我们地童年都一样群文阅读

我们的童年都一样教学设计教学要求：1、让学生在对比中体会儿童诗歌儿童心，学会做事要专心致志、要乐于助 人、要热爱劳动等品质。2、学会群诗阅读的方法一一读懂诗意、想象画面、联想自己。3、激发学生学习诗歌以及创作诗歌的兴趣。课前谈话：播放音乐。教学过程：一、谈话引入1、刚才听的这首歌叫什么名字呀？你知道在父母心中，谁是他们最爱的小苹果？在童年、青年、老年等各种年龄的人之中，你觉得哪一个阶段更像是可爱的 小苹果？是啊，童年就像一支乐曲，弹奏的是最动听的旋律；童年就像一幅图画，涂抹的是最绚丽的色彩；童年就像一首诗，吟诵的是最可爱的孩子。诗歌和童年永 远也分不开！今天我们就来学习和我们的童年有关的诗歌！我今天为同学们带来一群意想不到的神秘的朋友。1、第一组，大家意想不到是因为他们离我们很久远， 他们是古代可爱的小 苹果。读一读诗句，看看他们都在做什么？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”他在快乐地捕蝶。“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”他们在快乐地捉蟋蟀。“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”他快乐地骑着牛唱着歌。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”他们快乐地放风筝。2、第二组，大家意想不到，是因为他们离我们太近，他们是来自雒城一小 的小苹果：春暖花开，我们快乐地去春游！初夏季节，我们去双泉小学体验生活。金秋十月，我快乐地举行航模比赛；元旦佳节，我们放声歌唱2、无论是古代小苹果，还是现代的小苹果，我们的童年都一样一一，快乐。（板书：我们的童年都一样）除了一样的快乐，还会有哪些方面一样呢？今天老师将和大家一起从几组诗歌中去感受！、对比学诗（一）第一组诗：小儿垂钓街头1、我们一起来看第一对穿越时空在今天相会的小苹果。结合注释，认真阅读两首诗歌，思考：他们各在做什么？你觉得他们是怎样 的孩子？2、交流汇报，完成表格。（1 ）填第一栏，读懂意思只是最基本的一步；（2 ）聪明的阅读者能一边读，一边透过文字在脑海中浮现画面。说说，你的眼前仿佛出现了什么情境？（3）出示插图，看图中的情境正是大家脑海中的画面。 在这幅画面中， 你感受到这是一个怎样的孩子？街头一诗让你仿佛看到了一个怎样的孩子？一边是“车辆喧闹”、“广播声高”，一边是他轻轻地翻动书页、露出丝丝微笑，他真是个爱读书的孩子？ 他读书是那样的一一专注！我们一起朗读出周遭的喧闹和他内心的宁静。抽生板书：专注、专心致志等（4 ）我们一起授予钓鱼的他、看书的他一个荣誉称号一一最专注的孩子， 完成表格第二栏。诗名孩子在做什么？授予称号小儿垂钓钓鱼（专注）的孩子街头读书（5 ）大家都是聪明的阅读者，不过，快乐阅读的人，还会在读完后，找到 感动点，联想到自己，在与作者的共鸣中得到读书的快乐。说说你的类似经历。（6）经过这么一比，我们发现，古代和现代的孩子都一样，都一样的一一 专心！诗歌真了不起，把孩子们这些珍贵的瞬间书写成了永恒。 我们也用诗歌来 叙述自己学习了第一组材料的感受吧！（师生配合朗诵）3、对比两首诗填空。这两位孩子做事都是那样的专心致志，下两位呢？（二）第二组诗：清明送给盲婆婆的蝈蝈1、我们学习第一组诗时，首先是读懂诗中的儿童在做什么； 然后在脑海中 想象当时的画面；最后还要联想到自己的生活。2、用同样的方法，同桌合作学习第二组诗歌。希望能听到大家朗读诗歌的声音，讨论交流的声音！诗名孩子在做什么？授丁称号清明指路（热心助人）的孩子送给盲婆婆的蝈蝈送蝈蝈（1）汇报填表结果（2）清明一诗中，主角不是牧童，而是一位扫墓归来伤心难过的行人，牧童作为配角，你能想象出他在想什么？做什么吗？（3）送给盲婆婆的蝈蝈一诗中你又看到了一个怎样的孩子？（4）抽生板书：帮助他人、关爱他人、善良等词语。（5）我们也用诗歌来叙述自己学习了第二组材料的感受吧！（左右大组分组朗诵）（三）第三组诗：四时田园杂兴一一虫和鸟大家已经学会如何对比着学诗了，相信第三组诗歌大家更喜欢。1、出示诗歌及要求。2、快速学习，积极汇报。学法和前面一样，完成表格。抽生板书：热爱劳动、勤劳等词3、 我们还是用诗歌来叙述自己学习了第三组材料的感受吧！（男女生分组朗诵）（四）第四组诗1、出示古朗月行，说说他在做什么？你觉他是个怎样的孩子2、你有没有这样的经历？完成诗歌，在纸上写一写：儿时的我啊好可爱好天真竟然，三、整体感受学生总结：今天我们不仅在诗歌中感受到了童年生活的乐趣，还发现了古代儿童和现代儿童的相同之处，更学会了如何对比着学习诗歌。老师总结：以后，我们学到古诗时，想一想和他相近的现代诗，也可以自己 写一首与之唱和；读到现代诗时，翻阅一下有无古诗遥相呼应，这才是学习诗歌 的最好方式。最后，我们将今天认识的古代的、现代的孩子全写进诗歌里，和着音乐朗读 诗歌，让诗歌静静地在教室里流淌，流进我们的心里，流进我们的生活里。我们童年都一样静静坐在溪边钓鱼的你静静坐在街头看书的我远隔千年 不曾会面专心致志的快乐却让我们惺惺相惜原来我们的童年都一样雨中放牧的你为他指路，郊外游玩的我为她送蝈蝈，远隔千年 不曾会面帮助他人的快乐却让我们相偎相依原来我们的童年都一样！在桑阴下学着种瓜的你在阳光下晾晒衣物的我远隔千年 不曾会面热爱劳动的快乐却让我们成了好朋友原来我们的童年都一样！结尾巧妙的小小说一组五年级群文阅读结尾巧妙的小小说一组-五年级群文阅读指导学习目标：1 通过群文阅读，比较整合，初步了解小小说故事情节悬念重重、结尾出人意料的文 体特点；通过删一删的比较阅读，对比感悟，逐步发现小小说结尾的巧妙之处。2 初步运用勾连阅读，能有选择地回忆结尾出于意料的小小说，印证结尾的特点和作 用。