英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题成果公报

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊通过对我校英语学困生心理障碍的成因及对策研究,使中学英语学困生能得到系统的指导和帮助,加强对农村地区的中学英语学困生现状的研究,对当地学生英语素质的提升将.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题成果公报啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题成果公报 执笔人 田宏梅课题批准号：DY0819课题类别：湘西州教育科学“十一五”规划课题学科分类：教育心理课题主持人：田宏梅 主要研究人员：谢 晖 罗灵敏 向开龙 向韵香 向鸿敏 向爱蓉 潘霜红 宋晓静一、课题研究的指导思想、理论基础2.课题理论依据。以心理学理论为依据，即心理学里认为，情绪和认知的失衡，是造成学生的学习心理障碍主要原因，从而使一部分学生成为学困生，心理学与英语教学有着十分密切的关系。教师必须了解学生的生理和心理特点，研究学生在英语学习过程中的心理活动规律，才能使英语教学规律化、科学化。二、课题研究目标、研究内容 1、研究目标 通过对我校英语学困生心理障碍的成因及对策研究，使中学英语学困生能得到系统的指导和帮助，加强对农村地区的中学英语学困生现状的研究，对当地学生英语素质的提升将起到积极的作用。转化英语学困生，促进学生综合发展。 2、研究内容： （1）调查学生产生学习英语心理障碍的因素； （2）根据调查结果总结心理障碍的成因； （3）根据成因提出有效的对策。三、课题研究过程、研究方法 （一）、研究过程1准备阶段（2008年10月-2009年4月） （1）成立课题组 （2）草拟、讨论、确定课题实验方案，并请专家论证。 （3）组织撰写本课题的开题报告。 （4）培训实验教师，召开研讨会，制定课题实施方案及工作计划，写出独立的研究方案。 2研究阶段（2009年4月-2010年9月）（1）第一阶段研究：英语学困生的问卷调查确定研究对象，收集问题。英语任课教师深入了解我校英语学困生，确定调查对象；收集英语学困生调查问卷的问题。制定调查表。课题组成员精心设计问卷调查的问题，提炼出确实可行的调查卷（详见附表一），对英语学困生展开统一问卷调查。统计问卷调查结果附表一：英语学困生心理障碍的成因及对策研究调查问卷及结果统计表I 自身方面人数比例（%）1、你对现在的英语学习不感兴趣。5047%2、英语学习不努力，懒惰，缺乏恒心。7672%3、课堂上自控力差，常开小差。6460%4、学习英语缺乏自觉性、主动性，坐等老师讲解。7974%5、学习英语目标不明确，认为学英语不实用。4442%6、性格内向、自卑，信心不足，不敢开口讲英语。5047%7、英语学习方法不对，不知道如何去学。7571%II 教师方面8、教师教学方法单一，不能引起你的兴趣。3533%9、教师上课太严厉，气氛不活跃，死气沉沉。3331%10、与教师关系紧张，不想学英语。3230%11、老师曾经批评过你，但是很少鼓励，你觉得没劲。1211%12、老师从未关心过你。22%III 教学环境方面13、学校班级人数过多，无法顾及每个人。2019%14、课程繁多，学习紧张，压力大。7470%15、学校缺乏学习英语语言的环境。4038%16、评价学生以分数为主，片面追求升学率。2423%IV 家庭环境方面17、家庭学习环境差（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心你的学习，对你的成绩无所谓。1211%18、单亲家庭的阴影打击了你的心灵，使你学习失去积极性。66%19、你是留守儿童，长期无父母管教，家庭成员过分溺爱98%V 社会环境方面20、沉迷于网络或网络游戏。7470%21、受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响。6965%学困生问卷调查小结。此次调查有21个问题，涉及到影响造成英语学困生心理障碍的原因主要有两大类：其一，来自于学生自身的因素，即内因，包括学习英语的兴趣、自信心、态度、自控力、性格等方面；其二，外部的环境因素，即包括教师、家庭、学校、社会等方面。学生自身方面：调查结果显示，学生自己学习不努力，懒惰，缺乏恒心，目标不明确，方法不对，缺乏自觉性、主动性的人，比例占70%以上；课堂上常开小差，自控力差的学生占60%以上；对英语学习不感兴趣，认为学英语不实用，性格内向、自卑者，占40%以上。教师方面：认为教师教学方法单一，上课太严厉，师生关系紧张者，占30%；常被教师批评但很少鼓励者，占11%；教师从未关心过的学生占2%。教学环境方面：本次调查中，学生认为课程繁多、学习紧张、压力大占70%；认为学校缺乏英语语言的学习环境占38%；认为片面追求升学率，评价学生以分数为主，占23%；认为班额过大，无法顾及个人占19%。