非语言交际

关注小学英语教学中的非语言交际 作者： 来源： 时间：2011-8-17 15:30:18 阅读次 【大中小】 内容摘要：英语教学是为了语言交际而服务的，然而在真正的交际中，语言交际并不占很大比重，而往往是非语言交际传递了更多的信息。因此，我们有必要对英语教学中的非语言交际进行一定的关注。关键词：非语言交际体态语 副语言 客体语英语教学是一门以交际为目的的语言教学。然而根据统计，两人在谈话进行交际时，只有35%的信息是由语言传递的，其他的65%信息则由非语言交际方式传递。其中，语言和示范表达在交往中的作用是显而易见的，但是非语言表达形式却很少为人们所熟悉。实际上在教学过程中，非语言表达的形式非常丰富。关键是我们怎样学习和利用这种暗示交往的技巧。笔者作为一名小学英语教师，在自己平时的教学工作中就注意时时渗透了对非语言交际方式的关注。“重要的不是你说什么，而是你怎么说话”-非语言交流 (非语言交际,也称非话语交际或表情交际)。非语言交际是不用言词表的,为社会所共知的人的属性或行动。 非语言符号由于它的表象性与一定的信息冗余度，因而既可以强化语言符号传播的信息。教师如果能充分利用这个特点，就可以在英语教学中收到事半功倍的效果！例如，我们平时所说的“怎样讲解”比“讲什么”更为重要。怎样讲解不仅包括讲解的内容和声音，而且也包括讲解时的面部表情，讲解的速度、位置、眼神、姿势、音调、诙谐等等，这些非语言行为都能有力的提高信息传递的情感色彩。又如，在课堂上，教师与学生之间常常采用打手势、点头、摆头、仰头、皱眉等非语言表达方式来互通信息。实践证明，非语言表达不仅有利于信息传递的准确性，增强信息的感染力。而且利于沟通思想，促进情感信息的交流。非语言交际主要包括有以下几种：一、体态语:包括基本姿态,基本节动作,人体各部分的动作提供的交际信息。“体态语是一部聪明绝顶的法典，虽无只言片语，但人人皆通。”人类学家爱德加塞伯1949年这样写道。在无声语言中,教师的体态语在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量。运用得当可以提高堂效率,反之,就会有负面的影响。 每个教师上课前,都应熟悉教材,备好课的基础上,还要为自己设计好这堂课应做什么手势动作,展示什么表情,从而使学生注意力集中,容易理解上课内容,课堂气氛保持生动,活泼,富有感染力和启迪性。(一)、眼神上课时,学生不仅能听到教师的声音,看到教师的板书字体,而且会注意观察教师的眼神。聚精会神眼睛一直看着老师的学生,从老师那里得到的信息量最大,记得也最牢固。抽象,单调,乏味的英语词法、句法光靠语言解释不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣,学生在课堂上,不仅从教师身上获取知识,而且还要进行思想感情的交流。教师上课的眼神，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如:上课时,教师在上面讲课,台下有一小撮学生在窃窃私语,搞小动作,老师注意到后突然中断讲课,神情严肃地把目光扫向这部分学生,相信这时这部分学生停止讲话,不会不专心听讲。有时,有些学生回答问题时,对问题不太明白,心情紧张,胆怯害怕时,教师用和善,鼓励的表情,会使其镇静下来,认真思考,准确表达,此时无声胜有声。还有些时候,教师用亲切,缓慢的目光从这边扫向另一边,会使学生觉得老师在不断地关注着他们,学生通过教师的眼睛和表情,可以感受其丰富的情感和心理变化,领会其意图,从而活跃思维,展开联想,获得良好的效果。除此之外，眼神还是英语教学中进行表演时必不可缺的辅助。如在教“watch TV”时，教师可目不转睛注视前方，以表示正在聚精会神地看电视。再如教“I am tired.”这个句子时，教师的眼神中就该流露出疲惫的意思。(二)、表情表情是反映内心情感的镜子。 课堂上,教师需要一方面在讲课,更重要的一方面还要与学生交流感情,沟通思想,对学生进行情控。教师在课堂上除运用有声语言外,适当的表情往往能提高学生的注意力,使他们容易跟上教师的讲课思路。在课堂上,教师丰富的表情能使讲课的内容形象化,具体化,凝聚学生的注意力,强化学生的记忆和理解能力,提高上课的效率,同时表情不仅给学生传递信息,而且能单独表现有声语言所难以表达的更丰富,更复杂,更微妙的内涵。例如:教师在教earache, headache,stomachache, toothache等单词时,可演示生动皱眉具体的痛苦情状和捂住相应的耳朵,头部,胃部,腮部位,更加精彩和易于理解其词义。(三)、动作教师课堂动作对学生注意力的影响,是一个不可忽视的课题。