开展科技小实验

开展科技小实验，培养幼儿初步的科技素质实 验 报 告宁波市江北甬港幼儿园 课题组 王秀华（执笔）一、 问题的提出 幼儿科学启蒙教育我园起步较早。早在80年代初，我们就从生物观察入手开展了这项工作，以后又发展到以“科学游戏”、“科学小实验”为载体，较为全面系统地对幼儿进行科学启蒙教育并取得了可喜的成果。进入90年代以来，特别是97年参加了国家教育部和国家科学技术部“九五”规划重点课题“中、小、幼现代科技教育”课题组以后，接受了“STS（科学、技术、社会）”理论培训，教育理念产生了深刻的变化。我们以新时代幼儿科技素质培养目标为标尺对以往的工作作了认真反思，感到存在三方面的不足：一是较多地注重科学知识的传授，忽视了幼儿的科学情感和态度的培养；二是较多地注重科学活动的结果，而在教学过程中对幼儿的主动性、合作性、创造性缺乏培养；三是较多的注重科学原理的掌握，而对科学原理通过科学技术能为人类生活服务的现代科技思想结合不够紧密；因此，应重新认识幼儿科学教育的价值，探索研究新的教育内容、途径与方法是十分重要的。 STS教育始于6070年代西方发达国家，是科学教育改革中一种新的科学教育构想。其宗旨是培养具有科学素质的公民。我国在80年代中期引进了该教育理论，并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。但是在国内外，以STS理论指导下的幼儿现代科技教育，无论是理论上或实践上还缺乏进行全面、系统的研究。我们作为课题组的实验基地之一，在课题组专家徐子煜老师的指导下，选择了“科技小实验”这一载体作为研究对象，在更新科技教育理念、拓展科技小实验内容，注重动手操作的同时培养幼儿主动探索，敢于尝试、善于发现、乐于合作的科学情感和态度方面作了有益的探索，使幼儿在获取科学知识和经验的同时学习技能和方法，感受科学技术的应用给人们生活带来的方便和好处，从而进一步萌发爱科学的情感。二、 实验设计（一） 概念的界定1 素质人的素质是天赋的潜在的因素的基础上通过人的生活实践所达到的发展总水平，是人的自然属性与社会（历史的、民族的）属性的综合，是由各种身心品质构成。2 科学素质包括科学情感和态度、科学方法和能力、科学知识和经验三方面。这种素质既不是单纯表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为个体对知识的学习能力，而是个体表现出的一种热爱科学理解科学、运用科学知识和科学方法创造性地解决问题的内在的综合品质。3 幼儿科技小实验是幼儿园科技教育方法之一。指教师或幼儿根据预想的目的或设计，利用少量的材料、简便的方法，通过演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的活动。有一定的趣味性。它能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识。培养幼儿对科学的兴趣，求知的欲望以及动手操作的能力。（二） 理论依据1 皮亚杰的儿童认知发展理论明确指出：“认知是一个主动积极的、不断的建构活动。”“儿童是主动学习者。”科技小实验必须经过儿童的动手、动脑、动口，是幼儿主动的探索活动，符合儿童的认识规律。2 幼儿现代科技教育强调“科学技术社会”（STS）的相互关系，将科技教育与当今的社会发展、社会生活中的作用更好地结合起来，让幼儿通过学习不仅受到科学知识、科学方法和操作技能的启蒙，而且能在长大后运用科技知识去了解环境、关注社会、服务人类、参与决策，为社会的可持续发展作出贡献。