构建高效课堂教育论文

构建高效课堂教育论文新课改要求“以学生发展为本”，学生的学习过程应该是充分 的自我发展过程。综合现在众多省市“学案导学”的教学实践，我们 提出了“六模块”建构式课堂。在“六模块”建构式课堂背景下，我 们尝试从优化学案教学为突破口，构建高效的英语课堂教学，促进学 生的全面发展。通过“学案”的有效设计与使用，从改变教学行为和学习行为 着手，提高课堂教学效益，具有明显的重要意义。第一，实现有效教学。通过教师精心设计学案，指导学生自主 阅读教材，完成其中相关内容，教师再根据学案反馈情况进行有针对 性的教学，提高学生学习的参与性，有的放矢进行教学，提高课堂教 学效益。第二，满足学生的多元化、立体化发展。通过优化学案设计， 利用学案开展课前学习，满足学生自我意识的发展。再者，利用学案 中反馈出来的疑惑进行有针对性的教学，满足学生思维发展的需求， 对学生自我发展和自我价值体现具有积极的影响。第三，改善师生关系，构建和谐课堂。学案的有效设计与使用， 改变了以往的教师单向灌输模式，变成师生双向交流互动的学习过程，体现出学生的主体作用和教师的主导作用， 让师生在共同研究、 共同 发现中解决问题，给学生以成功的体验。有鉴于上述的分析，在学案设计、使用上要进行深入的研究， 力争能够实现学案的有效设计和学案作用的充分发挥， 可以从以下几 方面进行探究。新课改的理念要求要“把学生的主体地位凸显出来”，这对教 师的教学“引导”提出了更高的要求。而充分发挥“学案”的作用， 就是在教师的“导”与学生的“学”之间搭建了一座桥梁。因此，设 计符合实际教学需求的学案， 对于提高学生的学习积极性、 帮助学生 对知识的消化吸收，最终达成三维教学目标有着极其重要的作用。需要明确指出的是，在学案编写设计中，出现了部分教师只是 单纯地设计练习题，而且在课堂教学中也是围绕着练习题进行教学， 变成另一种模式的“应试教育”，偏离了学案设计的初衷。所以，教 师在学案设计中应该注意落实以下几个特点。1. 要突出教学内容的重点、 难点，兼顾学生掌握知识的易误点、 易混点、易漏点。在教师认真钻研教材，深入分析学情、生情的基础 上，准确把握教学内容的重难点， 帮助学生迅速理清应该掌握的内容。2. 对学生的自主学习有引领作用，能够体现对学生思维能力、 搜集资料能力、动手操作能力的培养。3. 各环节目标要明确，针对每一课时的内容特点进行设计，让 学生有具体的学习目标；任务要具体，具有可操作性，保证大部分学 生经过阅读、思考及实践能解决。4. 设计问题要有启发性、递进性、层次性，设计活动要有全员 性。在设计中要兼顾不同层次学生的学习水平，要设计出基础题、思 维题、研究讨论题等题型，形成一整套立体的学习知识设计。总之，在教师设计学案的时候， 应该充分考虑到知识的层次性。 对于学生通过阅读可以获取的知识， 不需花费大力气进行学习， 只需 要构建知识框架，列出提纲，督促学生完成这些基础内容就可以了。 而对于知识的分析， 需要形成规律性的内容， 则应该围绕教学目标进 行精心设计，留有学生学习、努力的空间，也就是说是要经过学生的 探究、研讨甚至在合作中解决的。学案设计好，只是构建高效课堂的前奏，如果没有好的实施模 式，学案的作用也就无法发挥出来。一般来讲，学案的使用可以从以 下三个环节来实施。1 课前预习教师在课前 1-2 天把学案发放到学生手中，并指导学生按照学 案要求自主预习， 尝试解决学案中的问题， 同时把预习中产生的问题 记录在学案上，让学生带着问题进入课堂。2 课堂学习阶段课堂上，教师在学生预习的基础上，要认真做好预习的检查工 作，全面了解学生预习情况，同时督促学生养成良好的预习习惯。当 然，教师要灵活转变检查学生预习的方式， 把检查转变成学生之间的 交流展示。在学生、教师之间的对话、 讨论过程中，进一步互动探究， 在学生的思维碰撞和预习成果的交换中， 一些教学难点在小组的合作 学习中可以有效解决。教师根据学生学习情况，及时进行精讲点拨，矫正反馈，寥寥 数语就能够“打通”学生的思维脉络，使学生迅速建立正确的知识结 构，掌握教学的目标。通过教师引导、点拨、分析、归纳，让学生始 终保持对学习的积极主动状态。当然，对学案中的课堂练习要尽量在课内独立完成。及时、适 量的巩固练习既巩固了知识， 体验到成功的快乐， 又能及时发现不足， 及时予以纠正。3 课后巩固课后，教师指导学生完成课堂上没有解决的问题，对学案进行 及时的消化、归纳和补充，写好学习反思和体会。同时，教师可以 设计一些开放性、实践性比较强的练习，拓展课堂所学知识，提高学 生对英语学科的学习兴趣。 另外，教师要适时收取学生的学案进行批 改、审阅，收集教学反馈信息，对于存在的共性问题，在下一步教学 中予以解决。新课改下教师应该做学生学习的组织者、引导者、点拨者、参 与者和学习者。教师要明确好自己的角色定位，教师是导演，而不是 演员，要始终贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念。 在这样的时代要求下， 在学案有效使用的操作理念下， 教师就需要真 正进行角色的转变。学案的有效使用， 就是体现在把教学活动的重心放在 “学”上， 教师就得完全抛弃原来的满堂讲、 满堂灌的习惯。 教师要善于发现学 生的学习难点， 对于个性问题， 要指导学生自主解决或者通过合作解决。对于共性问题，要分析学生产生疑问的原因，从知识规律的内涵 挖掘上、从难点问题的化解上进行重点讲解。教学中，教师要时刻关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指 导学习困难的学生，使他们能与其他学生基本同步。在交流展示时， 教师要深入到各组倾听、点拨，与学生共同研讨，引导学生解决自学 中的疑难、梳理思路、总结规律、拓展延伸，以保证达到当堂拔高的 目的。在互动探究中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质 疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导； 当学生点评不到位时，教师要做重点点评，保护学生参与课堂活动的 积极性。在这一过程中，教师始终在关注学生的学习状态、学习过程 和学习效果，并且不断地进行教学反思和调整预设， 这需要教师具有 较宽的知识视野，较强的组织、管理能力和敏锐的教学机智。优化学案设计，构建高效课堂，教师要把教学重心从研究教法 转变到研究学法上，从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表 面到本质、从特殊到一般的认识规律，让学生的自主学习贯穿整个课 堂，不断提高课堂教学的单位效率。内容仅供参考