家庭环境方面：学生受家庭环境影响（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心学习占11%；受单亲家庭影响占6%；受“留守儿童”问题影响占8%。社会环境方面：受网络或网络游戏影响的学生占70%；受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响的学生，占65%。撰写英语学困生心理障碍的成因调查报告，呈现第一阶段性成果。（2）第二阶段研究：普通学困生个案研究广泛搜集关于转化英语学困生的相关教育理论资料，认真钻研学习。课题组各位成员对5为学困生进行个别谈话，并记录谈话内容及结果。课题组成员根据谈话记录写出相关论文，呈现第二阶段性成果。（3）第三阶段研究：特殊（留守儿童、家庭离异等）学困生个案研究课题组成员各自负责针对1-2名留守儿童或家庭离异学困生进行调查、家访，做好个案记录。在网上和向其他教师收集一些预防和转学困生成功的案例，积极和他们探讨、研究转化英语学困生成功的有效做法。整理个案，并分析这些学困生的心理障碍成因及解决对策，呈现第三阶段成果。3结题验收阶段：（2010年9月-2010年12月）根据问卷调查分析、个别学生谈话、家访，同时访问任课教师等方式进行深入细致的调查，全面了解、掌握英语学困生的相关信息。在全面掌握学困生信息的基础上，根据成因分析，对学困生进行分类转化。对研究过程中积累的经验加以提升，逐步形成相应的教育理念，初步探索了英语学困生的转化策略，撰写结题报告，结题。二、研究方法 在课题实验中，我们主要采用了以下研究方法： 1问题筛选法：对要进行调查的问题严格把关，认真筛选，问题必须具有针对性、实效性，真正起到调查的作用。 2问卷调查法：对英语学困生进行心理问卷调查，探其内在原因。3个案法：对学生中的典型案例进行分析研究。四、课题研究成果课题组根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐趣。（一）找出了英语学困生学习英语心理障碍的成因1.学生自身的因素 （1）缺乏学习的持久性和意志力（2）没有良好的学习兴趣和学习习惯。（3）学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法（4）性格原因2、教师方面的因素（1）教师教法方面的因素。（2）非正常的师生关系。 （3）老师对学生缺乏爱心。3、教学环境方面（1）片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾。（2）学校班额过大，教师无法顾及到个人。4、家庭环境方面（1）家庭不睦，放任自流（2）单亲家庭，心理受挫（3）留守儿童，长辈溺爱5、社会环境因素（1）沉迷于网络或网络游戏。（2）受不良社会风气的影响。（二）探索出了转化英语学困生的对策1提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化英语学困生。课题组成员根据英语学困生心理障碍的成因，改变了自己的教育观念，特别注意提高自身的教育教学水平。在课题研究的过程中，很多课题组成员的优秀课件获奖，参加优质课竞赛获奖，参加英语说课比赛获奖。2.接受学困生，建立融洽的师生关系3.捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我。 4.创设良好的学校英语学习环境。为了让学生学英语的氛围，特设立了校园英语小广播，每天在广播时间，都会有英文时段，定期播出英语小故事、英语小新闻、英文小笑话、英文诗朗诵等节目。5.成立班级英语互助小组。每个班级都建立了“一对一”帮学对子小组，效果出乎意料的棒。“小师傅”和“小徒弟” 在英语课堂上经常坐在一起，遇到困难时得到及时的帮助，分心时得到及时的提醒，偷懒时得到及时的监督，成功时得到及时的分享。6.建立英语学困生进步档案袋。教师对部分英语学困生的进步情况及时记录，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋中保存了下来，有的是一次清楚的作业，有的是一张考得较好的试卷，也有的只是一次小组活动的回答记录。多次的小进步，记录下了一个学困生成长的足迹。7.加强家校合作，转变家长的教育观念。（三）促进了学生对英语学习的积极性1口语:积极组织学生参加了湘西自治州网络英语小故事演讲活动，一些学生在活动中获奖。2.课堂教学效果部分学生在参加全国中学生新课程英语语言能力竞赛中获奖；个别英语学困生和整体学生的英语成绩有了明显的提高。（四）提升了教师的教育理论知识水平和教育科研能力在课题研究过程中，课题组成员积极主动学习和课题相关的知识，吸取他人的教育经验，结合自己的教学实践，写出了大量和课题有关的论文。并且以课题主持人为首，探索了古阳中学的英语校本教程-单元过关练习册。尤其令课题组成员体会深刻的是：通过此课题的亲身研究，揭开了课题研究的神秘的面纱，对课题有了更深的了解，丰富了个人理论水平，很大程度上提高了课题组成员的科研能力。（五）相关成果1.