（三） 实验假设通过设置科学小实验探索课程、创设科技探索的环境、家园共同合作等多种手段，开展以科技小实验为载体的幼儿现代科技教育、培养幼儿初步的科学素质，促进身心全面、和谐地发展。具体目标为：1 启迪幼儿对周围世界的好奇心，对科学的兴趣，以及对自然界及现代科技的关心和热爱等情感和态度。2 学习探索周围世界的方法，学会运用身边的材料、简便的方法对未知的问题及现象进行探索，提高幼儿动手操作的技能。3 扩大幼儿对周围环境的认识，丰富幼儿关于自然和社会及现代科技发展方面粗浅的知识经验，并能运用科学知识来理解对待各种事物。（四） 实验对象与时间从1997年9月至2000年7月在本园六个班级中全面开展实验，并随机抽取小、中、大班各30名幼儿为实验组，从各方面条件相仿的其他幼儿园随机抽取小、中、大各30名幼儿（男、女各一半）为对照组。（五） 实验步骤1 成立课题小组为使实验顺利开展，首先我们成立了以园长为组长，教研组长为副组长，全体教师参加的课题小组。三位年级组长为课题实施的带头人，所教班级作为年级组中的试点班。并聘请市教研室专家、幼教总课题组专家为课题指导。经共同论证，确定研究课题为开展科技小实验，培养幼儿初步的科学素质的实验研究。2 进行前测（1997年9月）对本园实验班中的3个班90名幼儿及对照班的90名幼儿进行了全面的前测。探索以科技小实验为载体的幼儿现代科技教育的内容和途径，并在实验班中实施。 对照班幼儿仍按常规教育方法对幼儿进行科学教育。3 后测，撰写实验报告（2000年5月2000年7月）对实验班幼儿、对照班幼儿进行后测，全面分析评估。整理分析实验资料、统计数据、撰写实验报告。三、 实验过程（一） 形成正确的教育理念，制订科学的指标体系从1997年9月起，确定研究课题后，我们首先抓师资队伍建设。因为教师自身的科学素质及对幼儿现代科技教育理念上的认识与幼儿科技教育活动的成效密切相关。因此，我们首先从形成正确的教育理念和制订科学的指标体系两方面出发进行了学习和研究。1 加强理论学习，形成正确的观念在开题以后我们组织全体课题组成员认真地学习了STS教育的理论和和实践（赵学漱等编）、科学（王志明、张慧和主编）、少儿科学游戏200种（赵秋光编）以及国内外有关幼儿现代科技教育的文章；在专家的指导下，针对科技小实验活动如何体现现代科技教育的内涵，提高幼儿的科学素质进行了专题研讨，从理论和实践两方面对课题进行了具体的指导，全体教师明确了幼儿园现代科技教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题，寻求答案的探索过程；并让幼儿了解科学原理通过科学技术能为人类生活服务的现代科技思想。在实验期间我们在总课题组的领导下，先后4次有10位教师到上海、深圳、杭州等地参加了专题培训、交流实验方案、中期成果汇报以及结题培训等活动，观摩了幼儿科技教学活动；听取了专家的报告。使课题组教师的教育理念不断得到更新，对幼儿现代科技教育的内涵有了更深刻的理解。2 确定教育目标制订科学的指标体系根据STS教育理论，我们认为幼儿现代科技教育应重视幼儿科学的情感和态度、科学的行为和习惯的培养，也就是要培养幼儿主动探索、敢于尝试、善于发现、乐于合作的科学素质。因此，我们选择了“自信、好奇、尝试、发现”等四方面作为我们的培养目标。自信：是指幼儿对自身力量的正确认识和充分估价。好奇：是指幼儿对日常接触的科学知识充满兴趣。发现：是指幼儿为了满足好奇心而主动进行的观察事物或现象的探索过程中发现问题的能力。