如何让幼儿赢在合作的起跑线上

如何让幼儿赢在合作的起跑线上【摘要】合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。在当今社会，与他人合作，才能获得生存空间。善于合作，才能赢得发展。有专家预言说，未来的成功者必须是一个善于同他人合作的人。学会合作在很大程度上就是一个学会共同生活的问题。那么，人的合作能力必须从小加以培养。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。但在一日生活中，孩子不合作现象相当突出，合作技能水平参差不齐。有些孩子在小朋友当中人缘好，朋友多，和小伙伴一起玩的时候能让着别人；有些孩子很小气，爱拔尖，不肯把自己的东西让给别人，或是听从他人的意见，和小朋友一起玩时爱和他们打架、发生争执。为了帮助孩子们从人际关系的方方面面来发展自己解决社会问题的能力，有必要探讨、研究有效的教育方法来提高他们的合作能力。于是我将从思想、游戏、生活、家园共育四块中讨论如何让大班的孩子们真正的理解合作、乐于合作、学会合作。【关键词】自我中心 分工合作 技能 家园 有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展、富有开拓精神、善于与他人合作共处的人。我们知道，孩子不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师、及其他人共同生活为背景的，所以我们的孩子要学习通过交往逐步认识自我并接纳他人，从而了解社会，融如社会。可我们发现当某一项游戏需要他们合作进行时，他们就会无从下手，也就根本体验不到与同伴合作的快乐。在幼儿园的一日生活中，我们也经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具。在游戏中表现出独自游戏，不与同伴交流。 为了让幼儿真正体验到共同完成一项游戏所获得的成功与喜悦，我将从以下几点阐述我的观点，以真正适应时代发展的要求。 一、思想中，去除自我中心，培养合作动机 谈合作，首先应让幼儿先去除自我中心，初步地了解他人的需求，读懂别人的表情，读懂别人的想法，确定“自己是善良的，热心的，爱帮助别人”的自我概念。36岁的孩子正处于能够洞察自己和他人的心理的发展期。于是教师要让孩子们能够去理解他人，也从他人的眼里来看自己，逐步脱离“以自我为中心”，对自己的评价日渐客观，为养成分享合作、互助、尊重提供内在动机。 例如：我所带的是大班的孩子，他们的平均年龄在7岁左右，由于大多数的孩子在家都是老子，所以渐渐的他们养成了什么都是自己的，什么都要听自己的习惯。前段时间我们学过一个故事司马光砸缸，其中故事的最后是让幼儿讨论如果你是司马光，你该怎么办？当孩子们正在激烈地讨论时，让我记忆犹新的是一个小男孩站起来说：老师，如果我是司马光，那要看我和他关系怎么样，如果我们关系很好，我就救他，如果我跟他关系不好，就不救他。我继续追问下去：如果你跟他关系很好，那你怎么救他呢？他从容地说道：叫周围的大人啊！我想等这个小男孩把周围的大人们找来，掉在缸里的孩子早就断气了。不能让孩子们从小就让这种自私的观点在自己的脑子里根深蒂固，于是我灵机地运用了情景表演，大蛋糕盒当做水缸，让孩子们离开书本真正地体验故事的内容，我请那位小男孩做掉进水缸里的孩子，在故事表演到一半时，我询问小男孩：没有人来救你，你害怕嘛？只见他点点头，还不时的喊：救命啊救命啊接着我在孩子面前做个总结：当自己遇到困难时，能够有个人帮助你，是多么美好的一件事情，所以同伴之间的合作在我们身边是一件不可缺少的事情。 二、游戏中，学会分工协调，形成合作意识 区域的活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是最行之有效的方法。建立各个活动区，我们有针对性地制定培养合作的具体目标，在每一个活动区都蕴含有合作性的培养。 “美工区”中孩子们共同享有美工材料，合作制作美工作品。“阅览室”里有幼儿从家中带来的自己喜爱的图书，和同伴一起交换图书，讲故事。“家庭演播厅”中，孩子们大胆表演歌舞，互相配合玩打击乐器。“建构区”中，针对孩子们无目的地乱搭、积木铺满地的现象，在每个主题活动中，我们都有意识地引导孩子在建构之前先商量商量要搭什么，确定内容后，大家一起动手。 