优秀课件、优质课、网络说课获奖证书2.英语互助小组个案3.英语学困生进步档案袋个案4.学生获奖证书5.转化对策实施前后效果对比案例6.课题论文、案例一览表7.课题论文代表作及获奖证书8.古阳中学英语校本教程-单元过关练习册（样本）五、研究推广的范围及社会效益1.推广的范围：各级各类中学2.社会效益：（1）课题组研究出了英语学困生心理障碍的成因及转化英语学困生的对策，使中学英语学困生能得到系统的指导和帮助，转化了英语学困生，促进了学生综合发展，对当地学生英语素质的提升起到了积极的作用。（2）课题组成员除了干好自己的教学工作之外，积极投入到课题研究中，并把课题研究的内容及时的融入到日常的英语教学中。各位课题组成员的努力得到了学校其他教师的认可，并带动了其他教师积极参加各项教研活动，提高了教师的工作积极性。（3）单元过关练习册虽然还没有完整的编辑出来，只是一个样本，但是已经得到我校英语教师的青睐，受到其他英语教师的一致好评。，六、该研究领域尚待进一步研究的内容1、对于改变英语学困生的对策方面，去探究更多更有效的方法，尤其是在课堂教学中行之有效的方法。2.英语校本教程-单元过关练习册作为今后最值得去的研究内容。七、课题相关成果附件1.优秀课件、优质课、网络说课获奖名单及证书优秀课件：参赛者获奖作品及时间获奖等级田宏梅Unit7 What does he look like？2009.6 中国教育教学研究会国家级二等奖罗灵敏Unit6 Its raining Section A Period 12010.6 中国教育教学丛书编委会国家级一等奖优质课：参赛者活动名称获奖时间及发证单位获奖等级田宏梅全县中小学教师优质课课堂教学比赛2009.6 古丈县教育科学研究所 古丈县教育学会县一等奖网络说课:参赛者活动获奖等级田宏梅2010年英语教师网络说课竞赛活动州一等奖向开龙2010年英语教师网络说课竞赛活动州二等奖罗灵敏2010年英语教师网络说课竞赛活动州三等奖向韵香2010年英语教师网络说课竞赛活动州三等奖2.英语互助小组个案 英语学困生一帮一活动班级：古阳中学156班辅导教师：向鸿敏学困生姓名：石亚杰 向欢 田云雪 李绍好 文明慧 龙磊优秀学生姓名：向汇 石长宵 石美云 张子富 梁容 彭云表现：（一）学习兴趣差。学困生对学习的兴趣往往只是英语教学中的直观表演所产生的直接兴趣，这种兴趣很短暂，随着活动的结束而消失；也可能由英语学习活动的目的和任务而产生间接兴趣，但由于缺乏求知欲或对英语本身和运用英语的爱好，他们一般很难形成良好的、稳定的学习兴趣。（二）学习习惯差。不预习、不复习，上课只听不记，有问题不问，对批改过的练习或作业置之不理，不愿暴露自己的不足。（三）学习方法差。学习英语仅仅满足于“知道”，简单地“读”和“背”，听、说、读、写训练分开。有的学困生脱离自身实际，简单地套用优秀学生的学习方法，学习不见成效时自暴自弃。（四）学习能力差。缺乏拼读、书写能力和基本的语法知识；缺乏套用、类推能力，不会举一反三。如不会变换词句类型，不会缩写或扩展课文知识等。（五）自信心差。这些学生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。转化过程及采取的措施：一、针对这些学生实际情况，也为了提升英语成绩，突出小组活动学习的作用，开展“一帮一活动 ”。为该生找一位负责任的“小老师”，可以由一名成绩优异的同学辅导另一位进步空间较大的同学. 而前者身担重任,他要为他的帮助对象的英语学习全全负责,要主动讲解习题,帮助批改笔记，帮助对象的学习积极性，督促他正确流利朗读课文和听写生字词等.而后者的每日课堂表现,小考成绩,作业情况等也将全部以记分式的方法填入表中.每周积累分数最高者为成绩进步最大者. 从而使同学们拥有了信心，也有了奋发向上的劲头。二、课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。三、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。四、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。转化效果：此活动开展以来,班级英语学习气氛日渐浓厚,同学们也热情高涨,成绩也有了明显的提高.所以,我们要把这项有成效的英语互帮活动进行到底,争取赢得更突出的成绩.3.英语学困生进步档案袋个案教师情况姓名性别年龄学历教龄谢晖女32本科10学生情况班级姓名性别年龄149班向珍旭男14学 困 生 基 本 情 况 分 析情况分析该生是从古丈县高峰乡转学来的，从他转来后上英语课时的表现及背书和默写单词的情况来看，该生在英语上底子很薄，有点跟不上本班的学习进度。其实他在学习上也很刻苦，但因为对初一的知识点掌握得不够好，学习方法不对头，所以每次英语测验成绩都不是很理想，很少及格。他感觉自己是学不好英语的，开始有点自暴自弃，在英语课上不认真听课，作业也不不及时完成。对学习英语完全放弃了。 转 化 记 录9月3日早自习单独辅导他。带读词组，重点句型。再纠正发音不到位的单词。