尝试：是指幼儿有目的地用感官去获得知识的经验的行为。我们将以上四项培养目标扩展为以下16个行为目标，作以阐述。自信：（1） 喜欢选择一定难度的活动并相信自己有能力完成。（2） 当自己遇到困难时能不依赖他人，主动寻找解决办法，（3） 当同伴遇到困难时能主动提出：“让我来试一试”。（4） 遇到问题时能大胆举手发言，表达自己的意见和想法。（5） 在参加新的活动时喜欢说：“我能行”，并带头尝试。好奇：（1） 在日常生活中碰到新鲜事有强烈的兴趣。（2） 在学习活动中对科学知识充满兴趣。（3） 遇事喜欢向家长和老师问长、问短，有无数个“为什么”。（4） 希望寻根究底，试图找出各种可能的答案。尝试：（1） 有较强的探索周围事物和现象的愿望和行为。（2） 喜欢摆弄和操作物品。（3） 能积极运用各种感官去体验周围生活。（4） 为了寻找问题的答案，能不断地做反复地试。发现：（1） 善于感觉到周围人、事、物、境和现象的变化。（2） 能积极探索周围的事物和现象并寻找其中的原因。（3） 在观察或尝试后对周围事物和现象有所认识 ，并能用不同的方式表达出来。（二） 根据幼儿现代科技教育的理念，创编科技小实验的内容。幼儿现代科技教育的目标是进行科技启蒙教育，它的内容必须是幼儿身边的科技。我们实验的对象是小、中、大不同年龄班的幼儿，因此，我们认为科技小实验的内容必须是幼儿身边的、常见的、启蒙的、系列的活动。我们选择了磁性系列、空气系列、沉浮系列、力的系列、光的系列、色彩系列、平衡系列、电的系列、声音系列等十个系列的小实验作为实验内容。每个系列的小实验在编排上强调系列的层次性，各年龄班在目标的制订上，对科学原理的侧重点，科学方法和技能的要求，以及科学情感和兴趣和培养，科学原理与现实生活的结合上，都做到层层递进，互相联系呈螺旋式上升趋势。例如，磁性系列我们共设计了五个小实验：小班第一学期“磁铁钩鱼”，第二学期“蝴蝶飞飞”，中班“会前进的小船”；大班第一学期“会跳的胶囊”，第二学期“友好的小鸭子”。 首先，在科学知识点的确定上五个小实验分别为：初步感知磁铁能吸住铁制品。了解磁铁能吸住隔着塑料板的铁制品。知识磁铁能透过水和塑料盆吸住磁铁制品。发现有磁性有穿透力，感知磁铁的吸引及排斥现象。感知磁铁同极相斥，异极相吸的现象。 其次在科学方法和技能的要求上，分别为：能把带有磁铁的钓鱼杆碰到鱼嘴上（有铁钉）。学会用糖纸折叠蝴蝶，并在蝴蝶中插上回形针，会左右协调使蝴蝶飞起来。用小木片、塑料瓶、积木、吹塑纸做成简单的小船，在船底上按上图钉或回形针。会将小铁珠放入空胶囊中并能左右手协调地操作起，使板下的磁铁不断移动位置使胶囊活动。会将吹塑纸剪成小鸭子，插入泡塑料中，把缝被针在磁铁上磨擦后插入泡沫塑料。在对科学的情感和态度的培养上分别为：萌发幼儿对磁铁能把铁制品吸起来这一科学现象的好奇心。喜欢参加蝴蝶飞飞游戏，对磁铁能隔着塑料板吸住蝴蝶并使蝴蝶飞起来非常感兴趣。能探索用各种材料制作小船，培养幼儿的创新意识。激发幼儿爱动脑、爱动手的热情及探索兴趣。通过小实验培养幼儿探索事物奥秘的兴趣。最后，联系磁性这一科学原理及现象在生活实际中的应用。各年龄班分别为：小班要求了解有的铅笔盒盖上装有磁铁；妈妈用的包的扣子有的是用磁铁做的，使用非常方便。中班了解有的门后面装有磁铁，墙上装有的小铁片，门打开后固定在墙上，既方便又省力。大班则要求知识把磁性的正负极原理可以应用在科技小电器中为人们生活服务。如：收音机、手电筒等电池的安装，就是利用了这一原理。（三） 以培养科学素质为目标，探索科技小实验活动模式。开展科技小实验是一种实践活动，关键是让幼儿在做中学。