加强集体备课-优化校本教研

无优化集体备课，深化校本教研优化集体备课，深化校本教研平阴县龙山小学平阴县龙山小学孔祥慧孔祥慧集体备课是相对于教师个人单独备课而言的一种备课形式， 是老师们在各自认真学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生的基础上，互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术、共同提高教学能力和课堂教学效果的一项重要措施。我校自 04 年 9 月开展备课改革以来，先后经历了试点学科组的集体备课、部分学科组的精品备课与集体备课共存、 语数两大学科全面推行集体备课三个阶段， 已逐渐发展成为一种以同伴互助、资源共享为主要特征的群体性校本教研方式，和促进“新教师经验积累、老教师知识更新”的个人专业化成长渠道。一、问题提出1 1、传统备课存在弊端传统备课存在弊端。传统的备课模式固定单一，几乎等同于写教案，而教师写教案关注的是怎样符合规范化要求和应对各级领导的检查，很少关注实用价值。抄袭教案使备课和课堂教学成了“两张皮”，写教案已经成为广大教师的沉重负担。2 2、集体备课潜藏优势。集体备课潜藏优势。我们认为，教师自身就是教学系统中的人力资源。由于教师在知识结构、智慧水平、思维方式、教学技能等方面各有差异，即使是同一内容，教师在内容处理、教法选择、整体设计等方面也有差异，所以这种差异就成为一种宝贵的教学资源。通过集体备课这一形式，老师们在对话交流中进行智慧碰撞，产生新的教学思路和教学思想，同时借助于同事的教学技能、教学资源为自己的课堂服务，实现了教研组集体优势的整合， 这种整合在使课堂教学获得成功的同时还能促进教师的专业发展。3 3、新课改需要新备课。新课改需要新备课。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。 ” 集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式， 对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天， 教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。无4 4、教师成长需要集体备课。教师成长需要集体备课。集体备课可以培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。乔哈里认为，每个人的知识积累都包括开放区（你知、我知）、盲区（你知、我不知）、隐藏区（你不知、我知）和未知区（你不知、我不知）四个领域，群体中的对话和知识共享可以扩大人的盲区和隐藏区，丰富个人的知识积累。通过集体备课，可以把自己置身于别人的经验中，并无条件地保留自己的能力，有助于促进教师快速成长。5 5、学校教师现状和课程安排适合集体备课。、学校教师现状和课程安排适合集体备课。（1）任课教师数量是实行集体备课的基础：目前我校每年级平行班为 68 个，平行班教师存在较大差距，新老教师的教学经验也有较大差异。集体备课在一定程度让青蓝帮扶工程更实际，更及时，更深入。（2）保证研讨时间是实行集体备课的前提：推行集体备课的语、数两大学科，特别是中高年级，每日课节数不超过两节，同学科组教师有共同研讨时间。（3）学科组教师的认同是提高集体备课质量的关键：集体备课是一种合作，既然是合作， 就要集结所有教师的思想精华， 在研讨中互相启发， 互相提高。 它需要每一位教师的积极参与、无私奉献，否则便会使集体备课流于形式。二、操作流程（一（一）明确分工明确分工，预先准备预先准备：在教研组长的协调下，学期初对课程内容的不同章节进行备课分工。在学期中，根据教学进度提早一周左右告知下章节主备课者和其他成员做好准备。（二）（二）责任到人、自主构思：责任到人、自主构思：主备课者在接受备课任务后，就肩负起备课工作的主要责任。他必须详细研究教材和参考资料，在此基础上进行具体教学设计， 在设计中遇到困难时，寻求各方面的或来自于同事或来自于其他途径的支援。最后形成教学设计的书面材料，以供小组其他成员参阅、研讨。其他小组成员的任务就比较轻松机动，只需在集体备课前做到研究教学内容和参考资料，做好初步教学构思，当然也可以发挥个体工作的积极性和主动性，自主寻找与该课程内容相关的情境资料和优秀教学设计作为参考。（三三）合作对话合作对话、共同研讨共同研讨：根据教学进度，在该内容教学临近前两天，进行集体备课，主备课者主讲自己的教学设计，重点是讲清设计流程，对教学内无容以何种方式进行教学，包括教师怎么教，学生怎么学，以及基于这种教学设计的主要教学意图是什么。 其他小组成员则在听主备课者的讲解和看主备课者的书面材料的同时，把他的具体设计与自己的构思进行比较，反思哪种教学设计可能更加符合学生的实际情况，更有利于学生主动建构知识，更符合课程标准的要求和理念。在主备课者讲述完毕后，小组成员就每一个环节进行对话、探讨，加以质疑和补充。最后对原设计进行改进，达成一致意见，形成定稿。（四）（四）互助观课、反思改进：互助观课、反思改进：上述三流程的活动主要围绕着课前的教学设计， 还属于“纸上谈兵”的阶段。这种设计是否经得起课堂实践的检验呢？还要进行平行班教师之间的互助式听课。在这一环节中，主备课者根据已经通过集体研讨的教学设计进行课堂教学，其他成员进行听课。