幼儿园课程改革实施方案4篇汇编

幼儿园课程改革实施方案4篇汇编*幼儿园课程改革实施方案（一）一、课程背景为深入贯彻3-6岁儿童学习与发展指南和浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的实施意见，深化幼儿园课程改革，进一步提升保教质量，促进幼儿健康快乐成长。我们也尝试着进行教育课程改革。二、课程理念以幼儿发展为本，尊重并提供幼儿身心发展的基本需求，尊重并提供幼儿个性发展的需求，在课程组织与实施过程中教师的行动要领要以“看见爱与自由，看见生长的力量”的为核心理念。要求幼儿园教育要以爱与尊重为基调，给予幼儿宽松自由的空间与心理环境。三、课程目标以养成热情和投入、钻研和创造、坚强和坚持、沟通和互助的良好品质为核心；以培养爱运动、爱探究、爱挑战、爱交往、爱创造，快乐自信的健康儿童为课程目标。爱运动（健康）：对运动感兴趣，能自主、自觉地参与运动，养成常运动的习惯。爱沟通（语言）：乐于同伴、成人交流、能用清晰、礼貌地表达自己的意见和见解；养成爱阅读的习惯。爱探究（科学）：乐于动手、探究发现周围世界的现象和规律，具有初步的探究能力，养成爱探究的精神。爱交往（社会）：能爱自己、身边的人和物；乐于交往，与人合作；有仁爱之心。爱创造（艺术）：喜欢观察和欣赏周围环境中的美,乐于用自己的方式感受美、表现美和创造美。四、课程结构与特点（一）课程特点本课程是根据浙江发布关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见精神，以“基础课程+部分课程”的形式来进行，也就是建立幼儿园审定教材的内容审议，进行园本化改造（编），与建构部分的园本课程进行整合，形成“融合式”的课程模式。以课程理念为指导，尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿的生活，尊重幼儿的经验，“增强课程内容与生活的联系”（指南），围绕幼儿生活（农村典型生活场景和事物特征），选择课程内容，设计课程方案，提升幼儿生活经验，拓展幼儿的视野。（二）课程结构在“基础课程”的架构中，遵循全面发展的目标，充分利用浙江省幼儿园使用的三套基础课程，根据我园的课程理念和目标及特色课程，进行重新组合和架构。同时，充分挖掘幼儿园周边资源，形成吻合幼儿经验、能力和发展需要的课程。（三）一日作息时间安排表时间活动内容活动类型07：45-08：00晨间接待、自由劳动（照顾自然角、整理环境）个别08：00-09：00晨间体锻工坊（雨天室内、晴天户外体锻工坊）混龄活动09：00-09：15生活活动（自主盥洗、喝水、自我和互助服务等）个别09：15-09：45集体活动集体09：45-10：05自由活动+操节活动分组、个别10：0511：00室内、外自主游戏分组、个别11：00-12：10生活活动（餐前准备、幼儿午餐、散步）分组、个别12：10-14：30午睡（午睡前准备、午睡）集体14：30-15：00生活活动（起床操、入厕、盥洗、幼儿点心等）集体15：00-15：30户外（室内）自主游戏分组、个别15：30-16：15区域活动（个别化学习）小组、个别16：15-16：45自由活动个别备注户外活动时间120分钟，其中60分钟为户外体育活动。每天自由游戏及自由活动为100分钟。优化一日生活课程的理念、以游戏为基本活动。构建符合动儿学习与发展的适宜性课程体系，根据我园的基础课程安排，使进师幼共同发展本着“自发、自主、自由、自然”的原则安排一日活动，确保幼儿快乐学习、幸福生活。四、课程实施：（一）开展课程层级审议措施课程对幼儿的适切性尤其重要，为了能更好地吻合幼儿发展需要，我们选择浙江省三套省编教材为蓝本，首先建立幼儿园课程审议小组: 审议学年、学期课程教研组课程审议小组：审议月、周课程班级教师：审议每节 课、每个活动，并进行 完善和修正（二）活动组织及时间安排序号组织形年级小班中班大班式（节）（节）（节）集体教学活动6781健康身体状况（健康教育）112动作发展（体育活动及良好习惯教育）2语言倾听与表达（故事、儿歌及散文）122阅读与书写准备（文学欣赏、看图讲话）3社会人际交往（感恩教育）111社会适合（安全教育）4科学科学探究（科学）222数学认知（思维游戏教学）5艺术音乐感受与欣赏111美术表现与创造小组活动（途径与时间）1每天区域活动时间（小时）1112每天户外体育锻炼时间（小时）1113每天游戏活动时间（节次）222个别活动（途径与时间）1午睡及各类生活活动（小时）2222户外活动（小时）1113自主游戏（小时）111五、课程评价幼儿园课程质量监控与评价的机制是增强质量意识、提升保教水平的需要;为教育教学诊断和质量提高提供依据；是全面推进和深化幼儿园课程改革的重要保障。（一）课程评价教师是幼儿园课程评价的核心，所以，在制定课程过程中，教师通过教学过程评价、课堂活动表现评价、活动后幼儿发展性评价三个方评价，将教师的能动性调动起来，认真备好每一节活动设计，设计要符合幼儿己有的经验和发展需求,有机地整合幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展，将活动过程中的目标达成能贯彻教学过程的始终，这样才能上好每一节活动，凡上必评析，有效的评价是为了得到经验的积累将活动优化到最大程度。