语文阅读教学点滴谈111

语文阅读教学点滴谈洛阳市伊川县西场学校 刘海岩内容摘要：阅读是十分个性化的行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正是阅读活动个性化的写照。我们必须为学生创造个性自由发展的充裕时间和空间，让学生读书、思考；再读书、再思考，把群体教学与个别教学有机结合起来，使课堂不但形成师生之间的双向信息流，而且形成老师与学生、学生与学生之间的立体网状信息流。这样就在承认个体差异的前提下构建了以人的发展为中心的教学体系，使面向全体学生，重视个性发展的素质教育原则得到充分体现。阅读教学的一个重要任务是培养学生的独立阅读能力，独立读书、独立思考、独立理解、独立品评，为达到这一目的，在阅读教学中我充分发挥学生的主体作用，并给学生以独立读书、思考和操作的时间，给学生以积极主动地发展个性特长的权力。按照这个思路，我在长期教改实验中，不断探索总结，收到了都好的教学效果显。做法如下：一、破题知梗概，循路读通课文题目是课文的“窗口”，透过它粗知课文梗概。虽然课题千变万化，只要加以引导，学生是能够发现其规律的。引导学生在不断的阅读实践过程中，总结出破题的方法：1、补充要素法。对写人、记事的文章，应从课题所缺的要素中提出质疑。发捞铁牛可提出：谁，在什么时候来捞铁牛？为什么要捞铁牛？怎样捞铁牛？2、解题生疑法。通过破题直接质疑。如树叶都是绿色的吗?可提出题目为什么要加问号？这课写了什么事？说明了什么道理？3、寻本联喻法。寻找本体，联系喻体生疑。如大海的歌，可提出大海为什么会有歌呢?大海唱的是一首什么歌呢？4、抓文体特点法。诗歌言志。写了什么?抒发了什么感情等等。在学生破题生疑，带着问题自读感知的基础上，然后引导学生理清文章思路，循路读通。其方法主要有：1、抓预习，探思路。如十二次微笑可提出：课文具体讲了几次“微笑”，都是在什么情况下讲的?（不原谅一不理睬一写表扬信）。2、抓审题，揭思路。如海上日出（日出前一日出时一日出后）。3、抓疑问，引思路。如再见了，亲人可提问这句话是谁说的?“亲人”指的是那些人?（大娘一小金花一大嫂）。4、抓词语，明思路。如我的战友邱少云，抓表示时间的短语（天未壳一中午一黄昏）。草原抓表示空间的词语（初入草原一快到公社一蒙古包外一进了蒙古包）。5、抓结构，理思路。如飞夺沪定桥（接任务一抢时间一攻天险一夺胜利）。问题是思维的向导。引导学生破题提问，并把问题作为引卖的出发点，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”的最佳学习状态。于是，学生在解决问题过程中自读感知，在感知的基础上又理清了作者的写作思路，然后循路读通。这样，就由“指着路子给学生走”变为“指导学生自己找路走”，阅读教学的流程也就顺应了教学主体学生思维的发展。二、选准突破点，设疑读懂选准突破点后，让学生带着问题统读全文得，我一般采取以下方法。1、抓住关键词。（1）篇首开宗明义的词语。如观潮开头馈中的“天下奇观”，“奇”在何处?（声音大，气势壮）。（2）篇尾点题明理的词语。如梅花魂结尾句中的“眷恋祖国”，从哪些地方可以看出来?（3）篇中反复出现的词语。如林海中前后三次出现“亲切舒服”，意思有什么不同?（4）“牵一发而动全身”的词语。如我不能忘记祖国抓住漂亮一词就可以带动全篇：课文中谁漂亮?（说的话漂亮极了），从哪些地方可以看到?你体会到了什么?（对祖国的未来充满希望的爱国情怀）。2、抓住中心句。中心句就其内容来说，是文章的精髓，含义深刻丰富；就其形式来说，又是作者巧思之笔，响亮透辟，上口好记；就其地位来说，是统领全文的纲目，各部分都围绕它次第展开。所以，紧扣中心句，是引导学生读懂课文的第一条有效途径。翻开课文，中心句是很多的。有的是课题统领，有的是开篇名义，将中心句安排在文章的开头，有的是题目中点眼，有的结尾显志等等。我们在教学中必须根据系统论的原理，从整体入手。如锡，林郭勒大苹原这课，先让学生从整体上感知教材，找出中心句：“锡林郭勒大草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。”然后引导学生围绕这句话带着二个问题去细读全文：（1）从哪感受到锡林郭勒大草原的美丽?（2）谁在欢腾?怎样欢腾?这二个问题正好统领了全部内容，必须认真读遍全文才行，这样就使这组中心句成了学生读懂课文的钥匙。3、抓重点段。如飞夺沪定桥的重点段是“抡时间”和“夺桥”。在内容上都体现了一个“难”字，其目的是为了凸现红军的“优”。