3 在简要欣赏小小说结尾的过程中，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅 读小小说的愿望。整体思路：一、群文阅读。比较整合，渗透阅读和小组合作指导，发现小小说文体特点。二、比较阅读。利用删一删，比一比的阅读方式，推敲小小说结尾的三大作用。三、勾联旧知。印证小小说结尾的特点和作用。四、群文赏读。结合所学结尾特点、作用简单欣赏，引导生生互评，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。五、小结学法。交流学习所得，进行阅读推荐。教学过程：课前谈话：自我接受；分享小时候做过的最调皮的一件事情，引发阅读期待。一、群文共读，比较发现故事的共同特点。1.初读交流，初步读懂故事内容。师：请同学们默读三个故事，你觉得哪个故事特别有意思？说说自己初读后的感受吧。生默读剪刀的故事、最短科幻小说和两只鸭子 ，老师巡视：想笑就笑出声音来；大伙儿读得时候要特别留意自己的感受。先看完的同学可以和学习小组交流初读的感受。个别交流，检验是否读懂故事内容，了解学习起点。评价梳理，随机板书：意料之外、重重悬念2 合作交流，比较发现共同之处。过渡：不知不觉中，我发现大家已经开始比较了。其实，我们读一组课文的时候确实需要多比较比较，整合整合。 师：这些故事还有没有类似的地方，学习小组讨论讨论。 小组交流，老师巡视，倾听指导小组合作。 个别交流，根据学生回答随机板书：小小说、结尾、巧妙、情理之中小结和过渡：刚才我们通过比较一组小小说，发现了这几篇小小说的结尾有相冋特点-意料之外、情理之中。如果我们把结尾删掉，再读这三篇小小说，你的感受会有哪些不同 呢？请大家先用横线划去结尾，再次默读，体会不同之处。二、删一删，比一比，引导发现结尾的作用（一）重读三篇小小说，戈U去结尾，对比发现结尾的不同作用。1 生快速默读，划去结尾，思考：有没有这个结尾，是否有不同的感受?2 自圆其说，充分交流。（二）逐一引导发现不同作用1 .对比发现剪刀的故事结尾的作用-解开悬念生交流。板书：解开悬念。你会产生哪预设：假如没有这个结尾， 故事写到我把舅舅的裤子剪成了开裆裤结束了, 些疑问？有了这个结尾你觉得这是怎样的一户人家？2 对比发现最短的科幻小说结尾的作用-回味无穷 引导学生想象师：读第一句，你想到了什么？想到看后半句你又想到了什么？ 引导发现结尾作用师：小小一个结尾，却被大家读出了那么多信息，我想到一个词-板书：回味无穷。3 对比发现两只鸭子结尾的作用-升华人品” 师：有没有这个结尾，你觉得老张这个人有什么不同？ 个别交流。预设：这个故事如果没有结尾，你觉得老张是个怎样的人？-重情义、知恩图报。有了这个结尾，老张的形象有变化吗？-滴水之恩，当涌泉相报。如果没有学生能举手，就补充诗词，启发感悟：我还想到了汪国真的一首诗，叫感谢， 他说，（课件出示）我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。谁来接着填。板书：升华”人品”4 小结：你看，比较阅读多有用啊。我们通过比较，发现有的结尾解开了之前的悬念， 有的结尾重新制造了悬念让读者回味无穷，还有的结尾升华的人物品质。三、勾连旧知，进一步印证结尾的作用 师：让我们来回忆回忆，在学过的课文或以前课外阅读中，有没有这样一篇文章-这个结尾令我回味无穷；或者是被震撼、感动了。 生讨论，师巡视。 个别交流，简要说说这个结尾的好处。预设：师：还记得他们吗？还记得这篇课文的结尾吗？ppt :桥、夜莺的歌声四、再读一组小小说，简要欣赏结尾，利用评价点明本次群文阅读的意义 过渡：学到这里，我想同学们对小小说的结尾特点和作用有了初步的了解，还想不想继续看小小说？请大家快速默读诱拐、榕树下的瘦女人，你更喜欢那个结尾，为什么？ 生默读，老师巡视。 个别交流喜欢的理由。引导生生互评。预设：看来这个结尾真是画龙点睛。你是真正读懂了结尾， 也自然对这篇小小说有了更深入的感悟，看来读懂结尾确实是读懂整篇小小说的好方法。五、交流学习收获，名作引路，推荐阅读书目1 .推荐阅读师：大家对这几则小小说都非常感兴趣，我透露一下，这几个故事来自两种杂志：小小说选刊、微型小说选刊。还想读吗？今天我就带来几本。2 .交流学习收获。师：在送给大家之前，我想知道，这节课对你读这样的小小说有哪些帮助？你有哪些学 习收获？生个别交流。预设评价：你对群文阅读的方法有所了解，期待你在今后的阅读中也多用用比较阅读， 相信你会有更大的收获。正如你所说的，一个意料之外而又情理之中的结尾常常成为全文的点睛之笔，让读者回味无穷的同时，使我们被主人公的精神所深深震撼或感动。3 提示小小说学习轨迹师：同学们，时间过得真快，大家在静静读书、热烈讨论中这堂课就这么接近尾声了。但对小小说的阅读才刚刚起步。六年级时，你们还会读到落雪的唯一的听众；初中你们会读到泰格特的窗，高中你们还将学习小小说写作指导。随着阅读的不断深入，你们发现更多小小说的奥秘，也许你也能写出精彩的小小说呢！六、板书设计：结尾巧妙的小小说一组桥群文阅读蒋军晶第一篇文章：桥黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号 人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回 来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了 一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以tui党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆（si）地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪（ji 口）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪（d eng ） 了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子小伙子推了老汉一把，说：“你先走老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了一个老太太，被人搀（ch an）扶着，来这里祭（j i）奠di cn ）她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。