通过这三个方面的评价，教师不但能够将活动中的各个环节加以精心设计，及时接收到幼儿的课堂表现的变化和状态，将最好的活动课磨出来，让每一节的活动课优化到最适合孩子的层面,这也是成为促进教师专业成长的手段。（二）对幼儿发展的评价幼儿综合素质评价内容健康能积极主动地参加活动，在活动中保持愉快的情绪，感受活动快乐；能熟练掌握并灵活使用各种基本动作、动作协调、灵活；安全意识强，有自我保护的能力，能主动控制好活动中的状态，保障自身和他人的安全；生活自理能力增强。社会交往：能主动与不同年龄的同伴参与活动；活动中尊重他人的需要、意见、感受，并做出合适的反应。合作，能与他人沟通、协商；能大胆地清楚地表达自己的主张，友好、愉快地进行合作。整理，能主动整理器械、材料,并将分类放好，能和同伴一起参与整理；规则意识，能直觉遵守活动规则；能在老师的帮助下，自己制定活动规则并提醒他人遵守活动规则。责任：富有较强的责任心，主动承担班级、家庭中的任务，并能认真完成。科学会探究会玩；能有序地、对比的观察、发现事物的现象和规律，注意观察事物与现象间的联系；能从多角度分类并形成分类概念，根据常见的关系进行判断推理。语言能注意倾听他人说话、理解他人的话，能正确领会语言交流的内容；主动与同区的同伴交流与互动，用适度的声音表达自己的意思及看法，勇于与同伴争辩。艺术喜欢欣赏作品，观察发现周围世界的美，并能用自己喜欢的方式感受、表现、创造美。学习品质能积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、尝试和挑战、乐于想象和创造等良好学习品质。（三）对教师发展的评价1.教师自评教师自评主要通过交流课程故事、评价量表等方式来进行，评价内容有：课程实施、课程评价、研究儿童、支持策略等方面利用进行自评。还有借助教师个人发展规划来进行评价。建立教师成长档案，教师制定个人发展规划，定期进行小结与总结，通过建立教师个人发展计划使教师对自己的专业发展进行规划，指导教师在实践中不断成长，提高专业能力。2.幼儿园评价釆用教师保教工作质量评价表，每个学期进行教师自评、同伴互评和考评组他评，检验教师的日常保教工作，挖掘亮点、查找问题、商量改进对策。课程建设环境设计创设适宜性、丰富性、选择性、教育性的课程环境课程实施吻合幼儿身心发展和学习特点，引导幼儿玩中学、做中学、游戏中学、体验中学课程生成基于儿童的需求、经验和能力发展需要生成课程研究儿童儿童观从儿童的视角进行观察，发现儿童潜在的巨大的潜能。观察力时刻注重儿童，从儿童的角度去观察行为、倾听对话等，并进行多种方式的记录。研究力基于儿童的需求给与及时的支持和推进。课程执行诱导性语言机智、行为暗示、目标潜行、以身示范合作性平等融合、参与游戏、善于沟通支持性介入时机适宜、材料支持得当、语言富于感染、善于因材施教、随机应变评价能力课程理念基于儿童的发展和角度给与恰当的评价和指导推动力基于对儿童的评价形成下步课程推进的依据，并进行深入的研究和推进课程。六、课程管理与保障（一）明晰课程层级管理为了能调动全园人力资源，充分发挥团队的力量，明确全园人员的职责，并进行细致的分工和部署、形成层级性管理和推进。制定幼儿园课程管理制度，借助制度来推进实施，提高广大员工的积极性，做到各司其职，有序推进，制定以下管理小组。课程管理组：主要职责是对幼儿园课程的建构、实施构成进行过程中监控和指导。并对负责对课程的审议的情况进行把控和诊断。课程发展组：是针对每学期的评价情况，对下步课程的修改、增减等情况进行进一步的完善和修正。课程审议组：给各教研组提出审议目标、措施和方向，并对各教研组的审议提出指导意见。教研组审议组：针对年龄段幼儿的身心发展和学习特点，审议每学期的主题、以及主题内容框架。小、中、大班教研组：针对教研组审议过的课程，基于本班幼儿的经验、能力特点，精细你选择性的实施，并进行课程诊断和提出下步审议意见。资源保障组：确保幼儿园设备、材料、工具等课程实施条件的保障，同时，也对课程实施和成效提出建议和意见。督导评价组：邀请幼儿园省、市课程专家阶段性地进园指导，并对课程实施成效进行科学的督导评价，并提出下步课程实施的指导意见。（二）课程实施保障1.经费保障幼儿园高度重视课程的建设和落实，每学期根据课程管理小组提出的课程预算经费，给以专项经费划拨，确保幼儿园课程的实施有序进行。每学年对幼儿园的硬件设施进行维修和完善。2.师资培训为了不断增强教师的研发、实施课程的能力，充分利用“请进来、走出去”的方式，及学历进修、学时培训等方式，开展专题教研、和师训活动，提高教师的专业素养，确保幼儿园课程高位运行。*幼儿园20年3月26日*幼儿园课程实施方案（二）一、指导思想为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠基基础.积极构建“在实践中发展、在发展中立异、在立异中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式,为幼儿园保教工作注入新思想、开立异局面、明确新方向，特制定朴幼儿园课程实施方案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导.