例如：大班有一个主题叫“我居住的地方”，教师把教学内容上完以后，孩子们自由到区域里玩耍延伸教学活动的游戏。这次我重点指导建筑角，于是交给了孩子们一个任务，需要利用现有的积木拼搭成启东的一个建筑。一开始，他们三个人你看看我，我看看你，都不知道该如何下手。接着他们开始寻找自己需要的材料，有个幼儿选择齿轮积木，有个幼儿选择直孔积木，有个幼儿则选择了盒子和瓶子。我看着他们说：你们想要搭什么啊？“紫薇公园” “天鼎广场”“儿童乐园”，出现了三个不同答案。于是我对他们说：老师今天需要你们三个人一起合作，就搭“儿童乐园”吧。在搭之前，你们需要一起商量并画出你们将要搭出来的建筑。经过我的提示后，他们顿时明白了，进行了分工，虽然中间有一点小插曲，但是他们通过三个人的合作最终获得了成功的喜悦，让他们知道合作的力量是强大的。 三、生活中，抓住分享机会，提高合作技能。 日常生活，是多么好的一个自然条件，但是往往很多老师都不爱这个天然的条件来帮助孩子提高他们的合作能力。其实我们可以通过许多方式让幼儿学会互相帮助、学会共同分享。开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣。在新年筹备过程中，我们进行“大带小”的活动。和小班的弟弟妹妹一起准备节目，布置教室，品尝带来的食品。小寿星过生日时，所有的孩子们给小寿星唱生日快乐歌，小寿星将自己的蛋糕分享给小朋友们。这些都属于合作的范畴。记得我刚接小班时，孩子们合作技能很差，如户外活动后换衣服时脱不下来，只会找老师或者干脆大哭。随着时间流逝，我会不断提醒幼儿之间要互相帮助，请能力强的幼儿去帮忙，让幼儿亲身去体验，初步感受合作的快乐。到了中班,午睡起床后要叠被子，幼儿一个人很难完成。这时，我也会通过引导、暗示，让幼儿通过合作来完成工作。孩子们通过互相帮助完成了任务，发现这样做大家都很开心，从中享受到合作的快乐。到了大班，他们已经渐渐地懂得了合作对我们的重要性，还需要加强的就是合作的小技巧。 例如：有一次，我带孩子们到户外散步，看见蚂蚁运粮食，他们都很感兴趣，蹲在一边饶有趣味地看着。我抓住这一机会，有意识地引导孩子们讨论：你们仔细瞧一瞧，为什么小小的蚂蚁能把这么大的一块食物搬回家呢？如果只有一个小蚂蚁他能搬动这块食物吗？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？在这些现实生活的实例中，孩子们合作与分享的意识得到了进一步的巩固与深化。为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高 。四、互动中，增进家园交流，激发合作共识 家园共育一直是值得关注的，它使幼儿无论在哪个环境中，都接受良好的教育，使孩子更成熟地走向社会。良好家庭环境的创设是在父母正确的教育观、儿童观下才能形成的。一个民主宽松平等的家庭环境，有利于造就活泼开朗的儿童，而在这种氛围中幼儿愿意，也乐于合作，然而在一些家庭中家长往往不尊重孩子，以不平等的态度对待孩子，要么强制压服，要么宠爱有加。现在，许多父母十分疼爱孩子，可家教观念上的偏差，方法上的不当而产生适得其反的结果。有的父母过的溺爱孩子，使孩子变得任性、无礼、与你对着干，拒绝与家长合作。有的家长过分专制、严厉，孩子顺从得像只“小绵羊”，对家长的某些要求虽然不满，但还是被动合作。在如常生活中我们还会听到家长这样对孩子说：“你这个孩子就是不肯听话！”经常受到父母否定孩子往往会拒绝听从父母的任何要求。作为家长，当孩子提出自己的建议和主张时，应予总重和理解。这样，他们也就会懂得对别人合理的、正确的要求给予合作的道理。这对培养幼儿健全的人格和健康的心理是至关重要的。只有我们真正做到家园共育，有意识地培养幼儿的合作行为，在平时的活动中渗透合作意识，真正实现“在和谐中求生存，在生存中求发展，在发展中求合作”。在现代社会，如果不能与人相互理解和合作，知识再多也没有用。”的确，微软公司能取得辉煌的成绩。不是比尔盖茨一个人的成绩，是全体工程师和测试人员的倾力合作。小到一个家庭，大到一个民族，没有团结合作，就不会有成功，不会有发展。总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，才能让幼儿赢在合作的起跑线上！