仅以“抢时间”为例，学生通过自读和合作交流，总结出：二百四十里路得在一天内走完，一难：翻山越岭，二难；沿途有敌人阻击，：难；大雨漂泼，四难；道路泥泞，五难；摸黑赶路，六难；饥饿疲劳，七难；要和敌人援军赛跑。为什么要写“抢时间”难呢?就是为了突出红军的素质优良。4、牵暗线。我们操作方法是抓明线，牵暗线，明主旨。如将相和的明线是“完璧归赵渑池之会负荆请罪”，然后引导学生扣住题中的题眼“和”，牵出暗线“和不和和”，从而明主旨：先国家利益而后私仇。三、熟读悟神韵，品评读深熟读就是教学中，强化读的训练。在操作时，必须准确把握讲与读的时机与灵活多样的形式。如讲读课文前一试读；梳理课文时一引读；品词析句时一变式读、补合读、接替读、分角色读。总之，熟读应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，从而达到初读知大意，精读品文字，熟读悟神韵。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总是感到自己是发现者、探究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。比如大森林的主人中，有这么几句话：“只听树林里响了几枪，我还没有拴到多少干柴，他已经回来了，几只松鸡挂在他腰上，摇摇晃晃的”。这并没有难于理解的词句，老师备课也没放在心上，可学生在熟读中就口味出这几句话的内涵：“响了几枪，就打落了几只松鸡”，猎人的枪法多么高明!“我还没有捡到多少干柴，他已经回来了”。猎人打松鸡比“我捡干柴还容易，真不愧是森林的主人。由此可见，阅读是种由许多心理因素组成的智力活动十分个性化的行为。阅读并非简单地还原作者的意愿，尤其是对文学作品，阅读往往是读者的再创造。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正是阅读活动个性化的写照。我们必须为学生创造个性自由发展的充裕时间和空间，让学生读书，思考；再读书，再思考。把群体教学与个别教学有机结合起来，使课堂不但形成师生之间的双向信息流，而且形成老师与学生、学生与学生之间的立体网状信息流。这样就在承认个体差异的前提下构建了以人的发展为中心的教学体系，使面向全体学生，重视个性发展的素质教育原则得到充分体现。四、练习促提高，迁移读活1、体验性。即让学生置身于语言环境中，联系生活体验去感受。如我的战友邱少云一课，学生对邱少云烈火烧身却一动不动的崇高内心世界感受不深，我们可以引导学士：（1）划出关于邱少云烧身一动不动的句子。（2）把句子中关于人称的词换成“我”。（3）就像大火烧自己一样体会着读有关句子。，（4）谈谈自己的感受和想法。2、补充法。指课文没有直接写出的内容，引导学生在深入理解课文的基础上，展开合理的想象，将这部分补充出来。如草船借箭第2自然段，几乎全是周瑜、诸葛亮的对话。内容不难理解，而心理活动却难揣摩。两人对话时的神态表情，内心活动的语句书上只字没有。为了使学生深入理解，可用补充法：（1）自读第2自然段，想象他们二人说话时各自的心理活动，加上有关神态、内心活动的词语；（2）为什么要加上这个词语；（3）分角色表情朗读。3、演示法。通过动作演示来品味语言。如董存瑞舍身炸碉堡一课中写董存瑞炸暗堡时“昂首挺胸”、“钢铸一般的脸”、“眺望远方”、“用尽力气高喊”等，可让学生演示这些动作，体会董存瑞视死如归的英雄气概。也可根据需要，组织学生编排课本剧，自编自演自评。4、改写法。把读写有机地结合起来，如仿写、改写、缩写、扩写、续写等，一般为片段训练，练习的形式可口头、可书画。这样，以读促写，以写促读，互相迁移，形成良性循环。此种阅读教学方法是遵循整体性、主动性、实践性三大教学原则的。它把一篇课文看成一个整体，师生共同确定教学目标，一课一行，“宁在点上打井，不在上面挖坑，”实施定向控制；引导学生自读自悟，自感引导，由读通到读懂，而后读深、读活，层次分明，实施定序控制；它创造了一种平等宽松的民主氛围，有师生之分，无尊卑之分，教师致力于导，学生循导为读，极大限度地调动学生的学习积极性，让他们享受到学有所获的乐趣，实施定势控制；让教师的活动大幅度减下来，把课堂还给学生，保证学生读书的时间每节课不少于20分钟，实施定量控制。同时，它把小学各年级、精读课与略读课、课内与课外也看成一个整体，由“扶”到“放”，使师生主导的“外力”和学生本身的学习规律保持和谐一致的同步关系。长此以往，必将达到教学提出的最终目标：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。参考文献：1、新课程评价操作与案例一首都师范大学出版社2、新课程中教学技能的变化一首都师范大学出版社