小学语文课堂教学中的读与悟

小学语文课堂教学中的读与悟 在语文教学中，让学生由读去感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。(本文来源:轩辕文献网)这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。这里的“读”又是广义的读，在以读为本的基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏析在内的所有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活动看作是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德的教育。阅读教学把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，以读促悟，读思结合，以读促写，以写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课堂统一于“以读为本”的整体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正地体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学好。“读与悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。（一）创设情境 引导阅读阅读须体悟，以达到与作者倾注于字里行间的感情或思想进行交流的目的。但是，小学生受生活阅历、心理成熟度等的影响，两者之间的契合度很难达成一致。如何解决这一难点，关键在于情境之创设。在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望、期待、悟化阅读。比如，老师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。如那些描写人物、动物形象的课文中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。（二）培养兴趣 鼓励阅读要使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。为激发学生的学习兴趣，应经常利用课内外时间向学生讲述古今故事，世界见闻。当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中投入读书活动。当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的知识时，充分给予肯定。也可利用语文活动课、定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式活动。活动前鼓励全体同学积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐，从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。（三）精讲多读 体悟阅读在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止的讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反心理，一般达不到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老师在讲课文时，力求做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授给孩子理解课文之方法，不影响孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义；阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑、自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对提升小学生的语文能力起到重要的审美功效。小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含丰富的内容。中小学识谱教学的一个重要环节语文学习是一个长期积累的过程。如果没有大量的阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。为此，建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将诸多内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象、思维、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是文学素养的重要构成基因。譬如，课文鸟的天堂中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话就写得颇为生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地描摹出树叶的色彩与光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。此类词语老师如若不能引导学生认识、琢磨、品味，就很难体会出文章所表达的美感。众所周知，生动的语言总是依靠优美的句式加以表现。像有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。在教这类句子时，教师理当引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构关联，使学生充分回味其优美韵味，将使学生在欣赏中得到美的熏陶。综上所述，小学语文新课标的实施对教师的阅读教学的要求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注意对学生能力的培养，还要引导学生兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，在阅读教学过程中应针对小学生存在的阅读差异，采用个性化的教学方法，使不同类型的学生的阅读领域不断扩大，进而深入感知、理解、悟化，并最终提高学生对语言的思维、分析、认知和表达能力。