二、课程理念幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充沛、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件.1、注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠基基础.2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康生长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展缔造机会.3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制.三、课程目标以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱惜环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童.课程的具体培养目标：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐.2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，自力自信，做力所能及的事，有初步责任感.3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的平安性.4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣.5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣.6、检验考试使用语言及其他非语言方式表达和暗示生活，具有一定想象力和缔造性.7、能积极注重周围事物中的科学现象，对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法.课程阶段目标4-5岁1、学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事暗示出自信.2、有初步的同情心和责任意识，注重同伴，完成力所能及的任务.3、爱父母、老师、长辈.了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动.4、理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为.5、了解人的身体和年龄的变动，能配合疾病的预防和治疗,对危险的标识表记标帜和信号能及时地做出反应.6、通过检验考试、模仿、练习，使举措轻松、自然、协调.7、亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然物和自然现象，初步发现自然的变动对人类和动植物的影响.8、结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念，学习比力和丈量等方法.9、学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往.注意倾听、理解他人意思，积极的表达自己的主张.10、喜欢阅读，初步理解其表达的内容.学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意义.11、愿意检验考试使用各种资料、工具和方法，进行拼装、装配、制作和绘画，有初步的想象能力，体会胜利的快乐.12、在游戏中愿意用举措、歌声、语言等暗示所理解的事物和自己喜欢的角色.13、有探索自然现象和介入探索活动的兴趣，有初步的观察能力，了解一些罕见的自然现象及与人们生活的关系.56岁1、有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，自力自信的做力所能及的事.2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要.形成良好的自我意识、规则意识、学习评价自己和同伴.3、积极介入体育活动，年夜胆检验考试新奇、有野趣的活动,获得身体活动的经验，举措协调、灵活.具有平安意识和初步自我呵护的能力.4、探究、把持、实验，对事物变动发展的过程感兴趣，积极检验考试用简单的认知方法发现问题、解决问题.5、了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和呵护环境的意识.6、了解社区内及城市其他典范的设施、景观，介入民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感.7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技功效感兴趣，接触与使用多种媒体，学习多途径收集和交流信息.8、知道一些分歧地区、分歧种族的人，以及他们的风俗习惯,有初步的多元文化意识.9、了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比力、推理等智力活动.10、能从多方面感知周围生活中的美，能年夜胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧饰演、角色游戏等形式暗示自己的感受、体验，想象与缔造.11、能年夜胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述.