《走访原始的农业聚落》教学设计——李英

走访原始的农业聚落教学设计 课型：新授课 课时：1课时 年级：七年级 设计者：李英 一、设计理念：夸美纽斯说：探索并寻找这样一种教学方法，可以使老师教的少，而使学生学得多的教学方法。在这样一种教学方法主导下的课堂，以学生为主题，以老师为主导，让学生通过积极探索去了解知识，获取知识，掌握知识的学习方法，达到人文情怀的熏陶，从而达到教师的教学目标。 二、教材分析：l 教材章节分析 走访原始的农业聚落选自人教版历史与社会七年级下册第八单元第一课第二框题。l 课标的具体要求 1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2-1-1 知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。l 教学重难点教学重点教学难点通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况。理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用，感受文明的多元化。三、教学目标：l 知识与技能目标： 了解世界主要农作物和驯化动物的起源地； 知道河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地区、环境，生活和生产方式；了解塔山遗址发掘的意义。l 能力（过程）与方法目标： 通过分析事物资料，感受原始农业聚落产生的基本条件和生活状况，明确农耕、畜牧、 定居是史前时代的巨大进步； 通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然环境因素、地理环境和气候特点对 人类生活以及历史进程的影响，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。l 情感、态度与价值观目标：通过对出土文物图片的分析，体会史前时代的历史是先民不断努力创造的，从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧，培养热爱祖国、热爱家乡的思想感情。四、学情分析:1.知识基础：学生通过前一框内容的学习，初步了解了原始先民的基本环境，这对本节课的学习打下了基础。但是对原始先民如何让生活及发展还是没有很好的了解能力，需要老师进行引导与分析。2.学生需要：七年级的学生思维还是倾向于具象思维，本年龄段的学生上课积极活泼，在课堂爱发表自己的见解，提出自己的相关看法，但是对于抽象的知识还是欠缺一定思考能力，需要老师加以引导。五、教学方法：教法：以讲授法为主，辅之案例分析法。本着“为了一切学生的发展”为导向，以“成功意识”和“创造性思维”的培养为依托，立足“共享式”师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在合作探究中学习。 学法：总结归纳法小组讨论法、自主探究法，自主学习法。“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而，我在教学过程中特别注意学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”到“会学”转变，成为真正的学习的主人。让学生自主学习，自我反思、归纳，更好的掌握知识。六、教学过程：1.教学准备教师准备：阅读走进象山，了解新石器时代象山塔山遗址的相关概况。学生准备：搜集并查阅相关河姆渡遗址和半坡遗址的资料。2.教学过程环节一、图片导入，激发兴趣【教师活动】 课堂开始呢，老师请大家来欣赏一组图片。第四张图是我们象山著名的文峰塔，而在文峰塔脚下却蕴藏着象山6000多年前的文化遗址，大家知道是什么吗？【学生活动】塔山遗址。【教师活动】没错！塔山遗址位于象山县丹东街道塔山南麓，分布在海拔5-12米的缓坡地带，沿山势呈东西方向延伸，面积约15000多平方米。 1988年，宁波市文物考古研究所派专员进行实地挖掘，证实了塔山遗址保存有丰富的新石器时代的文化层堆积。 那么，什么是新石器时代？为什么会有塔山遗址？当时人们的生产和生活是怎样的呢？这节课就让我们一起去走访原始的农业部落来解开这一系列的迷。环节二、师生合作，探究新知【教师活动】我们今天要走的第一站，就是刚才讲到的象山塔山遗址。我们先来当一次小小考古学家，看看下面两张图片中，哪张有可能是从塔山遗址中挖掘出来的呢？【学生活动】第二张。【教师活动】第一个我们叫打制石器，第二个是在第一个的基础上进行磨制加工，我们称之为磨制石器。那你觉得两张图片有什么不同之处吗？【学生活动】第一个比较粗糙，第二个平整光滑。【教师活动】这些磨制石器在使用功能上有什么先进之处？【学生活动】这些石器平整光滑，刃部锋利，可以多次使用。大大提高了劳动生产率。【教师活动】没错，这类石器与之前的石器不同。所以，我们把以磨制石器为主要生产工具的时代，称作是“新石器时代”。 【教师活动】展示磨制石器制成的工具图片。问：石器可以做什么工具，分别又有哪些用途呢？【学生活动】石镰：收割庄稼。石耘田器：开垦耕地。石墨盘和石墨棒：加工谷物。【教师活动】我们从“庄稼”、“耕地”、“谷物”这些关键词中可以猜测一下，当时有可能已经出现什么产业？