它是调动学生学习积极性中起重要作用。因此,教师应当在上课实践活动中,认真掌握运用它的规律。动作通常用包括手势和身势。它具有形象,鲜明,醒目,活动大的特点。教师所用的课堂动作必须适合学生的特点和教学内容,才能使学生合理分配注意力。小学生活泼好动,处于思维能力的活跃期,生动,具体,有趣,得体的动作才会更易引起他们的注意力。即动作必须服从教学内容的需要,与教学内容紧密联系,目的是帮助学生加深对教学内容的理解,而不能随心所欲,胡乱表现;动作不是矫揉造作,特意加工而是真情自然流露,使学生感到亲切自然,真实性强而产生感染力;教师的手势和身势要适度协调,才能产生好的效果,而动作过多过乱会使学生眼花缭乱,反而主冲不分,影响教学效果。例如在教“rabbit”的时候，教师可以把双手放在头顶，无名指和中指翘起，同时身体轻轻地跳一下，一个活泼可爱的兔子形象就生动地出现在学生面前了。二、副语言:包括沉默,话语转接和各种非语义声音。1、 语调语调一般包括重音、停顿和句调。教师可以从三种方式上运用重音：语法重音，即一句话中的某些语法成分重读。如谓语重读、定语重读、状语重读等，教师可视教学内容的需要而做出相应的选择，以更准确地表现教学主题。如教师拿着自己的手机说：“Look, this is my mobile phone.”教师可重读“mobile phone”以表明它是我们这节课要讲的新词。逻辑重音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音。教师要根据说话的环境、意图和重点而使用逻辑重音。如学生发言后教师想进行鼓励，说“You are very clever.”就可重读“very”，以表示对学生的赞赏。感情重音，即教师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。如“Ilike ice creams.” 可重读“like”,以表示特别喜爱冰淇淋。停顿是语句或词语之间语音上的间歇，它就像是文章中的标点符号，具有承上启下的作用，并使教师的口语具有韵律美和节奏感。教师同样可从这三种方式上运用停顿：语法停顿，即根据语法关系来处理停顿，其目的在于保证语意的清楚、明确，通常以标点符号为标志；如“Thereisa pen, a pencil, a ruler and two rubbers in my pencil box.” 根据标点中间应该停顿两次。逻辑停顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，其目的在于增强说话的逻辑力量，显示讲话内容的逻辑层次，通常是在意群之间而不是意群中间出现。如“You have two pencils. But I have5 pencils.” 为了强调转折可以在“but”后停顿一下。情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。它不受逻辑的制约而受感情的支配。它常常出现在教师感情较为激动的时候。如：“Im so happy to see you again.”教师激动的时候往往会在“happy”后面停顿。句调就是说话时语音高低升降的变化。通常有四种：高声调全句调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，且气息多呈短促状态。它多用于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。如“Is this your dog?”降抑调由高至低，句末有明显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等句子。如“Please help me.”曲折调调子变化多样、或是前升后降，或是两头低中间高，或是两头高中间低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它常用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑等句子。如“You are my good friend, arent you?”（前降后升，表示怀疑）平直调全句没有明显的上升或下降，从头至尾句调平直舒缓，且气息在运用上较为均匀和平稳。它常用于叙述、说明和解释。表示冷淡、迟疑、思索、严肃的句子多用平调。如：“This is a park. There are a lot of flowers in it.”教师在教学中要注意将四种句调交替使用，以使教学口语波澜起伏、变化多样。”