会主动用语言与人交往.12、关心日常生活中需要掌握的简单标识表记标帜和文字，检验考试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思.13、喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能力.知道罕见的自然现象及与人们生活的关系.四、课程设置构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适合分歧年龄条理、分歧发展水平幼儿的需要.1、课程体系建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系.共同性课程面向全体幼儿，体现增进幼儿基本发展的课程.选择性课程是以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向,带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况（硬件设施，环境资源，师资条件等），又能满足幼儿发展需要的园本化课程.掌控好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20%,二者相互补充、不竭完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程.2、课程结构（1）共同性课程以“生活、运动、游戏、学习为幼儿园一日活动最基本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及分歧活动之间的互动渗透，有机整合，注重幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体.生活旨在帮手幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、平安、健康地生长.运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质、举措协调能力和适应环境的能力，为幼儿健康的体质奠基基础.学习旨在激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础.游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、缔造力和交往合作能力，增进幼儿情感、个性健康的发展.(2)选择性课程选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，其目标是利用身边的事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物深刻的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，成为可继续发展的具备良好科学素养的新一代儿童.五、课程管理课程安插的原则.(1)选择性原则.幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比,规定了一个年夜致的、原则性的范围和时间，各班组可根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程安插.（2）开放性原则.各年龄段可根据主题教育实践需要，每月可安插一次以上的社会实践活动.六、课程的评价一级指标二级指标三级指标课程目标方向性1、有明确的课程目标.并与纲要目标的精神一致.2、目标突出对幼儿素质教育的全面性.3、冃标突岀立异精神和对把持能力的培养.4、目标注重幼儿的个性培养.可行性5、有与课程目标相配套的教育内容.6、有课程实施的具体计划和方案.7、在课程实施中有检査、反馈、总结制度.课程内容实施过程内容8、课程内容符合国情并体现本园特点.9、课程内容具有时代气息.10、课程内容贴近幼儿生活11、教材的选择遵循科学性、趣味性、探索性.12、教材的编制具有可把持性、趣味性、探索性原则.13、教材自成体系，内容和结构完整.14、对幼儿发展水平的主要分析指标.15、课程实施要求与内容符合年夜大都幼儿的发展水平.16、对个别发展不同明显的幼儿建立个案教育计划.17、注重分层指导，使每个幼儿能获得发展.18、为幼儿创设自主选择、互动的环境，为幼儿暗示和缔造提供机会.19、教师以平等、止面、鼓励的态度和幼儿共同活动，尊重幼儿的意见.20、教师启发幼儿能适度的自我欣赏和相互欣赏.21、有科学合理的一日生活作息制度.（见附件五）22、保证幼儿户外活动、自主活动、自由活动的时间.集体教学活动时间适宜.23、有保证课程实施的各种空间、区域设置和活动室.24、根据教材配置充沛的教学具和把持资料.25、有与课程相配套的设施与设备.课程实效26、课程有理论依据，有实验过程，并经专家及有关方面论证.27、形成一套完整的课程方案.28、社会、家长对幼儿发展满意.29、保教质量获得教育行政部份与督导部份的认可.30、课程实践经验在区内有一定的影响.*幼儿园课程实施方案（三）一、课程背景（一）基本概况1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月6岁的婴幼儿共计940余名。2、实幼地处普陀区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。