对于小学生的学习障碍的几点看法

对于小学生的学习障碍的几点看法 在目前的小学教学中，小学生们的学习过程中，多少都会遇到一些学习障碍，这也是由于很多种原因造成的，常见的主要有以下几种类型： 一、学习障碍的主要类型： 1.书写障碍：小学生的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对较差，在书写、 临摹任务中成绩不佳，在完成需要眼手协调的任务是经常出现问题。 2.阅读障碍：阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。他们在学习书面 的几本单词是存在困难。 3.数学障碍：这类孩子在数学计算和数学推理能力方面困难，包括数量，数字命名， 例举、对比和处理对象，理解概念和心算操作，进行计算等。 造成这些情况的因素无外乎以下三点： 二、小学生学习障碍的影响因素： 造成小学生学习障碍的因素是极为复杂的。既有家庭，学校，社会等外部影响因素，也有与学生身心发展相关的内部因素。概括地讲是外在环境和教育等外因与学生生理、心理等内因相互作用的结果。（一）家庭因素的影响： 不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主要原因。随着社会的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际能力全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。不良的家庭教育及环境主要有两种类型。一是在生活、学习上实施保姆式的教育，对孩子的一切包办代替。这样的教育方式缺乏令学生开动脑筋，独立地主动地思考问题的情景，形成了学生学习上的依赖性，久而久之导致了学生依赖，懒惰，对学习缺乏自信的不良品质。二是离异家庭的增多。家庭的变故使单亲子女缺乏父爱或母爱，这就在学生的心理上造成了严重的创伤从而形成孩子性格内向，胆小，敏感，多疑，甚至出现偏见，逆反，攻击的心理倾向。（二）学校因素的影响： 对学生不恰当的评价。我们在评价学生时往往存在着一个误区以学生成绩来评价一个学生是否优秀。这样不能以发展的眼光从学生的能力，情感，意志，个性等方面去全面的客观的进行评价。这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。其次是教师的影响。对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。如教育中的简单粗暴或变相体罚；对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。 （三）自我概念对其心理行为问题的影响 个体的自我概念与儿童心理健康、学业成就等存在密切的关系,是个体社会功能的一个重要方面。积极的自我概念不仅对学生的学业成绩,而且对个人的发展都很重要;低自我概念则与低学业成绩、低自我效能、辍学、抑郁等联系在一起。研究发现,学习障碍的学生与一般学生相比,自我概念及自我评价较低。这种消极的自我概念使得学习障碍学生有较强的自卑感,容易引发不良的情绪状态,同时对人际交往缺乏信心,从而产生孤独感及其他心理问题。然而另一项研究认为,学习障碍学生与一般学生在学业自我概念方面存在显著的差异,而在社会自我概念上不存在显著的差异。三、对小学生学习障碍的矫正干预的建议 从以上分析可以看出,学习障碍儿童的问题主要表现在学习能力和学习适应性上,而影响学习能力的主要因素是障碍儿童的一些内在的认知加工的缺陷,但是,由于学习障碍儿童往往由于其糟糕的学习表现导致了其在社会生活的各个领域的问题,例如人际交往、家庭关系、社会功能等,另外,也由于学习障碍儿童遭受了更多的挫折,其心理功能明显受到影响,自尊低下、自信不足、无价值感增强等,因此,对于学习障碍儿童的干预往往是多角度的。主要包括以下几个方面: 1.心理干预。即由心理辅导工作者通过一些心理咨询与治疗技术, 如家庭治疗、认知疗法、艺术治疗、宣泄疗法等,改善儿童的情绪和行为问题,改善儿童的人际关系,提高儿童的心理健康水平,最终促进儿童的人格成长。但并非所有学习障碍儿童都需要心理干预,这要视其是否表现出了相应的情绪和行为问题而定。 2.行为训练。这是基于行为主义的强化惩罚基本原理,采用各种行为矫正的技术,如行为评估技术、代币制、行为契约法、行为自我管理法、隔离法等,降低不良行为发生的概率,塑造良性行为。 3.认知训练。这是根据学习障碍儿童的认知加工能力的缺陷,设计相应的认知学习任务,进行长期循序渐进的训练,以达到提高其认知功能,从而提高其学习能力的目的。认知训练在近些年受到了重视。 由于不同类型的学习障碍其认知功能缺陷的表现迥异,因此应该对于不同类型的学习障碍儿童选择性地进行针对性的阅读训练、计算训练、注意训练、知觉组织训练以及动作协调训练。 4.个别化教育辅导。由于学习障碍儿童难以适应大班教学,每次课堂的知识学习的完整性都不能同其他儿童相比,长此以往,其知识学习经验将减少,知识基础不牢固,从而又影响了对新知识的同化学习,因此,长期的个别化教育辅导是必不可少的,这种常规辅导的目的是要帮助学习障碍儿童及时掌握每天所学的知识,跟上班级教学进度,提高学习适应性和培养学习兴趣。 除以上训练矫正的方法需要考虑外,在矫正学习障碍的过程还需要充分认识到: 1.学习障碍儿童各项能力发展的不平衡性,既有先天的因素,也受环境影响,它与学习障碍本身是交互性发展的。有可能是先天的一些缺陷,如基础性视听加工技能落后导致了阅读能力的落后,而后者又影响了个体知识经验的获得,进一步影2.各种学习障碍之间的相互影响。例如良好的阅读能力对于儿童语言学习能起到促进作用,注意缺陷则可能导致儿童阅读能力发展受阻。因此,在学习障碍儿童的训练干预过程中,既要防止多种不利因素的伴随发生导致更为复杂的学习障碍,又要充分利用学习障碍儿童的特长来弥补其缺陷,促进知识的习得,例如对于一些知觉组织能力良好而阅读能力落后的儿童,在识字及阅读教学中,可以借助于空间、图形、绘画等手段,避免枯燥的教学方式。 3.改变对学习障碍儿童的偏见,无条件地接纳他们,帮助他们提高学习能力,同时也要认识到,这些儿童并非所有的方面都存在缺陷,他们还有很多长处,需要被发现和认可。