在探索科技小实验教育活动模式时，我们始终围绕实践两个字，强调让幼儿运用多种感官，动手动脑，探索问题。让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。经过长期的教学实践，我们主张构建这样一种新型的活动模式。 情景感染提出问题尝试体验幼儿习得师生讨论新的情景感染尝试活动的继续师生讨论的继续幼儿又一次习得其中情景感染包括：引起尝试兴趣、讨论尝试内容、找到共同感兴趣的问题。 尝试体验：包括观察、操作、尝试、探索。 师生讨论包括：教师引导、点拔、幼儿讨论、发现。 幼儿习得包括：尝试精神、尝试能力的培养，相关的认知、实验操作能力的形成，行为习惯的养成。 在活动过程中教师还必须强调让幼儿动手、动脑、动口三方面有机结合。动手：学习操作熟练操作创造性地操作。动脑：发现问题寻找原因解决问题。动口：想说敢说能说。要想方设法地让每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。（四） 创设显性与隐性相结合的科学素质教育的环境。科学环境的创设是培养幼儿科学素质的客观条件。环境对幼儿有着潜移默化的影响作用。我们始终围绕幼儿科学素质教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的心理环境和物质环境，以确保幼儿科学素质教育的成效。1、隐性环境创设平等和谐的教育氛围平等和谐的教育氛围能使幼儿感到宽松愉悦，从而自主地进行探索，操作活动，并能取于发表自己的见解，表现出亲密、平等、合作的人际关系。教师在设计科学小实验活动的程序时考虑从孩子主动探索的角度出发，鼓励幼儿主动参与、积极地合作，在必要时提供一定的帮助。使幼儿的探索活动获得成功，在成功中得到满足的喜悦从而培养了幼儿的自信。2、显性环境提供丰富的物质设备和活动空间为了让幼儿有足够的材料、时间及空间开展科技小实验，我们重点做好科学探索室及科学探索角的建设，幼儿园建造了80平方米的科学探索室，随时向幼儿开放，并提供了丰富的操作材料，孩子们可以尽情地去观察、操作，每次活动结束时孩子们还在摆弄牛顿的力的作用玩具、天文望远镜、三球仪、奇妙的万花筒、有趣的磁粉运动等科学仪器与材料，久久不肯离开。在教育中各班根据小实验系列设立符合本班实际的科学探索角。让他们在晨间、午间、晚间等自由活动时间随时取出探索角中的材料开展科技小实验，比比谁的降落伞飞得又高又大、哪只小鸟先进笼、谁的三角船开的快等等，在自由自在的氛围中获得科学的启蒙，提高科学素质。（五） 开发家庭教育资源，形成科学素质教育合力。家庭温馨愉快的氛围，父母对孩子的了解、期望、投入、个别化的教育，都是幼儿科学素质教育的有利因素。但由于一些家长受传统教育观的影响，教育方法和手段比较陈旧，加上科学素质不高，对幼儿科学素质教育可能会带来负面影响。为此，优化家庭教育的功能，发扬长处，克服缺点，把家庭建设为实施幼儿科学素质教育的阵地也是我们的一个重要工作。1、召开家长会，做好宣传发动工作为了使家长们明确科学素质教育的目标、方法和途径，我们在实验期间先后召开了三次主题性家长会进行宣传发动，把科技小实验活动方案向家长介绍，演示实验的操作方法及过程，请家长们帮助孩子收集材料，支持孩子在家里开展科技小实验，保护和发展孩子探索科学奥妙的兴趣。2、吸收家长力量，共同参与实验为发挥家长的聪明才智，弥补幼儿园教师的知识欠缺。我们曾对全园250多名家长进行了排队摸底，请高学历、有特长并热心于幼儿科学素质教育研究的12名家长任课题组顾问，每学期两次同课题组教师共同研究，为我们的研究工作助上一臂之力。