3、在编在岗的专任教师56名，其中：本科学历28名，占专任教师50%（其中有1位教师研究生在读），大专学历28名，占专任教师50%（其中有10位教师本科在读）。幼高职称25名占专任教师的44.6%；幼一教师27名，占48.2%；未评4名占7.1%。35岁（含35岁）以下青年教师37名，占66.1%；5年（含5年）教龄以下的教师17名占30.4%o保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50%o后勤“三大员全部持证上岗，中级保育员比例占50%,在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名（其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名），占专任教师16.1%；园级骨干教师28名占专任教师总数的50%o4、幼儿园地处全国文明社区一一曹杨社区。该社区是当年上海市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高，且“朝春中心小学”、“曹杨二中”等一批名校均集聚于此，是普陀区优质教育资源最为集中的地区。5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高,对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。不过，因为家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响,家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力；重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。（二）优势0上海市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段：80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想,并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。21世纪初，开展了以“03岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施研究，形成了家园养育指导手册、婴托班教养一教师指导手册等实践成果。0近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在“一线两翼重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究.003岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中心”成为区的早教分中心。不但传承了原有的早教服务项目，而且在覆盖面、辐射力上得到很大的拓展，形成了以市级立项课题协商式早教指导方案研究，在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作。0幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉。（三）问题1. 师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但在数量和质量上远远不能满足需要。当前尚无中高及以上职务的教师，专任教师中有26%的新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行任职基础的带教和培养。一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所上海市的示范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和美誉度。2. 课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进。3. 现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品质。二、课程目标（一）课程理念1. 满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适合的幼儿园健康生活保障和健康服务；2. 为婴幼儿提供平等的学习和发展机会，实施快乐的启蒙教育，为健康人格的形成奠基；3. 着眼于婴幼儿的终身发展，为其健康人生提供支撑。(一)课程目标通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。（三）课程的内涵0健康的教育：是全程的教育（0-6岁婴幼儿的全程教育）；是全面的教育（涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容）；是全员的教育（园内的教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等）。0健康的生活：是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。