教师资格证笔试英语教案模板

教师资格证笔试英语教案模板第一部分 语言知识与能力1掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。2具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 第一章 英语语言基础知识1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。 标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K音标，D.J音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。 重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。5音节的划分：（1）一个音节至少有一个元音字母（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。 （4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。 （6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。划分音节时也不能将其分开。 （8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。（9）如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。（12）如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。 5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。 6.音的连读（liaison） （1）“辅音+元音”型连读 （2）“r/re+元音”型连读 （3）“辅音+半元音”型连读 （4）“元音+元音” 型连读 爆破音（plosive）：p,b,t,d,k,g （1）“爆破音+爆破音”型（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型（4）“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型8.音的同化（aimilation）（1）后进同化（2）前进同化（3）前音与相邻后音互相影响9.多音节词的重读( word stre) （1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian ，cial ，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。 （3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。 （4）以-con,de-,e_-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。 10.可数名词的复数变化规则：zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans 11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词（1）一般现在时 （2）一般过去时 （3）一般将来时 （4）现在进行时 （5）过去进行时 （6）将来进行式 （7）现在完成时 （8）过去完成时 （9）将来完成时10）现在完成进行时 （11）过去完成进行时 （12）将来完成进行时 13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词16.复合句 20.主谓一致 （1）语法一致 （2）意义一致（3）就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either.or., neither.nor.,not only.but also.,there be.第二章 语言学与英语教学4.历时语言学（diachronic linguistics）与共时语言学(synchronic linguistics) 5.语言可以有两个方面：语言和言语6.语言能力（petence）指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录 语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。7.对比分析p （contrastive analysis）的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生8.错误分析p （error analysis）：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误（1）习得学得假说the acquisition-learning hypothesis （2）监测假说the monitor hypothesis （3）输入、输出假说the input/output hypothesis （4）自然顺序假说the natural order hypothesis （5）情感过滤假说the affective filter hypothesis 10.语言的结构特征：任意性arbitrarine、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement 11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能（metalingual function ）12.共时研究（synchronic）以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。13.最小对比对minimal pair：辨别音位最强有力的工具。 14.涵义关系： 同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常) 15.会话含义理论the theory of conversational implication 合作原则：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner 含义的特征：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality 16.修辞学 明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.17.词的形成：复合词pound、派生词derivation 18.词汇变化(le_ical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing 18.语素的类型：（1）自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme) （2）词根root、词缀affi_和词干stem （3）曲折词缀inflectional affi_和派生词缀derivational affi_ 19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音appro_imant 元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental 音节syllable、重音stre、语调intonation、声调tone 第二部分 语言教学知识与能力1了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2理解义务教育英语课程标准（2022年版）的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。3掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。