3、组织家长来园，开展科学亲子游戏表一：实验班对照幼儿初浅的科学素质测试比较小班（30人）项目实验班对照班差异显著班实验前均值实验后均值实验前均值实验后均值实验前实验后自信1.732.731.701.73无有好奇1.032.451.011.23无有尝试1.052.531.131.73无有发现0.962.611.021.6无有表二：中班（30人）项目实验班对照班差异显著班实验前均值实验后均值实验前均值实验后均值实验前实验后自信1.572.51.671.7无有好奇1.782.4205203无有尝试20326176167无有发现197241716无有表三：大班（30人）项目实验班对照班差异显著班实验前均值实验后均值实验前均值实验后均值实验前实验后自信16827162167无有好奇201253205203无有尝试20326176167无有发现197241716无有从表1、2、3中我们看到，实施以科技小实验为载体的幼儿现代科技教育使实验班幼儿在自信心、好奇心、尝试精神及发现能力上明显优于对照班。尤其是实验班幼儿在实验前后也有显著的差异，幼儿的自信心，对科学的好奇心有了明显的增强，遇事都愿意自己去想想、看看、问问、试试，他们的探索精神以及发现问题解决问题的能力有了明显的增强。如：大乙班卢博文爸爸反映：一天，家中灌了一瓶煤气，要拿到6楼，卢博文看着爸爸搬搬停停这么累，就说：“爸爸，我们去拿一块长长的板，搭成一个滑梯，就可以花少点的力气，把煤气拖上去了。”博文爸爸非常高兴，说孩子通过幼儿园开展的科技活动，不仅学到了知识，而且能自觉地应用到日常生活之中，真是太好了。大甲班的俞梦颖家长告诉我们，有一天晚上，外婆做针线活时不慎掉下一枚针，孩子马上说：“我们在幼儿园做过小实验，用磁铁吸，很快就能找到针。”一次玩“倒不出来的魔水”小实验，老师刚演示完，全班小朋友一下子都围在了老师身边，这个问：“老师，小水桶上没有盖子水怎么不会掉下来？”“是磁铁把水吸住了吗？”“你手不转水还会吸住吗？”“老师会变魔术吗？”“是什么科学道理呢？”“我想试”“我也想玩”“让我们也做一做”可见科学小实验对孩子产生了无比巨大的吸引力，从而使他们对科学的兴趣、好奇、尝试的愿望、发现问题的能力以及创造的思维都积极地得到了发展。 （六）实施以科技小实验为载体的幼儿现代科技教育是培养幼儿具有初步的科学素质的有效途径。 幼儿科技小实验完全通过幼儿自身的活动，强调让他们在活动中看到现象产生疑问经过尝试发现问题解决问题。这样的学习过程正符合幼儿阶段的学习特点。首先，它不断满足和刺激幼儿的好奇心，引起孩子探索的愿望。其次，给予幼儿运用多种感官接触，感知周围的物质世界，并加以重新组合、反复多次感知的机会。第三，它促使幼儿对实验的结果进行思考，并和小伙伴交流，从中增长智慧。第四，在延伸过程中，了解了科学原理，通过科学技术在现代生活中的运用，感受到了社会的进步、科学的发展，给我们的生活带来的方便和舒适。第五，它给予幼儿得到了成功的体验，给幼儿带来了欢乐。以乒乓球为什么不会掉下来科技小实验为例：教师提出用一只手同时为乒乓和瓶子搬家，引起了幼儿极大的好奇心和探索的愿望。他们有的说用胶布把瓶口粘住，有的说把瓶子倒过来放，还有的说用胶水把乒乓球粘在瓶子里。在老师的操作中看到了乒乓球在不停地作圆周运动时就不会掉下来的现象，他们情不自禁地鼓起掌来，同时对现象产生了兴趣，激发了动手探索的愿望。在他们尝试过程中，一次又一次观察、操作直到获得成功。