2、节奏教师如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳；如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散。语速过快，如机关*，学生听了没有思考的余地，便会有梦中获宝、得而复失的感觉，语速过慢，如老牛拉破车，学生又觉吃不饱，思维活动不能积极地展开，又会弱化学生的智力。因此，应以适中的音量音速来进行教学。教师的课堂教学口语要获得节奏感，应该做到：疏密相间大密度的知识传授之后有短暂的放松；浓淡相宜浓烈、热情、充满激情的表达与天井、柔和、平缓、持重的讲述有机结合；雅俗共存温文尔雅、纯净高尚的语言伴之以通俗易懂的讲授；断续结合整堂课连续的教学中有停顿、有过渡、有转换；展收并蓄一节课的教学要求要舒展、流畅，也要明快、果断，独立成章。这样，教师就能以优美的旋律赢得学生的信赖和教学的成功。”除此以外，教师还可以把教学内容编成“chant”，配上音乐节奏，或共同拍手打出拍子，达到巩固操练的目的。如“Fly, fly, fly my kite. High, high, high in the sky.”3、 沉默语言学者Caleb Gattegno发展了沉默教学法(the Silent Way),此法强调用学生的感知和分析能力去掌握语言并主张学生应是独立的,自觉的,负责的语言者,它是完全以学生为中心的教学法,教师在教学过程中只充当舞台上的哑剧表演者,通过手势和肢体语言做出对学生表现的反应。沉默教学法以学生为中心，教师必须压抑凡事告知的行动并保持沉默，学生相互合作来解决教师所给予的语言问题，并以发现方式来学习，而非被动的接受教师的填鸭。如在教完新词和句型后，如果想让学生描述以下一副图画，就可以在适当的时候沉默，让学生接着自己的话补充完句子。教师手指着桌子提示“Look, this _.”教师手指着桌上的狗提示“There _.”教师手指着桌下的猫提示“There _.”教师适当的沉默，把学习的自主权还给学生，能收到的效果往往是教师把知识机械地给学生灌输好几遍也达不到的。那么，就让我们的“口”就在适当的时候也稍稍休息吧。三、客体语:包括皮肤的修饰,身体的气味的掩饰,衣着和化妆,个人用品交际作用,客观环境事物所提供的交际信息。1、教师美的化身。教师的穿着打扮是对学生进行美育熏陶的最好教材之一。简洁仪表既不要“贵族化”,也不要“庸俗化”。要美观大方,整洁卫生,在庄重中透露出蓬勃向上的精神气质和时代气息,在整洁中显示出严肃认真的工作作风和对工作的责任感,在美观中显示出对人民教育事业的热爱和真诚,在大方中透露出质朴和随和,让学生感到教师确实可亲可敬。教师的穿着打扮也可与教学内容巧妙结合。在教“red skirt”时，如果教师刚好有一条红色短裙，不妨穿上。此时教师的服饰也可成为美丽的教具，加深学生对单词的印象，方便学生课堂上的英语交际。在教“watch”时，教师不妨就在手腕戴上一块漂亮的手表。这些细微之处都可以为英语教学增添几许亮丽的色彩。总之，教师要花多些心思设计好稳得体而不乏时代朝气,符合个性的装束,既有内在美也有外在美。充分利用好姿态效应可以大大促进教学,不仅有利于形成师生之间更为亲近和谐的关系,而且使课堂教学更富有成效。2、教具精心呈现教具在教学过程中一向受到重视。工欲善其事，必先利其器。外语教学用具和设备的不断革新，使学生学习外语，由视觉到声觉，由静的画面到动的画面，由人为的情景到真实的场面。教具的多姿多彩会激发学生浓厚的学习兴趣。当五颜六色的图片展现在学生眼前，动听活泼的乐曲、儿歌充满耳畔，再亲身加入到那使人身心愉悦的游戏中去，学生们的学习热情一下子就会被点燃起来，在愉悦的氛围中轻松学习。教具的生动清晰会开启学生记忆的大门。对于同样的一个单词monkey，是翻来覆去念、记，还是干脆拉着玩具小猴那毛茸茸的小手说一句“Hi，monkey？”呆板的单词就像魔术似的变成了可爱的小猴、美丽的花朵、喷香的食品，那时，生动的图片、实物连同它的英文名字就会被牢牢记住。启用辅助教具进行操练与实践，能使语言自然溶于背景之中，使生活自然溶于教学之中。这为学生的语言实践提供了一种有效的表现手段。作为教师，除了要不断钻研教材，吃透教材外，还要提高认识，以现代化的教育思想为指导，以使外语教学更好地溶入到学生的行为和情感之中，并能充分利用切合课题的电化教具、自制教具来丰富自己的课堂教学，使课堂教学充满情趣，不断促进学生语言思维的发展，使学生素质得到全面提高。“课堂教学效果82%是通过教师的表情,举止等非语言手段实现的,而只有18%的信息是通过语言行为达到的