他能够读准单词，熟读句型What do you usually do on weekends?和H ow often do you exercise?及其答语。再要求他背句型。他很快就能背该句型。9月21日中午辅导他如何记单词。教他要根据单词的读音来记单词。然后让他根据单词读音写单词。听写20个单词，能对14个，正确率提高了很多。10月12日 在课堂上，小组活动中表现很积极。能积极参与小组讨论并做好记录。要求发言时，马上举手,表现很活跃。10月27日该生对be动词的用法搞不清楚，我就把be动词：am,is ,are的用法编成顺口溜让他背，再做练习巩固：1.What _ you doing ? 2.I_fine. 3.It _ an English book. 4. My mother _ a teacher. 从做练习的情况来，对be动词的用法掌握的很好。11月16日 期中考试成绩为54分。帮他分析试卷，丢分最多的是阅读理解。鼓励他多记单词，多背句型和课文。11月23日默写单元单词（52个），他对了40个。12月2日两人操练活动中，他不但操练了书上重点句型:What did you do last weekend?还进行适当的拓展： What do you usually do on weekends? How ofen?12月24日在写作中，发现他对主语是第三人称时动词的变化规则不清楚，把第三人称和变化规则讲解后，让他自己用第三人称造句：(如下)Tom often goes swimming with me.He has a pen pal . Mary likes apples. Her friend comes from Canada.1月5日班级举行英语朗读比赛。他积极参加了，虽然没有获得名次，但语音比以前流利多了。1月23日期末考试他考了76分。虽然在班上只是处于中上，但他的英语成绩明显提高了很多。4.部分学生获奖情况一览表学生姓名活动名称获奖时间及发证单位获奖等级李芳芳全国中学生新课程英语语言能力竞赛初三组200912中国教育学会外语教学专业委员会全国一等奖向秦良全国中学生新课程英语语言能力竞赛初三组200912中国教育学会外语教学专业委员会全国二等奖张子潞全国中学生新课程英语语言能力竞赛初三组200912中国教育学会外语教学专业委员会全国一等奖刘梦兰全国中学生新课程英语语言能力竞赛初二组200912中国教育学会外语教学专业委员会全国一等奖黄黎全国中学生新课程英语语言能力竞赛初二组200912中国教育学会外语教学专业委员会全国二等奖何婧全国中学生新课程英语语言能力竞赛初一组200912中国教育学会外语教学专业委员会全国一等奖梁 立湘西州学生网络作品竞赛英语故事演讲2010.4.湘西州民族教育科学研究院州一等奖5.转化对策实施前后效果对比案例案例一学生姓名龙湖贵（九年级154班）辅导老师向韵香表现热爱劳动，不怕脏，不怕累，但学习习惯非常不理想，上课不会听讲，心不在焉，眼睛发直，老是走神。也不善于与人交往。回答问题，金口难开，由于家庭环境造就的性格，该生基础知识相当薄弱 。对策首先，我充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育，给孩子创造一个和谐的家校情境。因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的原因造成。因此，在转化这类学困生时，我采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些自己的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。请家长不定期的给孩子打个电话，写写信等这样，孩子就能感受到学校和家庭的温暖。其次，在转化这类学生时，还需要“润物细无声”。这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。这时需要我们时时关注他的变化。当然这种所谓的“时时”不是一刻不停的盯着他，这会是学生产生反感，我可以通过多种形式，如座位的安排（和他好朋友坐在一起）、并让他的好朋友做他的小老师；上课的提问、下课后作业的面批（虽然没全对，但我会奖励他一颗星）；放学前的叮嘱等。虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。同时我还设置了一些游戏情境，购物情境，让他当主角，主动地参与到英语课堂上，让他认识到，他是英语课堂的主人翁。再次，对于这样的学生，我的评价方式也多样化。我评价这类学生不单纯看他们的学习成绩，而要从他们发展的角度入手。与此同时，我设法去发现他心灵中积极向上因素的思想、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒她希望实现自我价值的潜意识。比如：他爱好绘画，我在课外活动时大力表扬他这种特长，有意展示他的绘画天份。让他为班级办黑板报。