5能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观（2）认知心理学理论下的转换生成语言观（3）社会学理论下的功能主义语言观3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。 4.语言学习的要素： （1）采取语言学习观的折中认知策略（2）采取正确的结构功能交际策略（3）采取多元文化的包容策略 （4）采取低过滤，少监测的心理策略6.外语学习的方法：（1）形成自己独特的学习方法（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活 （3）不抑制自己，乐于学习目的语（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方 （5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。 （7）长期自觉自愿地练习。 （8）愿意在实际交际中运用目的语 （9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激反应强化重复”机械的习惯形成过程。（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。（1）翻译法（Grammar Translation Method）教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。（2）直接法（Direct Method）重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系（3）听说法（AuralOral Method/Audiolingual Method）强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析p ，确定教学难点，安排教学顺序。（4）视听法（AudioVisual Method）理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合（5）认知法（cognitive approach）教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段 （6）交际法（municative approach/functional approach/notional .） 以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。（7）全身反应法（total physical response）以“听做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识），促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能（language skills）：听，说，读，写。语言知识(language knowledge)：语音(phoics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function) 情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野 学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资策略 文化意识(cultural awarene)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 （3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 （4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 （5）结合实际教学需要，创造性地使用教材 （6）合理利用各种教学资，提高学生的学习效率 （7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 （8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化 （1）充分发挥评价的积极导向作用 （2）体现学生在评价中的主体地位（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准 （4）注意评价方法的合理性和多样性 （5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程 （6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力 （7）注意处理教学与评价的关系 （8）小学的评价应以激励学生学习为主 （9）合理设计和实施初中毕业水平考试 14.语音教学 语音教学的目标：（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅 （3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度 （4）根据读音规则和音标拼读单词 语音教学的内容：（1）基本读音 （2）重音 （3）意群的读音 （4）语调与节奏语音教学原则：（1）模仿为主，加强实践 （2）适当讲解，掌握发音要领 （3）对比分析p ，突出重点 （4）在英语语流中练习语音 （5）调查研究，因材施教 语音教学策略： （1）采用多样化手段 （2）提供多样化材料 （3）让学生接触不同口音 （4）在情境中进行 （5）体现趣味性 教学活动设计：（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解） （2）训练学生的重读 （3）训练学生的语调 （4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化） 15.词汇教学：词汇教学目标：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式 （2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义 （3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等（4）学会使用15001600个单词和20_300个习惯用语或固定搭配 词汇教学的内容： （1）词义（概念意义、关联意义） （2）用法（usage） （3）词汇信息（basic information） （4）词汇记忆策略词汇教学模式：（1） PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）（2） 情境教学模式（3） “词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）词汇教学原则： （1）语境化 （2）调动多种感官 （3）语块化 （4）组块无限化 （5）兴趣激发 （6）策略原则 词汇教学策略：（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合 （2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合 （4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合 （5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合 教学活动设计：（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master） （2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）16.语法教学 语法教学目标： 语法教学内容： 语法教学策略：（一）选择适当的语法教学方法（1）演绎法（deduction）和归纳法(induction)：常用的两种教学方法 （2）显性和隐性教学 （3）任务型语法教学 （4）情景语法教学（二）合理安排语法教学程序（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。