一、引入、多音字教学师：用比较的方法阅读、交流，不仅可以多篇文章，一篇文章内也可以比较，句 与句之间比较。今天我们来学习桥这篇课文，课文大家都已经读过了。有些 字大家未必读准了。（师出示句子） 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。 竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。 两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。 老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。 竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。学生读得很小声，有的默读。老师提示：拜托，读出声音来，让耳朵听到自己的 声音。学生习惯性地齐读，老师提示：用自己的速度读，不要齐读。【呵呵，学生爱齐读的习惯，对公开课的老师来说，可真头疼！根本读不出味来, 老师很郁闷！】师：你有没有看出根据什么把它们组合在一起？（前面两个多音字学生都能自己分辨，老师也想让学生自己悟出：什么情况下“奔”念第四声，结果费了很多功夫，学生都答非所问，只好老师自己讲解：“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（师出示短句） 黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。 近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水爬上了老汉的胸膛。 小伙子被洪水吞没了 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所 处的情境相符合）。师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下，呵，还得等一会。找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？【生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。】【学生有3种答案：都有标自然段；喜欢没理由；都是写洪水的；按时间 顺序。】这时，老师的引导就很巧妙：既然都是写洪水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界，你喜欢哪一种？为什么？生：第一种，喜欢没理由。生：用了更多词语，写出洪水的凶猛。生：用了比喻。生：用了拟人的手法。生：第二种更单调。师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。老师的鼓励很有意 思：来，我从这里走到最后排，看最后一位同学会不会举手。一直看着、指着那 位学生慢慢走过去，那位学生终于举手了。学生简单说手法，然后就读。并没有 下面这么精彩。）师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书）， 那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水 非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这 个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉， 疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。 师：请你读一读这个句子。（生读）师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得 老支书是个怎样的人？在这样的环境中。生：英勇、伟大。生：临危不惧。生：党的精神。师：是什么？生：奉献。生：无私。师：老师不说，你们都知道了。但是我觉得老支书的精神没那么简单。读读诺 曼底号遇难记，比较一下，看有什么共同点。第二篇文章：“诺曼底”号遇难记1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，大雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底” 号。乘客们都进入了梦乡。“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”， 因为它才七岁，是1863年造的。雾愈越愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计 有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个 阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号, 一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从奥德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速 度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。 