为他提供锻炼的机会，对他所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。转化后的表现刚开始，该生上课还是很被动，回答问题时，声音低的要命，另外，回答问题的时候总是低着头，作业能动笔但做作业速度相当慢。而且经常做不完，一，二单元测试都是40多分，卷面上，出现大量放弃做题的现象，尤其是情景对话和根据情境填单词。经过一段时间的转化，感化，上课回答问题的声音稍微大了一点，听写10个单词也能对上6或7个，作业也有了明显的进步。最主要的是课堂上能看到了他抬起了头，上课能跟着老师讲课的思路动嘴，动手了。案例二：教师情况姓名性别年龄学历教龄谢晖女32本科10学生情况班级姓名性别年龄149班向珍旭男14学 困 生 基 本 情 况 分 析情况分析该生是从古丈县高峰乡转学来的，从他转来后上英语课时的表现及背书和默写单词的情况来看，该生在英语上底子很薄，有点跟不上本班的学习进度。其实他在学习上也很刻苦，但因为对初一的知识点掌握得不够好，学习方法不对头，所以每次英语测验成绩都不是很理想，很少及格。他感觉自己是学不好英语的，开始有点自暴自弃，在英语课上不认真听课，作业也不不及时完成。对学习英语完全放弃了。转 化 过 程 及 所 采 取 的 措 施针对他的实际情况，首先我为他制定了英语常规作业登记表，常规作业内容是背重点词组、重点句型和听写单词。目的是帮助其掌握单词，熟悉课文内容，让他在课堂上能开口讲英语，积极参加小组操练。每天我利用早自习的时间，给他单独带读重点句型，示范发音。刚开始时他老是不能读正确，单词发音不准，我及时纠正，再带读。并鼓励他学英语就是要大胆的读出来，读错了不要紧，更正过来就行了，再读。在我每天早自习的带读及鼓励下，他终于能背重点词组和句型。每天晚自习前要求他到我这默写单词。因为背词组和句型给他打好了基础，在记单词这一块效果好多了，从开始时默写时20个只对5、6个，到现在每次默写能对15个左右。上课时积极性也提高了能大胆的开口说英语，用英语交流。每次有小组操练时，表现都很踊跃。除此之外，我注意做到分层次练习，让他尝试在课堂上完成老师所布置的作业。多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心。刚开始，先提一些非常简单的问题，如：How old is he ?/Whats he dong?他马上就回答出来了。以后有目的的提问，适当增加难度，让他在回答问题中找到自信，找到乐趣。对于在作业中所出现的问题，我利用课余时间辅导。如在作业中：What are your brother diong now? 发现其对be动词的用法搞不清楚，我就把be动词：am,is ,are的用法编成顺口溜让他背：我用am，你用are，is跟着他她它，复数全部都用are。然后再做练习巩固：1. I _ from China.2. She _ at home.3. They _all new students.4. My mother _ an English teacher.5. It _ a nice story.从做练习的情况来看，他已经掌握了be动词的用法。在我辅导的这一两个月中，我发现他进步了很多：上课时很认真，能积极回答老师的问题，在小组活动中表现很踊跃。只要我叫小组上台表演时，他都举手，而且在操练中他都显得很有自信，声音很洪亮。要求背的词组、句型能及时完成。课外作业比以前的质量高多了。对于不懂的知识点和问题，能主动来问我。在期末考试中，他的英语成绩也得到了很大的提高。以前很少及格，但这次考试中他得到了80分。虽然在班上只是处于中等，但我明显感到他进步很多了。案例三： 我与我班的学困生作者：罗灵敏近年来，英语学习困难生已成为英语教学中的一大障碍，一些学生存在着心理问题，他们在学习、生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、受挫能力差有一定的关系，这些因素导致学生学习成绩不理想，甚至使他们产生厌学心理。2009年，我接任169班班主任，并担任本班英语教学工作，在开学初的一段时间英语课上，很多时候，许多学生在课堂上表现为沉默，不回答问题，也不提问题，不发表意见，这种羞怯害怕、自卑心理，使整堂课显得很严肃，同时也影响到教与学的效果，课外，许多学生的行为犹为偏激，他们当中有的沉默寡言，独来独往，有的总是无缘无故地招惹别人，搞恶作剧，以此为乐，更有甚者别人若不小心碰着他，或者是他的东西，他便是拳打脚踢，同学们都不愿跟他打交道，甚至是讨厌他，这部分学生的学习成绩着时让人当心，课堂上不专心听讲，课外从不学习，班上的整体成绩也因此受到影响，第一学期，其中几位学困生期末考试英语成绩如下：姓 名邓 扬田宏斌石星洋彭南霞粟金枝粟建东分 数354661405258由表格不难看出这几个学生的英语平均成绩均为49分，对于100分的英语总分，这分数确实太低，且让人担忧。通过调查了解，这些学生中四个父母为了维持生计均外出务工，使他的小小年纪就失去了母爱与父爱，成为一个地地道道的留守儿童，两个学生为父母离异后给子女的关爱太少。