（3）“交际型”语法教学 （三）灵活运用语法练习形式 （1）形式型练习 （2）意义型练习 （3）交际型练习（四）培养学生语法学习策略（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳 （2）运用口诀法熟记基本语法规则 （3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构 （4）在“读“写”“用”中学语法 （5）学会自己发现错误、纠正错误17.语篇教学的功能及特点： （1）整体性功能 （2）预测性功能 （3）图示化构建 语篇教学的方法： （1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读 （3）背景知识介绍法 （4）段落提问教学法 （5）讨论教学法18.英语听力教学策略： （一）培养学生良好的语感（1）培养语音感觉 （2）培养语意感觉 （3）培养对语言感情色彩的感觉（一）听说结合原则（1）听前回答 （2）听后解释 （3）听后问答 （4）听后重复 （5）听后讨论（二）听写结合原则（1）听前听写 （2）听中记录 （3）听后整理（三）听画结合原则（1）自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解 （2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用（3）交互听力教学模式 21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段22.英语口语教学策略：（一）听说结合，以听带说（二）采用多种口语练习活动（三）有效使用交际策略（1）积极回应对方 （2）适当使用补白词（hesitation filler） （3）借助形体语言 （4）迂回策略 （5）掌握常规程序套语 （1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣（2）口语教学活动应带有目的性（3）口语活动应重视意义，而非语言形式（4）口语教学要与听力教学相结合（1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking）（2）值日生报告（daily talk/cla report）（3）复述法（rehearsal method） （4）小组讨论式教学（group work） （5）讨论和辩论（discuions and debates）（6）课外口语活动（e_tracurricular activities of oral English） （1）自上而下的模式（the top-down approach）（2）自下而上的模式(the bottom-up approach) （3）交互补偿模式（the interactive-pensatory approach） （1）略读（skimming）：目的是了解文章大意 （2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容（3）精读（intensive reading）（4）猜测生词意思（5）预测（对文章的主题、体裁。结构的预测）（6）识别指代关系（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲（2）注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍（3）整体性教学原则 （4）课内外阅读相结合原则（一）使写作任务真实化（二）使写作过程化（三）明确写作各阶段的要求（1）写作前（2）写草稿（drafting）（3）修改编辑和校读(revisingediting and proof-reading) （4）赋予写作以交际色彩（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起（1）结果定向写作教学模式（2）过程定向写作教学模式（3）内容定向写作教学模式（4）任务型写作教学模式 31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。32.教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学： （1）介绍相关的西方文化知识 （2）介绍语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三部分 教学设计1了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。2理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。3能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。5能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 1.学生认知特点：（1）感觉和知觉的特征 （2）记忆和注意力的特征（3）学生思维的特征 （4）学生想象力的特征 （5）学生情感的特征 （6）自我评估能力的特征 2.学生现状分析p （1）学生起始能力分析p （2）学习态度（了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素）（1）教学目标 （2）起点分析p （3）教学策略 （4）教学方法 （5）教学内容 （6）教学效果 4.学习需要分析p 的基本步骤：（1）注重与现实生活的联系（趣味性、时代性、科学性） （2）突出学生的主体地位（注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养）（3）体现与文化的关联（教学活动设计注重“人文性”的提高、教材注重对文化内容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义）6.教学目标：是预期学习者在规定时间之内达到的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用”等描述中小学外语教学目标明确教学目标的作用（1）指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用 （2）有助于教学结果的测量与评价 （3）引导学生的学习目标 （1）以学生为中心 （2）符合教学规律 （3）符合课程标准 （4）具有全面性 （5）具有阶段性 （6）可测性8.新课程英语教学总目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目标价值取向、体现了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。（1）课程标准 （2）学生学情 （3）知识内容11.创设教学情境的原则：开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。 12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计（一）导入：（1）对于运用难度较大的语言，可用任务导入 （2）对于情节很复杂的故事，可用情节导入 （3）对于知识性很强的课文，可以用知识导入（4）对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入 （5）对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入 （二）呈现（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操练、巩固（四）语言学习中的情感、策略、文化指导（1）有助于完成教学目标 （2）有助于突破教学重点和难点 （3）有助于提高学生的英语书写技能 15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书 16.教学材料筛选的原则：适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原 17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益18.