问题的情境， 不仅可以引发强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区， 为激发学生创造性思维创造有利的条件。要充分利用信息技术，设计好一些基于网络环境下的 CAI 课件，选择和编拟可以探究或引申推广的问题， 引导学生探究问题的一般规律， 为学生提供探究的源泉和创新的支点。 使学生开阔了眼界， 活跃和思维， 同时也激发了探索发现的热情。2、创新教学内容，提高创新教学效果信息技术的教学内容具有应用性强 、更新快、范围广、侧重理解的特点，从新教材来看，没有专门谈及具体软件的使用（但却有大量软件使用实例），而是沿着培养信息素养的主线有侧重地展开的。 因此，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求， 应根据学校的现有设备情况和学生的情况而定。 在确定教学内容时，应注意以下几个方面：一、教学内容的可操作性，虽然新教材对于具体软件使用没有太多要求， 但我们在讲课时应以一两个典型软件为例， 这样，学生上机练习时也有了可操作的东西。二、教学内容的可分层性，针对不同班型、不同层次的学生安排的要求有所不同。 三、教学内容的整合化， 不要以考什么而教什么，在内容上要多注意与其他学科的整合，培养学生收集信息、处理信息、整合信息的能力。四、教学内容的应用性，要让知识有很强的迁移力，只有通过对课堂教学内容的不断创新， 才能让学不死读书、 读死书， 把一切所学的知识应用到实际中来，做到真正的学以致用。3、创新教学模式，拓展学生学习方式“教学模式是在一定的教育思想和理论指导下， 为完成特定的教学目的和内 容而建立起来的教学结构和活动程序（朱小蔓1999）。”教学模式是教师进行教学的行动方式， 体现教师的教学方式， 把信息技术应用于各学科教学中， 进行 教学再设计， 必将更新教师的教学方式。 为更好的服务于新的课程改革， 作为教 师首先应深入完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式， 教师可以在现在 教学模式基础上， 使用多媒体计算机进行演示， 能为全体学生的充分感知创设情 境，也可以重新组织教学情境， 突出事物的本质特征， 促进学生形成稳定清晰的 表象，为学生形成学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解，容 易适应课堂教学中的最常见的新授课、 复习课和习题题。 其次要积极探索和发展 以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式、自主协作学习教学模式、 学科整合式教学模式等。4、创新上机操作过程，重视作业处理信息技术学科中的作业易被教师所忽略，作业是课堂教学活动重要环节之一。教师布置合理、适当的作业可以激发学生的兴趣，巩固学习效果。由于信息技术教育学科可操作性强， 所以布置作业应多注重实际， 与上机操作及上机报告结合起来。 而上机操作是信息技术教育学科教学的一大优势， 通过上机操作学生可以手脑并用， 从理念到实践， 在直观形象的实践操作中不断加深对理物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。 但是上机机操作如果组织不好， 也不会达到预期的效果。 因此，我们在机房上机操作前， 首先利用双向教学系统或在机房通过屏幕广播把主要操作步骤及注意事项强调一遍， 并在上机操作以前及上机完毕后让学生完成上机实验报告， 包括： A 上机目的（学生通过这次上机操作想要学会哪些东西及达到什么要求）； B 上机内容（根据所讲内容及学生自己的实际情况填写）； C 上机步骤（上机操作的简要步骤及提纲）； D 疑难问题及遗留问题（学生在本次上机操作中不能解决的问题）。其中 A、B、C 在上机操作以前必须填好， D 在上机后根据自己的实际情况填写。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，出错率较少，教师在巡视时发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。三、促进学生自主创新性学习是实施创新教育的着力点 主体性和创新性密不可分， 创新是主体性的最高体现。 没有积极主动的学习， 就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。 我们要创设各种机会， 鼓励学生 去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂，由于时间有限，倾向于 训练基本功， 掌握基本操作， 而课外则可以让学生们自由发挥， 教师要有意识的 加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外， 把课外这个第二课堂变得生动活泼， 增强学生学习的兴趣， 使得课外成为课内所学知识有益的巩固、 补充，从而促进 课堂教与学， 达到学以致用的效果。 鼓励学生自己去探索和查阅更广泛的知识信 息，在实践中尽可能标新立异。在整个自主、合作、探索、创新的学习过程中， 充分体现教师既是教育者又是研究者、 指导者、 促进者的多重身份。 积极运用各 种信息技术活跃师生关系， 如：通过信息技术的交互性特点， 实现师生之间双向 交流，以电子邮件形式提交作业、 批改、采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。 通过信息技术的共享性的共享性特点，在网上开辟 BBS,实现教师与学生、学 生与学生、教师与教师之间的交流互动，共享学习成果等。四、建立多元管理和评价模式是实施创新教育的保障机制创新教育承认学生的个性差异和潜能差异， 反对用单一的学业考试成绩的好坏来评价模式和 “工厂化 ”的教学管理模式， 为创新性人才的成长和大量涌现提供民主、和谐、宽松的教育环境，是实施创新教育必不可少的保障机制。1、创新教育评价“接受教育”评价的弊端集中表现在用“一把尺子”来评价所有的学生， 它不适应学生个性差异和潜能差异的需要， 不利于面向全体学生， 开发和培养学生 的创新素质。 创新教育要打破这种单一的评价模式， 采取多元评价模式。 信息技 术课整个评价分三类进行： 一是课堂上机练习和自主探究的评价，能完成教师 所布置的作业， 完成分层教学中的自主探究部分； 二是与他人合作的评价， 根据 学生在课堂的参与度以及分组活动时， 与他人合作交流时的表现预以评价； 三是 信息技术等级考试的评价， 再创新的教学也要有一定的尺度来衡量， 而信息技术 课最终也要拿信息技术等级考试来衡量，这是一个不争的事实。2、创新教育管理要创建充满活力的、 鼓励创新的教育教学环境。 就必须让学校改变对教师的 管理模式， 要改变对教师集中过多、 统得过死的现象， 避免教师劳动成为单调重 复的行为，使教师的教学活动真正成为名副其实的创新性劳动。(2)要增强教学管理的民主性。 教师是学校教育的主体， 是学校教育的主人。 学校教育管理要尊 重教师的人格， 要创造条件满足教师自我实现的愿望， 实施合作式、 民主式管理。 (3)要把教学的自主权还给教师。在可能的范围内，要给教师一定的教学自主权， 在教学的时间、空间、教学内容的取舍，教学方法的选择等方面，尊重教师的选 择。(4)要对学生实行差异管理。 在对学生管理方面不能 “一发切 ”，一方面要允许 学生有差异；另一方面要鼓励学生发展自己的特长和爱好。总之，实施信息技术的创新教学后使课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙思的空间， 使 学生从学知识到做学问，随之而来的是学生学习态度上的变化， 从被动学习到主 动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力， 对培养学生的信 息素养和创新思维能力的影响是深远的，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚 实的基础。