一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多 船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是 妇女。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些 儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序， 但整个人群因为 猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦 地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能叫人失魂落魄！就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂， 黑暗中人们听到这一段简短 有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭 了。”“机器怎样？”“停 了。”船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到！”船长问道：“我们还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。 事情总是这样，哪里 有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事 和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是 给在灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。轮船在深深的海水中慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干！”船长又叫道。二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，须叟，海水把船尾也浸没了。哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸, 纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色 的雕像徐徐沉进大海。师：故事听完了，大家有没有发现诺曼底号遇难记与桥这两篇文章的相 同之处。讨论以下，没想清楚的先听别人说。先放下手，我知道你们都想说“舍已救人”，重复别人的人，非但得不到表扬，还会得到提醒。生：惊慌的人群。生：灾难突如其来。生：都在晚上睡觉的时候。生：都淹死了。生：勇于牺牲。（学生手舞足蹈）师：但是有感觉了，手舞足蹈，很有信心的感觉。两篇文章也有细微的差别。举 手太快，先放下，找到一个地方，还可以找第二个地方，四人小组讨论一下。生：党员很风光。师：很崇高。生：都有人去世。生：安静。生：感人。生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下， 人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？ 生：不一样。诺曼底号遇难记中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前 头，一枪打死他。师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在桥这个故事中，老汉有没有 以死亡威胁大家？生：没有。师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。（生默读思考，深入讨论，归纳原因）生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都 拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大 家信任他，会听从他的安排。生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。” 老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感， 也是一种威慑。生：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是 傻子，他们看在眼里。生：老汉冷冷地：“可以tui党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。（一生嘀 咕，tui党那么可怕吗？总比死好）师补充：很好，对于党员来说，tui党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了 重大的过错，才会面临tui党的威胁。因此，老汉的这句话无形中威胁着一批党 员。生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么? 生：老汉平日受人拥戴生：以身作则，置生死于度外。生：大公无私师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？单词成句，单句成段，很特别（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段 平时蒋老师说，我们写作文一般是 3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的 分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？