从中，了解了生活中的离心力现象，构建了自身水平上的概念，活跃了思维，发展了手腕动作，增强了他们的独立性、自信心，体验到了成功的快乐。经过家长问卷调查，我园有85%以上的孩子都在家里做过小实验。正如大乙班周欣宇妈妈在观摩了幼儿园科学活动后写道：尽管孩子曾经做过小实验，但孩子仍然表现出很大的热情，做完了一个紧接着做另一个，说明小实验的形式非常适合孩子学习科学知识，孩子非常有兴趣。其次，科学小实验的形式培养了孩子的动手能力，在家自己找材料，做实验，使家长感到一份意外，一份惊喜。 五、分析与讨论 （一）明确幼儿现代科技教育的概念，搞清楚内涵是开展科技小实验，提高幼儿科学素质的前提。幼儿科学教育一直被幼教界所重视，我园也早在八十年代初围绕自然科学现象对幼儿进行了科学启蒙教育。随着现代科学技术的发展，教育的不断深化和改革，在九十年代末又提出向幼儿进行现代科技教育的要求。根据幼儿心理发展的特点，我们认为幼儿现代科技教育必须从幼儿日常生活中能够理解、看得到一些科学现象 入手，结合现代科技的研究成果向幼儿进行教育。如果我们搞不清幼儿现代科技教育的概念和内涵，就会出现常识教育、科学教育和现代科技教育三者之间的关系混淆，那么向幼儿开展现代科技教育就成了“新瓶装老酒”形式主义的东西。因此，我们在开展此项研究时，首先抓理论学习，采取了定期组织学习，请专家指导等多种形式，明确了幼儿现代科技教育的概念和内涵，认识到它与早期幼儿常识教育及后期的幼儿科学教育有区别：常识教育的着眼点是知识的传授；科学教育的主要目标是让幼儿掌握科学的概念和方法；而现代科技教育的落脚点是在运用科学原理，通过科学技术提高现代生活的质量上。只有紧紧抓住这一着眼点，更新教师的教育观，幼儿科学素质教育的目标才能真正落到实处。（二）培养幼儿具有自信、发展幼儿的好奇心、激发幼儿的探索愿望、提高幼儿发现问题的能力是幼儿科学素质教育的首要目标。自信是指幼儿对自身力量的正确认识和充分的估价，是促成个体从事科技研究活动的决心和毅力的心理成份。因此具备自信的心理素质是从事一切活动的首要条件。好奇心是年幼儿童天生具有的，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢角摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。好奇心是科学家的重要素质，是科学探索、发明的必要条件。幼儿期好奇心得到满足，保护以及充分的发展，将有利于他们成长后对科学好奇心的发展，对科学持久兴趣的产生和科学探索精神的激发。尝试是有目的的科学探索活动的开始，现代教育理论告诉我们“教育不再是仅仅告诉幼儿成功的知识，而且还要让他们亲自感知和体验，从中获得成功的喜悦。”幼儿的亲自感知和体验就是在不断的尝试中获得。发现是幼儿为了满足好奇心而主动进行的、观察事物或现象的探索过程。科学发现是科学研究的直接目的，发现意识和发现能力是个体心理和智力素质的重要成份。因此在幼儿期培养幼儿具有自信、好奇、尝试和发现的科学素质是非常迫切和至关重要的。（三）以自然科学原理来建构小实验是开展幼儿现代科技教育，提高幼儿科学素质的主体内容。科学的儿童观告诉我们，幼儿是自然的人、社会的人、是一个完整的有机体、主动的学习者、探索者，而不是被动的“接受器”，他们在学习现代科技中同样需要通过自身的活动获得认识。因此，我们在选择科技小实验内容时，必须考虑幼儿的发展水平，已有的知识经验。在实验的设计上，使科学原理既符合对幼儿进行科学启蒙的基本要求，同时又要体现现代科技教育的特点。