如田宏斌同学，由于家庭原因，使他产生胆怯自卑的心理，针对如上情况，我分别找这些学生做思想工作，并决定像一位母亲一样对他们进行爱心教育，让他们在爱的氛围中学习和成长。对于胆怯，自卑的学生，我采取了培养自信、克服自卑心理的对策，在教育学生的过程中，我不断给学生这样一种心理暗示：“你能赶上”、“你会获得成功的”，并让学生体会成就感，课堂上我非常注意问题设置的阶梯，让各个层次的学生都有发言的机会。只要学生敢开口，不胆怯，心中就会产生说英语的成就感，当学生看到自己的小成就，心中自然会产生一种子种自豪感。自豪感和成就感让学生在学习中满怀自信，变得更有冲劲。激励也是很重要的，教学中我们常常看到这样的现象，深受教师关爱并经常得到教师夸奖的学生，他们自我感觉良好，学习成绩上升得快，我常这样安慰鼓励学生说：“我们是来学习自己不懂的东西的，我们不必感到自卑。”对于行为习惯极差，且有逆反的心理的学生， 我采取融洽师生感情，消除逆反心理的对策，心理学研究表明，师生心理相容是提高教学效率的重要条件，是老师对学生进行教育的重要桥梁。师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪，我在现实的学习，生活中，努力做到让学生“亲其师，信其道”。通过一段时间的努力，发现老师的亲和力在英语教学和管理中非常重要。亲和力来自对学生发自内心的挚爱及适宜的表达方法，如微笑，点头及亲切的目光注视等。亲和力在一定程度上也是老师智慧的一种综合体现。它能更好地拉近师生之间的距离，更有效地促进师生间的互动，帮助营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的听课及参与积极性。功夫不负有心人，在一年二期期末考试中，我班这几名学困生英语平均成绩由原来近49分上升到66.5分。姓 名邓 扬田宏斌石星洋彭南霞粟金枝粟建东分 数506380617270由于个体影响到群体，我班英语成绩总分突飞猛进，很多学生增加了学习英语的信心。逐渐地他们对英语学习有了兴趣，我为班上的这些进步者而感到高兴。由此可见，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极状态时，他对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好，当学生处于消极状态时，他们缺乏信心，被动学习，学习效果肯定差。要学好英语，首先要排除学习中的障碍，特别是心理障碍。 6.课题论文、案例一览表论 文姓名获奖作品及时间获奖等级田宏梅等英语学困生心理障碍的成因调查报告2009.12 湖南省教育学会省一等奖田宏梅浅谈教师对英语学困生的影响及转化对策2010.6 湖南省教育科学研究所省一等奖谢 晖英语学困生心理辅导个案2010.6.湖南省教育科学研究所省二等奖谢晖谈怎样帮助英语学困生克服心理障碍2010.6.湖南省教育科学研究所省优秀奖向开龙浅谈农村中学英语学困生转化体会2010.6.湖南省教育科学研究所省二等奖罗灵敏学生学习心理障碍之家庭因素2010.6.湖南省教育科学研究所省三等奖向韵香浅析农村中学英语学困生心理障碍的成因 2010.6.湖南省教育科学研究所省三等奖案 例 作者题目备注宋晓静英语学困生心理障碍转化个案待评审向韵香特别的爱，给特别的你英语学困生转化案例向韵香我 与 英 语 学 困 生-学生辅导案例向开龙英语学困生转化的几点体会向向鸿敏英语学困生心里障碍个案辅导案例罗灵敏如何让英语学困生不“困”英语学困生心理辅导个案罗灵敏关爱英语学困生我对英语学困生转化案例谢晖关爱使他进步英语学困生辅导个案向爱蓉平等 关爱 沟通后进生辅导案例7.课题论文代表作及获奖证书浅谈教师对英语学困生的影响及转化对策作者单位：湖南省古丈县古阳中学作者姓名：田宏梅联系电话：15274307854新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在英语教学中，总有一部分学生不能很好完成这一阶段的外语学习任务。他们智力正常，其他学科成绩一般，可是外语学习能力差，成绩低下。表现在对英语学习缺乏兴趣。上课精神不集中，喜欢开小差。他们感到作业负担过重，缺乏学好外语的信心，对英语产生厌倦情绪，有的甚至放弃学习英语。这就是我们所说的“英语学困生”。随着“学困生”的增加，“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。帮助他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展，成为我们不容推卸的责任。一、教师对英语学困生的影响英语学困生的产生，与教师有着密不可分的关系，其影响主要有以下三点：1教师教法对学困生的影响。初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期，这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复，陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意课堂，气氛沉闷。