有效教学的原则：（1）科学性与思想性相统一原则（2）启发性原则 （3）直观性原则 （4）巩固性原则 （5）循序渐进原则 （6）理论联系实际原则（7）因材施教原则 （8）教师主导与学生主动相统一的原则（1）有利于提高学生学习效率和学习能力 （2）有利于提高学生的非智力因素（3）有利于提高教师的教学技能和专业化水平 （4）有利于落实素质教育 （5）有利于新课程改革的顺利实施 20.有效课堂教学评价的意义： （1）有利于促进课堂教学改革 （2）有利于加强教师之间的相互交流 （3）有利于促进教师的专业发展 （4）学校管理工作的重要组成部分21.有效课堂教学评价的基本原则：主体性原则、发展性原则、过程性原则、多元性原则 22.课堂教学评价的指标体系 （一）综合性评价指标 （1）教学理念与设计的评估 （2）教学目标评估 （3）教学过程与方法评估 （4）教学效果评估 （5）教师综合素质的评估 （二）定项评价指标 （1）等级量表 （2）定项描述 第四部分 教学实施与评价1掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。3掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。4掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。5掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。6了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。8了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。 组织课堂教学、新知识的讲授、知识巩固、实际运用阶段、布置家庭作业2.新课程所倡导的教学方法 （一）任务型教学的基本要素1）目标2）内容3）程序（4）输入材料（5）教师和学习者的角色（6）情景（二）任务型教学的基本过程：任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相关知识任务中：落实任务、体验交流、展示成果任务后：归纳小结、操练、检查评价（三）任务型教学的基本原则：真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则 3.其他教学方法的选用：直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法 4.语言呈现的方法： （1）利用真实情景呈现 （2）利用肢体语言呈现 （3）利用直观教具呈现 （4）利用电教手段呈现 （5）利用问答呈现 （6）利用故事呈现（7）利用游戏、角色扮演呈现 （8）语言描述法（1）审时度势，注意适时性 （2）明确目的，具有针对性 （3）循循善诱，注意启发性 （4）角度新颖，激发趣味性 （5）面向全体，注意广泛性 （6）逐层递进，关注探究性 （7）适当肯定，反馈激励性 6.教学反馈的特点： （1）要体现参与度 （2）要体现层次化 （3）要有目的性 （4）要有启发性 （5）要有激励性7.教学反馈的方法：口头反馈、非语言反馈、书面反馈8.教师常用的纠错方式：提前纠错、及时纠错、暂缓纠错 （一）纪律与行为规范的管理（二）课堂教学环境管理（三）调控课堂教学过程：调控学生的参与面、控制教学节奏、调控教学反馈（四）奖励机制：口头表扬、非物质奖励、物质奖励（五）制止不良行为：软管理办法、硬管理办法10.课堂活动形式的设计原则：交互性、平等性、多样性 11.课堂活动的组织方式：（一）活动主体的多样组合（二）活动小组的不同组建（三）活动方式的多样设计 （四）开展教学活动的三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后总结阶段 （五）活动实施的三项策略： （1）抓好“三度”，有效活动：广度、深度、延展度 （2）关注细节，讲究技巧 （3）正确对待口语错误 12.教师的角色：（1）知识的传授者、技能的示范者和资的提供者 （2）课堂活动的设计者、组织者和调控者 （3）学生活动的参与者、促进者和评价者13.作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业 14.科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性15.教育技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。16.完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学评价反思三个环节。（1）诊断教学问题 （2）提供反馈信息 （3）调控教学方向（4）检验教学效果18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。20.形成性评价的原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感性原则、可行性原则21.形成性评价的内容：（1）评价学生学习兴趣的培养程度、（2）评价学生情感、策略的发展状态（3）评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况 （4）评价学生综合语言技能的运用能力（1）量化评价法：调查表、评价量表（2）质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创建与使用成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、项目和演示22.终结性评价summative aement：又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基础，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。23.终结性评价常用的工具：解释性练习、建构性任务、考试24.教学反思的内容：（一）写教学体会：写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处（二）写教学机智：偶发性事件产生智慧的火花（三）写教学反馈：记录学生的学情、保存学生的创新、分析p 学生的作业和试卷（四）写再教设计 25.教学反思的方法：反思日记、叙事研究、行动研究 教师资格证笔试教学设计模板，套用直接拿下40分！教师资格证考试那么多模块中你觉得哪一块最难？选择题？材料分析p ？简答题？还是论述题？在WTT看来，都！不！是！从WTT多年的经验和一些考过教师资格证的小伙伴的经历来看，教学设计最难！选择题你可以蒙，简答论述可以编，这些题只要你写了，考官通常还会给你点笔水分。但是教学设计就不同啦，没有基础的人是很难写出来的，它需要一定的逻辑与思想。学会了这一块这里的分你就稳拿啦！ 今天WTT就来给大家分享。一份完整的教案设计一般包括教学目标，教学重难点，教学过程等模块，每个模块都有章可循，事不宜迟，跟着WTT来看教学设计的模板吧！教学设计模板 教学重难点 教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。 教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重难点的确立一定要站在学生的角度去分析p 和考虑。 教学过程 导入环节：依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。 讲授新课：新授是教学设计的重头戏，需写出针对教学内容授课步骤安排。 归纳小结：要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。 作业安排：要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。板书设计：上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。 教师资格证笔试中，按照以上模板来写，基本错不了。当然一份完美的教案，在细节方面还是需要同学们再深究。当然教学设计不仅在教师资格证笔试中会出现，在 教资面试（也叫教案设计）、编制教师考试、教师生涯中都会有涉及到，一份好的教案可以让自己的教师生涯熠熠生辉。