因此我们将小实验具体确定为光、磁性、空气、力、沉浮、平衡、会变的颜色，声音、电、弹性等自然科学现象系列，让全园幼儿在与物质材料的接触、感知、相互作用中学习现代科技，有效地活跃了幼儿的思维。（四）争取社会及家长力量的支持，是开展幼儿现代科技教育培养科学素质的有力保障。幼儿园教师都有极高的热情和工作干劲，但由于知识面比较狭窄，开展幼儿科技教育有时会碰到一些困难。因此，我们除了在理论上加强学习，提高教师自身知识外，还积极争取市教研室、市教科所的专家以及家长们的支持，共同研究。在每个科技小实验确定基本原理时都要反复查阅资料，请教专家，以确保知识的科学性。在实验前，我们召开了全园家长会，让全体家长明确开展幼儿现代科技教育的目的和意义，以及具体的方法，各班教师把科技小实验演示给家长看，让每个家长都了解科技小实验的基本原理、科学知识，同时要求他们帮助孩子共同寻找科学原理通过科学技术在社会生活中的运用。例如大班小朋友在操作了“蜡烛翘翘板”小实验后，对平衡原理产生了兴趣，在家长们的帮助下，使他们了解了平衡原理在现代生活中的运用。有的说：飞机能在天上飞行需要保持平衡，骑摩托车也需要平衡。又如通过回家玩“乒乓球为什么不会掉下来“的小实验，使孩子们都知道了利用离心力原理，科学家制造了洗机衣和脱水机，帮助我们洗干净衣服，减经了生活中的劳动。由此，使我们的实验得到延伸和发展。（五）提高教师科学素质是实施以科技小实验为载体的幼儿现代科技教育，提高幼儿科学素质的关键。在幼儿科技教育的建立和实施过程中，幼儿教师自身素质与幼儿科技教育活动设计、实施及任务的完成都密切相关。为此，提高幼儿教师的科学素质是至关重要的。1、转变教师的观念。在教师素质提高中，我们首先从转变教师观念着手，学习书本理论、请专家指导、听专家讲座、外出参观取经、参加专技培训。结合不断学习、实践，以转变教师观念，主要是教师能尊重幼儿的需要，幼儿兴趣，注重为幼儿创设主动学习的环境，材料，相信孩子，大胆地让孩子自己摆弄、操作，及时发掘每个幼儿不同的发现，以积极和语言肯定每个孩子去发现、去创造，促进每个幼儿在自己原有水平上提高。例如在实验前洪蕾教师组织幼儿探索不倒玩具为什么不倒下时，总怕小朋友找不到答案，就要求幼儿跟着老师一步一步地操作，剥夺了孩子主动探索的机会。经过实验在第二次的听课中，我们发现她大胆放手，让幼儿在玩中寻找不倒玩具为什么不倒的原因，结果在孩子们专心探索的过程中，这个说：“我发现了不倒娃娃下面是一块圆圆的硬硬的东西。”“我看到了”“我摸到了”孩子们的主体性充分地得到了发挥。2、提高教师自身学习科学知识，掌握操作技能的主动性、积极性。在教育实验中，教师们逐渐认识到：要培养孩子的科学素质光有热情是不够的，还要提高自身的科学知识技能，提高科学教育的水平。去年10月陈跃进教师参加宁波市幼儿园教师科学教育说课、上课、评课比赛，设计了科学活动小水轮制作了多媒体课件，获得了二等奖，并向全市开课，获得了成功。在实验期间我园教师有一名被评为宁波市教坛中坚；一名荣获市教坛新秀一等奖；二名被评为区教坛新秀。全体教师的教育理念及教育水平在原有的基础上有了新的提高。总之，幼儿科技素质的培养教育是一项长期的工程，有很多问题值得探讨和思考，我们将在今后的幼教实践中继续探索幼儿科技教育的规律，促进幼儿全面和谐地发展。参考文献：幼儿园科学教育活动设计 中国广播电视出版社 王志明主编幼儿的科学启蒙教育 北京教育出版社 王月媛少儿科学游戏200种 金庸出版社 赵秋光幼儿科学教育新探 上海科学技术文献出版社 高一敏学前教育文荟 中国福利会学前教育信息中心编12