电和磁教学设计

教学设计（教案）模板基本信息学 科科学年 级六教学形式教 师孙炎青单 位慈溪市庵东镇西二小学课题名称电和磁学情分析 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、磁性有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。教学目标科学概念：电流可以产生磁性。过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学过程一、 课前谈话 二、指南针导入1、(出示指南针)大家看，这是什么?那大家知道指南针的指针是用什么材料做的吗？(磁铁) 2、谁有办法能在不接触指南针的情况下使指针发生偏转？ 方法一:用磁铁 能告诉老师你是怎么想到的吗？我们来看看，是不是如这位同学所料，（演示）指针真的偏转了。方法二:用铁类物质 为什么铁类物质也能让指针发生偏转？真的这样吗？我们也来看看（演示），指针也发生了偏转。3、我们六（1）班的同学可真厉害，学过的科学知识掌握得真好。那铜丝做的导线能让指针发生偏转吗？（演示） （PPT出示）科学家研究发现，要想使指针发生偏转，一般有两种情况：要么受到外来磁性的影响，要么受到铁类物质的影响。4、老师还有一种巧妙地方法，让指针发生偏转，那就是利用电。三、演示奥斯特实验1、想要利用电让指针发生偏转，那先要请大家帮老师一个忙。（出示材料：小灯泡、开关、导线和电池）谁能利用这些材料让小灯泡亮起来？2、请学生上来组装电路，师适时指导。3、电路连接好了，老师将指南针水平放在桌面上，等指针静止后，把其中的一根导线拉直靠在指南针上方，与指针方向一致。请大家仔细观察，指针动了吗？ 4、指针动了吗？想不想自己试试？别心急，先来看看实验要求。四、通电导线周围有磁性1、出示实验要求：1、组装简单电路，确定小灯泡能发光。2、将指南针放平并待指针完全静止。3、把其中的一根导线拉直靠在指南针上方，与指针方向一致。4、观察接通电流时、断开电流时指针有什么变化？把看到的现象写在书本48页相应的问题旁。2、清楚实验要求了吗？那就开始做吧！（学生实验，师巡视指导）3、实验都做完了吧，谁来说说你看到了什么现象？ 4、其实，这种现象早在180多年前就被一名丹麦的科学家所发现了，他叫奥斯特。（出示图片）1820年4月的一天，奥斯特在一次讲演快结束的时候，他把一条非常细的铂导线放在一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。5、当时，奥斯特看到这个现象，他的脑子里产生了一个问题。假如你是奥斯特，你会怎么想？ 6、是的，当时奥斯特也是这样想的，那你们觉得是什么原因使指针发生偏转的呢？小组内讨论一下。（PPT）7、学生讨论后交流。（谁来说说你们小组的讨论结果？）引导：我们知道要想使指针发生偏转，一般有两种情况：要么受到外来磁性的影响，要么受到铁类物质的影响。那导线是铜的，不可能使指针发生偏转；接通电流，指针偏转；断开电流，指针又回到原来的位置，这说明了电流动过程中在导线周围产生了一种摸不着，看不到的东西，最有可能是什么？磁！ 三、怎样使指南针偏转现象更明显1、电能产生磁，使指针发生偏转，可刚才老师发现指针偏转的角度不是很大，你们有什么办法能使指针偏转更明显吗？别急，小组内先讨论一下。2、谁来说说你们组的办法？预设：A、电池多几节 B、增加导线圈数（增粗导线）C、使电路短路，电流增强引导：学生说到短路的方法，追问：什么是短路啊？ 还有其他的办法吗？3、我们班同学真会动脑筋，但这些都是我们的猜想，到底能不能行？我们应该请谁说了算？（实验）4、（PPT）实验前老师有几个要求，一、先在实验记录单中选择一个你组最感兴趣的去实验，反复做几次，完成实验记录单后再做其他的方法。二、如果选用短路的方法，电流只能接通一下，马上断开，时间不能过长。三、如果选用线圈的方法，还可试试线圈的不同放法，观察怎样放指针偏转角度最大。四、遇到困难时，可翻开课文，寻求帮助。5、听明白老师的要求了吗？那就开始实验。6、汇报实验结果。 哪一小组先来汇报一下你们的实验结果？ 对于他们组的发现，其他组有补充吗？7、引导，小结：短路，增大了电流让指针偏转更明显了，从而我们可以得出增大电流，也就增强了磁性。8、我们接着汇报。用另一种方法做的小组有没有？9、引导、小结：用上线圈把磁性集中到了一起，也能使指针偏转更明显，这说明磁性也增强了。四、知识运用 1、我这里有个与你们一样的电路，老师给它合上开关，为什么小灯泡不会亮呢？ 引导：电线接的好好的，灯丝也是好的，那可能是电池没电了，那同学们能不能用今天学的知识来检测一下这节电池是不是没电了？ 2、我们可以怎么来测呢？ 3、这个方法行不行呢，回家后每位同学去试一试。看来好象是一节废电池，事实上还是有电的，我们还可以用的。同学们真的非常厉害，学了就会应用，这就是我们科学课要的。五、小结、延伸 通过这节课，你都学到了什么？电和磁之间还存在着许多奥秘，我们下节课还将继续探索研究。板书设计 和 电-磁 短路 磁性增强 指针偏转更明显 线圈 （磁铁、铁类物质）作业或预习作业：回家后，用今天学的知识去检测一节废电池是不是一点电都没有了？自我评价根据本课的重难点，我修改了教学时教材的顺序。教材是这样安排的：先运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验，然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象，再通过这两个实验来总结发现，最后做通电线圈和指南针的实验。而我在教学时，修改了教材的顺序，先做通电导线的实验，然后总结发现。而后把短路电路实验与通电线圈实验放在平行的位置上，因为这两种都是让导线磁性变强、指针偏转更明显的方法。课上下来总体还算流畅，但细细回味，还存在着许多不足：一、实验材料的准备上还不够充分。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线、指南针等，如果哪一个材料出现故障，将导致实验失败。我在做第一个演示实验时，将通电导线靠近指南针，指针不动，学生根本观察不到什么现象，这样一来下面的教学环节就下不去了，于是，我忽悠了一下学生，勉强地引入了下一个环节。课后，我发现指南针的指针卡住了，转动不是很灵活，通电导线靠近指针时，指针动不了。这让我再次体会到“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”。二、课堂上对学生的语言关注不够，自身的教学语言不够“科学味”。当请学生回答问题时，没有仔细聆听学生的发言内容，多数都是让学生回答好坐下，也没有用激励的语言去评价学生或者用科学的语言去纠正学生发言中的小错误。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：