0健康的人格：每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。（四）课程的特色0重在“健康”：满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。保障孩子与其年龄段相对应的身心安全和健康。为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。0凸现“儿童”：每一个的儿童一一指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他（她）们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。不同的儿童一一尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。未来的儿童一一谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。0强调“综合”：“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。“健康教育”的学习，是在主题背景下，釆用“融合式、体验式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织表现于幼儿一日生活之中。三、课程结构（含内容）(一)课程系统（二）课程内容（三）服务体系（四）共同性课程与选择性课程0共同性课程：遵循上海市学前教育课程指南的要求，体现确保基础，重在保底；面向全体，覆盖全日；着眼累积，重视体悟;全面发展，和谐进步的原则。（具体目标、内容及操作方案详见附录）0选择性课程：以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容。（具体目标、内容及操作方案详见附录）四、课程安排（见附录）五、课程实施（一）实施框架（二）实施的主要特点：凸现主体性、坚持活动化、注重体验式0凸现主体性（孩子、教师、家长、园所自身各为主体或互为主体）。坚持活动化（创设环境、提供材料、走向自然与社会）0注重体验式（尊重兴趣、鼓励探索、培养合作）（三）共同性课程（教材使用、操作要求（组织形式、方法、途径等见附录）（四）选择性课程（教材使用、操作要求（组织形式、方法、途径等见附录）（五）各年龄段幼儿作息安排（六）其他（资源、家园、信息技术等见附录）六、课程评价（一）评价体系（二）评价原则0课程评价的依据：上海市学前教育课程指南P8P18上海市幼儿园保教质量评价指南上海市婴幼儿生长发育指标本园课程实施质量指标（见附录）0课程评价的要点：以人为本、注重过程、多方参与、促进发展（三）评价内容0教师执行课程情况的评价0幼儿发展的评价0对本“方案”的评价与调整（四）评价方法0文本评价。现场评价0问卷评价0幼儿发展评价七、课程管理（一）基本要求0“实幼”课程管理的理念追求和谐，追求民主，追求发展！0“实幼”课程管理的目标实现共同的发展一一每一个幼儿的发展；每一个教师的发展；每一年幼儿园的发展！（二）“实幼”课程管理和实施的职责0园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程方案实施有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，组织课程评价，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程。0幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门。负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究；组织教师开展“问题改进”的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。0幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门。负责对幼儿园课程方案的整理、筛选、修订和更新，对课程实施形式和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程的有效实施和健康运行。0幼儿园后勤部是课程有效实施和运行的保障机构，负有对“三大员”的培训和履行、完善健康保障、服务制度的职能。对幼儿园课程实施中的后勤人员、经费、设备、设施、食、卫环境等进行全面维护和管理，确保课程实施的健康、高效和优质。0幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，实现人生价值的平台，勤于思考、勇于实践，善于研究，敢于创新。