（生读，自己体会）生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。生：段落多了，读起来有一种紧迫感。师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。出人意料又在情理之中的结尾师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改 变。）老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子 （他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？ 你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走！ ”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。 生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读 者。生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。生：喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。生：课文的结尾耐人寻味。师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说,也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味）师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。（师分发小说：在柏林窗雪夜最后一只乌鸦的最后一句坏话，学生自主阅读，猜测结尾。）1 在柏林老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：老兵会责骂两个小姑娘 小姑娘是老妇人的女儿老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判 断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。2.窗学生猜测结尾：窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺， 此时这位病人窃 喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。这位病人是盲人， 他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻 结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。另两篇小说由于时间关系，留待课后探究。很多学生下课后围住老师，想知道另 外两则小说的结尾，有学生表示很喜欢小小说，想了解从哪里可以找到小小说。在柏林一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体瘦 弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：，二，三声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个 小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思虑地笑起来。一个老头狠狠地扫 了她们一眼，随即车厢里平静了。一，二，三神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时 那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。小姐，他说，当我告诉你们这位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战场上死去的。现在轮到我自己上 前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！车厢里一片寂静，静得可怕。第四篇：窗在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄 小，仅能容下他们俩人。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可 以看到外面的世界。其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。而另一位病人则不得不日夜躺在床上。 当然，两位病人都需要静养治疗。使他们 感到痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静地躺着。而且只有他们两个人。两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭、 各自的工作、各自在战争中做过什么，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两 个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一 切？为什么自己不应得到这种机会呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这 个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了， 医生们对其病因不得而知。