三年级语文《惊弓之鸟》说课稿-2019文档

人教版三年级语文惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿一、说教材惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看 问题，想问题”这个主题下的一篇课文。这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的 叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的 特点，我确定第二课时的教学目标为：1.1. 分角色朗读课文，抓住重点词句， 理解课文内容，初步感受人物形象。2.2. 从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于 分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理 的方法。二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结 合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如 果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲， 这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用 “块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一 个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬 念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习 方法。三. 说教学过程（ 一 ） 分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的 内容分析悬念。1 1 . . 课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种 学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积 极性做铺垫。2.2. 当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而 大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这 到底是怎么回事 ? ?难道更羸有什么魔法吗 ? ?这个时候学生心 里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感 膨胀时他就有了动力去做这件事。 因此，为了回答这个问题， 学生必然会迅速查看课文第八自然段。3.3. 分析第八自然段。大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会 读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来 就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全 段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意 力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的 三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什 么角度提出的之间又有什么联系 ? ?学生自由朗读讨论交流。 在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字 ; ; 第 二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一就”这个句型。在教师的 启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但 是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一 张表格让学生来填。 （ 见课件 ） 这张表既是为了巩固知识，也 是为了帮助学生归纳。另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当 对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我 会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想 怎样讲给“魏王”听呢 ? ?同桌之间互相演练。其中一个做魏 王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为 所以”句型或“先果后因” 句型。4.4. 初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最 后一组学生： “魏王， 你看更羸分析的头头是道， 有根有据， 你不想夸夸更羸吗 ? ?”由这个问题直接转到感受人物形象的 目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学 生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。（ 二） 分角色朗读重点语句， 揣摩人物心理。 （ 第 3 3第7 7 自然段 ）在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情 况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到 人物的心理就有了支点。第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在 座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中 的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什 么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练 习对话。在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不 过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑 惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下” 和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在 向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以 对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如 果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精 确为止。（ 三 ） 迁移升华。在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁 国的报纸上刊登了一则报道。”本报讯 昨日一大雁 （化名小 A A） 飞经魏国， 魏国著名射手 更羸 （ 人类 ） 竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲， 当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣” 一声响后，小A A 就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是 具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已 准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将 追踪报道。看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗 ? ?小 A A 的哪些 行为直接导致了它的死亡 ？请你根据课文内容分析小 A A 的死 因，说说从小 A A的死亡你得出什么启示 ? ?出这则报道的目的： 一、 用问题的形式令学生深入理解 整篇文章，尤其是更羸的分析 ； 二、 通过分析小 A A 的行为，理解课文中两个“直”的不同意思 （拼命，垂直往下 ） ，从而 得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （ 比喻受过惊吓的人遇 到一点动静就异常恐惧 ） 。四、说教学设想 纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两 大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循 序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一 定程度上训练了他们分析问题的思维。