附：小班夏令作息时间安排表7：308：50游戏、生活活动8：509：20运动9：209：45生活、自由活动9：4510：00学习活动10：0010：45游戏10：4511：00生活活动、自由活动11：0011：30午餐11：3011：50自由活动11：5014：20午睡14：2015：00自由活动、点心15：0015：35游戏、运动15：3515：45离园准备15：4516：30离园小班冬令作息时间安排表7：459：00游戏、生活活动9：009：15学习活动9：159：30生活自由活动9：3010：00运动10：0010：45游戏10：4511：00生活活动、自由活动11：0011：30午餐11：3011：50自由活动11：5014：20午睡14：2015：00自由活动、点心15：0015：35游戏、运动15：3515：45离园准备15：4516：30离园中大班夏令作息时间安排表7：308：15游戏、生活活动8：158：55运动8：559：25生活、自由活动9：259：55学习活动9：5510：10自由活动10：1010：55游戏10：5511：05生活活动、自由活动11：0511：35午餐11：3512：00自由活动12：002：20午睡2：203：00自由活动、点心3：003：35游戏、运动3：353：45离园准备3：454：30离园中大班冬令作息时间安排表7：458：45游戏、生活活动8：459：25运动9：259：35生活自由活动9：3510：05学习活动10：0510：55游戏10：5511：05生活活动、自由活动11：0511：35午餐11：3512：00自由活动12：0014：20午睡14：2015：00自由活动、点心15：0015：35游戏、运动15：3515：45离园准备15：4516：30离园八、“实幼”课程实施和管理的文本附件0各年龄段目标0各季节作息时间表0活动室安排表0学期计划表。周、日计划表0共同性课程基本内容系列。选择性课程基本内容系列0保教人员一日活动的操作指南。课程实施质量指标0教研组工作制度。课程教材选用篇目0“健康教育”保障及服务体系及制度0选择性课程评价指标0课程资源介绍及课程资源库清单幼儿园课程实施方案（四）一、指导思想为深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实36岁儿童学习与发展指南精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。二、现状分析随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。就我园现状分析：幼儿园现有教学班*个，设正副园长各1名，工会主席1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但因为幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。三、总体目标教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案，致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。1.健康：是指人在身体、心理和社会适合方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。（教育部部3-6岁儿重学习与发展指南）2. 快乐：快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足3. 竞争力：人的综合能力的集合体，主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。四、主要任务（一）加强园长课程领导力建设园长是课程管理的第一责任人,对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面均管理工作负有领导责任，依照法规。在实施幼儿园的课程管理过程中应精准把握课程内涵，引领教师树立课程意识、研究意识;要立足于我园的实际情况与课程发展的定位，逐步建立和完善幼儿园课程管理体系；应充分使用红黄蓝课程管理的各种要素，提供条件、创设机会，激励我园教师勇于实践、敢于创新，既能够推动课程建设，又能提高教师自身的专业素养;应有课程实施的定力与决策力,把课程建设抓在手上、落到实处，让课程成为幼儿园持续发展的核心。（二）组织编制课程实施方案课程实施方案是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的依据。立足于我园课程实施、课程教材使用的现状，我们通过学期初的入园督导课程实施途径、日常的教研活动对课程实施中现有的问题进行梳理、归并与整合，从课程目标、课程内容、课程实施等方面进行整体的规划与设计，形成更具完善的课程方案。课程方案实施要切实注重幼儿现有发展水平，注重各领域内容的均衡，促进幼儿情感、态度、认知能力等方面的整体性发展。实现幼儿成为“健康、快乐、有竞争力的儿童”的课程价值取向。（三）加强课程的园本化建设我园属于新建园，现正处于发展阶段，在明确的课程理念指引下,不断加强常规教学，注重课程资源整合、开发与利用，积极挖掘、筛选、利用周边的自然资源、社会资源、及园外可利用资源形成丰富的园本化课程内容。（四）加强对保教过程的管理引导教师重视各类计划的制定，提倡有意义的计划与记录，充分发挥教育实效，注重一日活动各个环节实施的管理，通过定期开展研讨，有目的、有计划、有质量地建立课程实施方案，从不同维度了解和把握幼儿发展的状况，对不同问题进行效果的调控，改进保教工作的行为策略，充分发挥教育价值，实现教育效果。五、课程实施课程的科学有效实施是提升幼儿园保教质量的根本保障。在推进幼儿园课程建设中，树立“幼儿发展为本”的课程理念，解读课程核心价值目标，明晰课程结构及课程内容。使幼儿积累相对应的经验和感受，促进幼儿全面和谐发展。(一)（二）课程结构2.