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。2非正常的师生关系对学困生的影响。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也是造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。 3老师对学生缺乏爱心对学困生的影响。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。部分教师认为：优秀生是块金子，他们时刻关注着他们在课堂上，老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了。面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。二、转化英语学困生的对策1.优化课堂教学手段，创设良好的课堂环境。“学困生”的形成与陈旧的教学方式不无关系，改进课堂教学是转化“学困生”工作的重要措施。转化“学困生”必须致力改革课堂，构造新的课堂教学模式。师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给“学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。 课堂上，教师应当特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上，以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查“学困生”掌握的情况，并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。进行课内练习时，应当更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后、积重难返现象的出现，才有可能重建“学困生”学习的信心，稳步提高他们的成绩。2.接受学困生，建立融洽的师生关系爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功”。让“学困生”明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。这是做好“学困生”转化的前提。教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。3. 捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我。 学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。 “学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是“学困生”更难走出“学困”的泥泞。“学困生”比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。这就要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。英语学困生心理辅导个案古丈县古阳中学 谢晖一、学生基本情况宋林是我班的一名女学生，今年15岁，父母都在外打工，家里只有年迈的奶奶。性格较活泼，尤其是课外时，非常好动，和班里的同学打打闹闹。但一到上课时，就集中不了精神。上课注意力分散，甚至干扰其他同学的学习。学习态度极不端正，作业马虎且经常抄袭别人的。所以导致学习成绩一直处于班里的末尾位置。不听老师教导，对老师有抵触情绪，经常顶撞老师，甚至与老师发生激烈冲突。很多老师说起她就觉得头疼。二、问题分析通过对宋林的了解和分析，我渐渐意识到她的问题不仅仅是学习问题，还存在着一定的心理问题，而且很大程度和她的家庭环境有关系。宋林的父母常年在外打工，平时非常忙，没有时间也没有精力和她交流。只是一听到说她学习下降了或在校不遵守纪律了，就是打电话简单的问一下，如不满意就乱骂几句。她缺少温情，缺少鼓励，渐渐的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上课捣乱，成为班上的“特殊”人物三、采取行之有效的辅导从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑，抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应。”特别是学困生，他们身临困境，受人鄙视，缺乏自信心，易对周围的人产生敌意。 面对宋林这个学困生，我开始运用教师期待效应等心理学原理进行心理辅导。采用理解、引导、暗示、帮助等方式把握她的心理，帮助她矫正不良学习行为。具体的做法有： （一）劝父母降低要求，多与孩子进行沟通，给予家庭的温暖与关爱。