听课记录分左右两栏，一部分记录教学流程，另一部分则记下个人的点评、反思和调整，课后进行互动式评课，以改进集体备课的原教学设计，增强它的实效性。（五（五）适当调整适当调整、教后反思教后反思：基于这种统一的教学设计考虑到了同年级的共性， 而忽略了每个班级的个性和教师教学风格的差异，而且许多设计思路来自其他成员，非自己主动建构，所以每位教师在个人授课前还要根据学生和自身特点进行适当调整，把这一设计融合内化为自己的思路，以在即时性、情景变化不定的课堂中能操作自如。课后写出教学札记或教学反思。这样的流程在一个学期内不断循环，共同备课的时间，都设在学科组成员都无课时负担的某节课或业务学习时间，备课量根据教学实际而定。三、成效分析经过近三年的探索与实践，我们真正体验到了集体备课的魅力，同时也感受到它存于学校的真正价值。 回顾集体备课改革经历的路程， 主要有以下几点收获：( (一一) ) 集体备课促进了学生的发展集体备课促进了学生的发展要提高教学质量，充分设计好每节课的预设是前提。有效的设计，有效的教学，提升了教师对课程的应变能力，使教师能够及时捕捉课堂信息，促进课堂动态生成。集体备课给学生创造了一个展翅飞翔的天空，学生在课堂上的学习方式变了，学习状态变了，合作学习、体验学习、探究学习、主动学习等在不知不觉中走进了课堂；学生笑容灿烂了，在感悟、理解、判断、合作交流的活动中，经历一个个学习、反思，进而发现问题的过程，在课堂上幸福地成长着。( (二二) ) 集体备课促进了校本教研的有效开展集体备课促进了校本教研的有效开展无校本教研实质追求的是一种学校、教师的“双赢” 。集体备课使我们找准了教学、教研工作的切入点，形成了独具特色的校本教研。集体备课中教师对共同的课题进行设计与策划，使教师日常的备课与研究合二为一，落实教学即研究，完成备课设计、说课、听课记录、评课议教、课后反思等流程，使参与的每位教师都有收获。 此外集体备课还促进了校内 “无处不研讨” 的校本研究氛围的营造，老师们随时可以交流教学心得、课堂中的问题、教育现象，构建了研究与人文整合的环境。（三）集体备课（三）集体备课提升提升了了教师的实践智慧教师的实践智慧教师专业化发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，而这种智慧是蕴含于具体的教学实践之中的。集体备课以课例为载体，任务驱动使得每位教师都有机会承担起某教学内容的备课重责。 主备人若想得到同事的认可与肯定，就要在备课过程中积极地建构教学理念、学科知识和教学技能，教师专业发展就在集体备课这一现实土壤中成长。( (四四) ) 集体备课集体备课使教师使教师养成了养成了教学反思教学反思的习惯的习惯教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。是教师专业成长的动力源。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。许多教师在专业成长上陷入长期的停滞和退缩阶段，与此不无关系。在集体备课中，教师均有备而来，集思而去，其中“合作对话、共同研讨” 、“互助观课、反思改进” 和“适当调整、教后反思”的环节中， 教师们进行着的是智慧碰撞式的教学反思，这种反思使得教学体验更为深刻。( (五五) ) 集体备课集体备课促进促进了了教师之间的合作教师之间的合作合作是一种智慧的聚合。原苏联著名教育家马可连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一个原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”这也正应同中国的一句谚语“三个臭成匠，抵得上一个诸葛亮”。 在集体备课这一合作过程中，同事之间是积极互赖的。个体的成功有赖于他人和整个教研组的成功，从而使教师认识并体验到自己和教研组成员之间合作的重要性，无这有利于增强教研组的凝聚力。同时成员有自己的个人责任，个人必须为教研组贡献自己的力量，这种贡献往往能及时得到其他成员的积极肯定，这有利于增强教师的责任感和教学动机。( (六六) ) 集体备课集体备课有助于打造教研组以至学校为学习型的组织有助于打造教研组以至学校为学习型的组织学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、 充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。它的本质特征是善于不断学习，即强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”。集体备课形式融学习工作于一体，实现了在工作中学习、在学习中工作、全员学习和团体学习。因此它有助于将教研组以至学校打造成为教师不断学习、成就事业的学习型组织。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，集体备课既发展了学生，又成长了教师。与集体备课同行，我们探索并收获着。现在集体备课已被广大教师接受、认同并积极参与其中，老师们深深享受着集体备课带来的课堂的实效、学生的变化和自身的成长。 我们深知集体备课只是校本教研的一种形式， 一条途径。我们将继续努力，不断创新符合我校的校本教研形式，促进学校的发展。