【学生活动】原始农业。【教师活动】没错，除了原始农业之外，当时原始的畜牧业也开始出现。从之后挖掘出来的陶器上的图案可以来说明。那么，究竟原始农业和原始畜牧业是怎么产生的呢？【学生活动】原始农业是从采集中逐步发展起来的。在原始社会，妇女们长年累月地从事采集，通过不断地观察、摸索，她们发现种子落地后能够生根、发芽、开花、结果，进而生产出更多的植物。经过千百次试种，人们逐渐学会了栽培作物，这样就出现了原始农业。【学生活动】原始畜牧业是从打猎中产生的。原始人不断改进狩猎工具和狩猎方法。他们在使用弓箭和采取设陷阱围猎等方法时，偶尔捕到兽仔，并把它带回住地驯养繁殖，出现了原始畜牧业。后来，在那些自然条件适宜畜牧业发展的地区，人们发现一些动物的幼仔长得快，繁殖多，比狩猎可靠。于是，驯养的畜群逐渐增多，驯养动物逐渐代替狩猎而成为主要的谋生手段。【教师活动】回答得非常详细。展示世界主要农作物和驯化动物的起源地图。问：在世界农业、畜牧业起源时期，世界农业的主要分布和驯化动物的空间分布在哪些地区？【学生活动】主要分布于中国、印度、西亚、中美洲和欧洲。【教师活动】农业的产生、家畜的驯养使原始先民有了稳定的食物来源，不必四处漂泊。陶器的发明为储存和加工食物提供了方便。这些为定居生活提供了条件，人类逐渐开始了定居生活，原始的农业聚落也就此开始出现了。【教师活动】那你认为世界上最早的农业村落会出现在哪里呢？【学生活动】西亚地区。【教师活动】没错，考古学家在约旦河谷发现了一个9000年前的农业聚落，有数以百计的用泥砖砌成的房屋。接下来就跟着老师一起走访我们今天的第二站古代西亚。 展示“古代西亚农业聚落想象图”。我们一起穿越到9000年前西亚人生活的地方，假设你是当时所在村的村长，请你来介绍一下你的村庄。 教师提示：这个农业聚落由哪些部分构成？那里的房子是什么样式的？那里的人从事哪些生产活动？他们驯养哪些动物？使用的家具和生活用具是怎么样的？【学生活动】进行热烈的讨论与发言，说出这几个问题的答案。【教师活动】我们知道这个村落是处在河谷地带，而河谷地带有什么优势？【学生活动】土壤肥沃，水源充足。【教师活动】没错，正因为如此，这个地方才有了两个流域的文明。那说到文明，我们不得不提我们博大精深、源远流长的中华文明。大家知道中华文明起源于哪两条河流？【学生活动】长江、黄河。【教师活动】所以，我们今天的第三站就一起去看看，究竟这两条河流附近有没有出现新石器时代的文化遗址？【学生活动】有。河姆渡遗址和半坡遗址。【教师活动】展示河姆渡遗址和半坡遗址的图片，请同学说出两个遗址距今时间和位置。【学生活动】河姆渡遗址距今约7000年，生活在长江中下游地区，现在的浙江省余姚河姆渡村。半坡遗址距今约五六千年，生活在黄河流域的黄土高原，现在的陕西省西安市半坡村。【教师活动】比一比，河姆渡聚落和半坡聚落的差异。【学生活动】阅读教材及图册，完成表格。河姆渡遗址半坡遗址生活区域长江流域黄河流域自然环境特征气候湿润，水网密布气候干燥，河流少建筑形式干栏式半地穴式粮食作物水稻粟饲养动物猪猪、狗等生产工具耒耜、骨耜石斧典型陶器黑陶彩陶【教师活动】提问：1、判断下面分别是哪个遗址的房屋，请说明各自特点和判断依据。2、判断下面分别是哪个遗址的陶器，分别说一说它们的特色？【学生活动】讨论并回答。【教师活动】河姆渡聚落和半坡聚落的生产生活方式不同的主要原因是什么？【学生活动】自然条件影响生产生活。【教师活动】比一比河姆渡聚落和半坡聚落的相同之处。【学生活动】讨论并回答：都生活在新石器时代，使用磨制石器和陶器，会建筑房屋，建立了农业村落，过着定居的生活，从事原始农业和畜牧业。【教师活动】这些相同点，同时也适用于塔山遗址和西亚地区。 环节三、体会感悟，课堂小结【教师活动】今天我们一共走访了几站，大家还记得吗？【学生活动】塔山遗址、每组一名代表，谈谈学了本节课之后最大的感受与收获。【学生活动】结合本节课知识点，学生谈谈自己的切身感受。考察收获一：原始农业和原始畜牧业的产生，促进了生产工具的改进，磨制石器出现，陶器的发明和使用，最终促使人类形成了聚落，实现了定居。考察收获二：自然条件影响着人类的生产生活，从而成为形成不同区域文化的重要因素。考察收获三：原始农业和畜牧业的产生，磨制石器和陶器的使用，聚落形成实现定居，这是新石器时代的主要特点。 环节四、作业布置，课堂升华 我们的原始先民在与大自然的搏斗与适应过程中，从旧石器时代过渡到了新石器时代，建立了自己的家园，过上了定居的生活，文明的曙光开始出现了，同时，定居也在一步步地改变着人们的生活，影响农业和畜牧业的发展，促进着人类历史文明的演进。 其实除了塔山遗址外，象山还有9处史前遗址，据初步考证均为新石器时代文化遗址，如姚家山遗址、赵岙遗址、红庙山遗址及九顷遗址等，请同学查阅相关资料，并以导游的身份，为我们介绍其中一处遗址。定 居7、 板书设计：古代西亚河姆渡半坡塔山原始畜牧业磨制石器原始农业 新 石 器 时 代八、教学评价： 现代教学提倡课堂教学“以学生为主体，以老师为主导”，本节课践行这样的一种教学观念，通过将课堂放手于学生，让学生积极、主动参与课堂教学。通过学生所熟悉的图片，让学生畅所欲言，积极探索知识。通过教学情景的设置以及分析，让学生能够将抽象的知识以一种生动形象的方式加以吸收，从而达到良好的教学效果。但在本堂课的设计中还存在着不足，比如时间的紧迫性。