通过给家长打电话，开家长会等方式，我劝说宋林的父母为她减轻压力，还给她一片自由发展的天空。我把她近来的学习情况、人际交往状况以及她的智力发展水平分析给家长听，建议她们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。此外，还建议家长对她多鼓励少批评，多关心不责骂，为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。平时周末多打电话与她联系，及时了解她的想法。这样即促进了家长与该子女间的沟通，又有利于减轻子女与家长交往时的紧张感，消除他们之间的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往，努力学习，摆脱自卑心理、孤独心理的起点。（二）帮助宋林正视和纠正自己存在的问题。 1.我告诉她：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的。父母不与你聊天并不能代表着你一定会孤独；也许你没有体会到，他们都在加倍地关爱你，你得到的不是更少，而是更多，生长在什么样的家庭是无法选择的，但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。试试将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。 2 .征对她内心拒绝接受她人帮助的情况，我通过语言与非语言信息加以表达对她的爱心：亲切的口气、关切的眼神、友善的态度、甜美的微笑、轻轻拍一下她的肩膀，使她感到老师对她的关心，缓解她的紧张情绪，清除她的防卫心理。慢慢地，她接受了我的帮助。我还多次扮演她的亲人角色，像她发放一些爱心礼物。慢慢地，她进步了。是的，爱心可以缩短师生之间的心理距离，可以令学困生愿意在教师面前敞开心扉，倾述衷肠。爱心，可以改变学困生。 3.为她创造受表扬的条件和机会。 我把走廊的卫生交给她来负责，每天打扫和保持干净。每天按时打扫之后，她老忘记注意保持干净。每天中午时我就提醒她，要在学生进教室后再看看走廊的卫生情况。在我提醒了几次后，她渐渐养成了习惯。每次当学生进教室做作业后，就马上到外面看看有没有垃圾，然后及时打扫。我就适时到教室里表扬她： “宋林，今天表现非常不错，把自己的清洁区打扫的很干净。”给她表现的机会，给她真诚的表扬，也就是在“给”她自尊和自信。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。我也经常在同学面前表扬宋林的英文字母抄写的很漂亮，作业做得很认真。在课堂中，尽可能让她有说，有表现的机会，并总是不断地鼓励她肯定她！“Youre great!”“Excellent!”她的脸上洋溢着幸福的微笑。让她在一片表扬声中，充分地表现着自己，也看到了自己的能力。（三）促进同学对她的关心。为了给她营造一个平等友爱的学习环境，我暗示班内一些外向、活泼、品学兼优的学生和她交朋友，当她有困难时，同学们会热情地帮助她，让她感受到集体的温暖，帮助她恢复对学习的信心。同时，也能让她在与同学交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。通过这种方法促进她大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。（四）有针对性对她进行英语知识辅导。“亲其师，信其道”。当宋林开始信任我以后，我对她提出了要帮助她补习旧知识的想法，她答应了。首先，我布置她要求记单词，同时要求她把字写好，让她在记单词中获得成功感，并逐渐养成按时完成作业的好习惯。其次，我开始有计划的给她复习所学的重点句型和知识点，她豁然开朗，觉得学习并不象自己想象的那么难，渐渐增强了克服学习困难的信心。她进步了一点点，我也会及时给予赞赏，以保持她的信心和进取心。同时，我将一位热心的优生安排做她的同桌，帮助她解决学习英语的困难。利用课余时间，我常给她“开小灶”，并告诉她：“坚持就是胜利！”“要不断地学习才会有进步！”好几次，我看到她将及格的英语考卷紧紧地抱在胸前，快乐写在她的脸上。四、辅导体会通过一段时间的学习心理指导，宋林的心理品质有了大大的改善，整个人各方面有了进步。能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性。在校内，能尊敬老师，和老师进行交流，有了一些知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际关系，树立了自信心，学习成绩也有一定的提高。学困生的心理辅导不可能一蹴而就的，它需要一个过程。而在这个过程中，学生的思想、行为最容易出现反弹现象。因此对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的，这就需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。8.古阳中学英语校本教