停体冋活物偉政IM活ID 大皿构却环节 xm3. U日IS胃活也4. 安金教育活劫 5 .杜金实眼动顼専制2. MK鋤3. MT6W2n 4施麻活薊5 .恤朝微主题活动（二）课程内容幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、区域活动、集体与小组教学、户外活动，它们既综合指向目标与内容，又保持各自活动的特点。1.生活活动在轻松愉快的环境里，培养幼儿健康的情绪及个性，引导他们学会做自己能做的事，体验做事的乐趣，满足生活的需要,养成良好的生活及卫生习惯。生活活动应源于生活，引导生活。教师应改变传统的“依靠课堂教育活动实现教育目标”的“正规教育”观念，围绕幼儿生活中的现实需要与共性问题，利用生活的自然场景，结合具体环节活动，使用灵活随机的组织形式，通过日常生活中的养成教育游戏，吟颂欣提赏儿歌、听故事等等，有计划、有目的地对幼儿的行为习惯、基本技能进行有效的引导和培养。2. 区域活动幼儿根据自已的兴趣、特点和需要，自主选择活动材料，进行个别性的或者是小组的操作活动，使幼儿按照自己需求在游戏中获得发展；一种幼儿自主自娱的游戏，是一种自然无负担的学习活动。创设一个丰富多样的、多功能、多层次的，具有选择自由度的环境，会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界信息,而教师则在过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个化地指导孩子。保证每天的游戏时间，创设环境支持幼儿游戏，通过游戏让幼儿获得发展。3. 集体教学与小组教学教师根据幼儿的年龄特点和教育目标，有目的地通过多种组织形式及游戏化的手段，引导幼儿通过主动活动过程，感知、体验、探探究，培养幼丿儿对周围事物的兴趣，获取多种经验，促进情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展。4. 户外活动：户外体育活动与游戏是激发幼儿参加体育活动兴趣,促进幼儿身体正常发育、动作发展和运动机能协调发展，提高他们身心健康水平的主要途径。通过幼丿儿户外活动极大地促进同伴交往与合作、愉快的情绪、环境适合、自我保护能力等多方位发展。（三）课程实施要求1. 整体性幼儿学习与发展具有整体性。幼儿身心各方面的发展并不是彼此孤立地进行，身体健康发展、认知发展、社会性情感发展、个性发展之间都有着不可分割的联系。在人生初期，全面的、协调的发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相对应发展,任何一方面的偏废都伤害幼儿整体的发展。指南强调课程实施“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。2. 主体性幼儿是活动的主体，发展的主体，教师引导幼儿在活动中获得自主性、主动动性及创造性的发展。基于此，从教育内容的确定，到教育环境的创设，再到教育过程的实施,都有幼儿发挥主体意识、主动活动的过程。为保证幼儿主体性的发挥，必须增加给予幼儿自主选择的空间。从活动主题、活动内容、材料、伙伴、时间、场地等方面都应提供幼儿充分选择的机会。在生活活动及其他一切活动中,凡是幼儿能做的事都要解放幼儿的手和脑，让他们有机会去想、去做。3. 活动性“活动是连接主体与客体的桥梁。”对幼儿来说,活动本身既符合幼儿好动的特点，又为他们提供了发展展的途径。能够说,幼儿是在各种活动中发展起来的。本课程强调了活动形式的多样性、活动过程的灵活性与发展性。4. 发展性“教育和教学是发展幼儿的普遍方式”教育的价值是引导、促进幼儿的发展,否则教育活动便没有了任何意义。这里的发展不但指知识的丰富、能力的提高,更强调态度、兴趣、求知欲、审美观等多方面的进步与改善以及良好行为习惯的养成。幼儿园的教育不但要有利于幼儿当前的发展，也要有利于他们入小学以后的学习，更要有利于他们长远远的、终身的发展。发展性强调教育目标、内容应对幼儿构成适度挑战，即“最近发展区”的原则。六、课程评价评价应有利于改进与发展课程，评价中需以教师自评为主充分发挥教师的主体性，评价要有利于幼儿的发展，评价应该科学、有效。首先，教师要树立过程质量观念，找准课程质量评价的核心；其次，建立多主体参与的课程评价机制，通过对评价信息的分析，全面诊断问题，制定和实施课程改进方案，提升课程课程质量。七、实施保障（一）加强课程建设与管理的组织领导成立领导小组组长：副组长：成员：各班班长（三）加强课改教研指导我园高度重视教研工作，选拔出优秀的教研组长和骨干教师进行教研指导，改进和完善课程实施方案，整合教育资源，积极探索“有效教学”，使得园本教研成为课程建设与管理的重要内容。（四）加强教师队伍培训园长与教师的专业发展，是课程质量提升的前提与关键。我园特别重视教师专业自主性的激发、注重全面培养教师的专业技能，保障我园课程实施的质量。积极开展和参加课程建设的专项培训，切实提升教师队伍的专业素养，将幼儿园课程建设与教师专业发展有机地整合起来，提升教师的理解能力、教育资源的开发能力和课程实施的能力，逐步培养和建立优秀的教师队伍。（四）加强社会资源的开发利用幼儿园与家庭是儿童成长的主要环境，发挥他们各自的优势，注重教育的一惯性和一致性，发挥教育的合力。充分利用幼儿园家庭、社区、地域等资源优势，得到社会各界的大力支持，因地制宜地开发与充实课程资源，实现各类资源对课程开发的有效利用。