一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板，这里，他的同伴突然醒来，开始大声咳 嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃 的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。但是，另一位病人却纹丝不动地看着。 心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声卡住了停止了直至最后 呼吸声也停止了。另一位病人仍然继续盯着天花板。第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地 将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病 床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊支起了身子，口中气 喘吁吁。他探头朝窗口望去。他看到的只是光秃秃的一堵墙。第五篇雪夜（日本）星新一雪花像无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上。整个大地很快 铺上了一条银色的地毯。在远离热闹街道的一幢旧房子里，冬夜的静谧和淡淡的温馨笼罩着这一片小小的 空间。火盆中燃烧的木炭偶尔发出的响动，更增浓了这种气氛。“啊！外面下雪了。”坐在火盆边烤火的房间主人自言自语地嘟哝了一句。“是啊，难怪这么静呢！”老伴儿靠他身边坐着，将一双干枯的手伸到火盆上。“这样安静的夜晚，我们的儿子一定能多学一些东西。”房主人说着，向楼上望 了一眼。“孩子大概累了，我上楼给他送杯热茶去。整天闷在屋里学习，我真担心他把身 体搞坏了。”“算了，算了，别去打搅他了。他要是累了，或想喝点什么，自己会下楼来的。你就别操这份心了。父母的过分关心，往往容易使孩子头脑负担过重，反而不好。“也许你说得对。可我每时每刻都在想，这毕业考试不是件轻松事。我真盼望孩 子能顺利地通过这一关。”老伴儿含糊不清地嘟哝着，往火盆里加了几块木炭。突然，一阵急促的敲门声打破了这寂静的气氛。两人同时抬起头来，相互望着。“有人来。”房主人慢吞吞地站了起来，蹒跚地向门口走去。随着开门声，一股寒风带着雪花 挤了进来。“谁啊？”“别问是谁。老实点，不许出声！”门外一个陌生中年男子手里握着一把闪闪发光的匕首。声音低沉，却掷地有声。“你要干什么？”“少罗嗦，快老老实实地进去！不然”陌生人晃了晃手中的匕首。房主人只好转身向屋子里走去。老伴儿迎了上来：“谁呀？是找我儿子”她 周身一颤，后边的话咽了回去。“对不起，我是来取钱的。如果识相的话，我也不难为你们。”陌生人手中的匕 首在炭火的映照下，更加寒光闪闪。“啊，啊，我和老伴儿都是上了年纪的人，不中用了。你想要什么就随便拿吧。 但请您千万不要到楼上去。”房主人哆哆嗦嗦地说。“噢？楼上是不是有更贵重的东西？” 陌生人眼睛顿时一亮，露出一股贪婪的神 色。“不，不，是我儿子在上面学习呢。”房主人慌忙解释。“如此说来，我更得小心点。动手之前，必须先把他捆起来。”“别，别这样。恳求您别伤害我们的儿子。”“滚开！”陌生人三步两步蹿上楼梯。陈旧的楼梯发出吱吱呀呀的声音。两位老人无可奈何，呆呆地站在那里。突然，喀嚓一声，随着一声惨叫，一个沉重的物体从楼梯上滚落下来。房主人从呆愣中醒了过来，慌忙对老伴儿说：“一定是我们的儿子把这家伙打倒 的。快给警察挂电话”很快，警察们赶来了。在楼梯口，警察发现了摔伤了腿躺在那里的陌生人。“哪有这样的人，学习也不点灯。害得我一脚踩空。真晦气。”陌生人一副懊丧 的样子。上楼搜查的警察很快下来了。“警长，整个楼上全搜遍了，没有发现第二个人，可房主人明明在电话中说是他 儿子打倒的强盗，是不是房主人神经不正常？”“不是的。他们唯一在上学的儿子早在数年前的一个冬天死了。可他们始终不愿承认这一事实。 总是说，儿子在 楼上学习呢。”谁也没有再说话。屋里很静，屋外也很静。那白色的小精灵依然悠悠然然地飞落 下来第六篇最后一只乌鸦的最后一句坏话报忧不报喜的乌鸦，遭到无情的剿杀。世界上只剩下最后一只乌鸦了。最后一只乌鸦仓惶逃命，飞上了下临万丈深渊的悬崖绝壁。然而人们并不放过它，勇敢的猎捕者们历尽艰辛，不辞劳苦地追了上来，密匝匝 地包围了它，原始的箭弩和现代的火枪织成了天罗地网， 一同指向世界上最后一 只乌鸦。乌鸦振了振翅膀，想飞越深渊，飞到对岸去，可是它立即发现，对岸是同样的天 罗地网。乌鸦欲飞又落，停在突出悬崖的一块拱桥般的悬石上。围猎的人群中，有人在举枪瞄准有人在拉满弓弦，眼看这最后一只乌鸦就要粉身 碎骨了。“且慢！”一位首领模样的人发话了，“这是最后一只乌鸦，它死了乌鸦就绝种了。不能不教而诛。让我来问问它，看它能不能改恶从善。”大家表示同意。首领走上拱桥般的悬石。一些人不甘落后，也随之走上悬石。“乌鸦，你好。”首领说，“只要你答应一个条件，我们就不杀你，马上放了你。”乌鸦问：“什么条件呢？”“很简单。只要你答应从此以后改掉讲坏话的习惯，像喜鹊那样多多报喜就行了。”“这一一”乌鸦沉吟着，“我又报喜又报忧行不行呢 ？”首领还未回答，围猎者们已经怒吼起来一一“不行!”“这家伙讲惯了坏话！”“本性难改！”他们一边怒吼，一边向乌鸦栖身的悬石涌了过来。就在这时，乌鸦猛然发现：由于涌向悬石的人太多，那悬石已经松动，悬石周围的石屑、泥土纷纷坠落，可惜人们并未察觉，还在向悬石涌来。“呱!危险!”乌鸦大声喊道，“别过来，别过来！大石要塌了，大石要塌了 ！ ”“死到临头，还在讲坏话。”首领恼怒道，“预备，放一一”火枪响了，弓箭射出，中枪的乌鸦圆瞪着双眼死去。“哗! ”死去的乌鸦和悬石上的首领，还有涌上悬石的勇敢的猎人，随着崩塌的悬石，一同坠下了万丈深渊