20_教师资格证在教师面试答辩的注意事项和技巧教师资格证教师面试答辩作为一种有效的测评手段，是评委与应试者之间的认识性、情绪性等信息交流以及相互作用的过程，也是在短时间内评价一个人的客观有效的形式。在多年培训课程中育德教育的老师总结出了很多教师资格证面试答辩的技巧，都可作为教师面试答辩的借鉴，教师面试答辩的基本原则如下：一、仪表得体、举止大方的原则面试礼仪是很重要的，得体的着装、优雅的谈吐，不仅能给面试考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。第一，一定要守时，无论你有什么理由，迟到都会被视为缺乏自我管理和约束能力的表现。应试者要提前到达考场，以利用考前的时间调节自己紧张的情绪，迅速适应考场环境。第二，着正装，教师面试是很正式、很严肃的，务必穿正装出席，宁可保守一点也别标新立异。男士最好穿深色西服，打领带;女士选择相对多一些，但要以整洁美观、稳重大方为原则，服饰色彩、款式、大小应与自身的年龄、气质、肤色、状态和教师职业相协调，还要与自己所教授的学科、学生年龄相吻合，这样的着装会 提升自身的职业素养。第三，面试中要杜绝晃腿、吐舌、转笔、伸指等不雅的小动作，这些动作容易给考官留下此应试者不成熟、不稳重、不 自信等印象，自然会认为这样的人不适合做教师。面试中语调要平衡，语速要平缓，尽量避免中英文夹杂，尽量少用助词，例如啦、喽、呢等，不要给评委留下用语不清、冗长、不认真及缺乏自信的感觉。二、紧扣题目的原则答辩必须根据试题的要求答辩，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所问，也不能随意扩大或缩小试题和问题的内容或范围。例如，有些组织类题目明明问作为一名教师，对这次活动你是如何计划的，很多应试者不假思索地开始按答题套路分成事前计划、事中实施、事后总结来答题，而忽视了题目的问法，结果适得其反，给考官留下此应试者只会生搬硬套，不能 够变通，遇到问题不能随机应变的印象，自然也就得不到高分。因此一定要紧扣题目来作答，以问题为中心，结合自身特点进行创新，才能有所突破，获得高分。三、实事求是的原则实事求是指在回答考官提问时，要从本人的实际情况出发，不夸大，不缩小，正确应 对考官的发问。比如，当考官问及你的家庭情况时，你应如实简单相告。如果问及你在大学本科或研究生阶段都学过多少门课程时，你如记得清楚，就如实报告，如记不准，就说个大概，切不可随意编出个数字来。当问及你的优点与缺点时，要简明扼要地叙述，切不可谈得过多、过高。在面试中涉及专业知识时，更要实事求是 地回答。如果你对考官所提的问题回答不出来，就坦率地承认不知道并表示歉意，因为一个人的知识面总是有限的。当问到你熟悉的问题时，你应尽量发挥得充分些。四、沉着冷静、随机应变的原则 育德教育的老师发现，面试考官比较看重应试者随着情况的变化而灵活应付的应变能力，对此应试者要有充分的准备。例如，当你进入面试考场之后，如遇考官们都不发问，而是面带微笑地看着你，使你不知所措，心里紧张。这时候，你可主动出击，以改变这种被动局面。你可以先作自我介绍，甚至可以向考官们提出一些问题，以显得自己是位头脑灵活、反应敏捷、能够随机应变的人。一般来说，在面试过程中当考官提出问题以后，应试者应稍作思考，不必急于回答。即便是所提问题与你事前准备的题目相似，也不要立即答题，因为那样给考官 的感觉可能是你不是在用脑答题，而是在背事先准备好的答案。如果是以前完全没有接触过的题目，则更要冷静思考。磨刀不误砍柴工，匆忙答题可能导致文不对路、东拉西扯或是没有条理、眉毛胡子一把抓。经过思考，理清思路后抓住要点、层次分明地答题，会给考官留下较好的印象。五、条理清晰、层次分明的原则逻辑思维能力是面试测试中不可或缺的内容，而这种能力的高低能通过应试者的答辩显示出来，条理清晰、前后一致是这种能力的具体表现。要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，这就要求应试者在听到面试题后，首先要思维有逻辑性，然后便是陈述要有逻辑性，这种逻辑性要求应试者的回答层次清晰，条理分明，前后衔接紧密，表述前后呼应。依此作答才能征服考官六、有理有据、言近旨远的原则面试答辩本身就 有理论测试的特性，因此，应试者回答问题应该有一定的理论高度。比方说，回答问题要有理有据，引经据典，言近旨远，或是党的教育方针政策，或是国家教育法律法规，或是新课程理念，或是教育名人名言等，这些都需一定的理论功底，应试者平时应注重这方面的积累七、推陈出新的原则面试中，考官一般比较看重应试者个性化的回答。因此应试者的回答富有新意，能够做到推陈出新，别出心裁，就能给考官留下好的印象，为面试成功增加砝码。Teaching material:必修。Unit .题目要写上 Teaching aims: Knowledge&skill 1.students will know some useful words and e_preions（so they they can talk about.in English) and the skill of skimming and scanning.Method&proce 2.students can get the main idea and find specific details through skimming and scanning Students can practice their skimming and scanning skills and get familiar with the topic of .through task-based approach and cooperative learning.Emotion& value 3.情感方面。知识与技能一般是重点过程方法是难点key points: 1.how to get students to master the words and e_preions of the te_t.2.how to improve studentsreading skill and their ability to summarize.Difficult points: 1.How to get the students to use the words and e_preions other conte_ts correctly.2.how to improve students reading speed and ability to summarize.Teaching procedures step 1.Warming-up and leading-in (3-5min)重点（可以是学生之间讨论，老师抽个别或者老师对全体） step 2: Pre-reading (1min) look at the pictures and title of the paage below.gue what the te_t is mainly about? （二种情况：1.太简单，直接看出来，不用学生回答。说辞2.让学生猜，记录下，看结果谁对。说辞） step 3: Reading task 1: fast reading (8min) Q1: whats the paage mainly about? try to summarize it with one sentence.Q2: 课后细节问题(说辞）+为什么要锻炼fast reading skill?说辞 task 2: careful-reading (total:15min)R1.underline the words and e_preions that trouble you in the te_t.try to understand them in the conte_t.while you read, please pay attention to where you stop in a sentence.R2.listen to the Mp3 and read after it to check if you stopped at the right place.If not, adjust your rhythm.step 4.practice (15min)let students discu in pairs/groups 和话题相关，每个不同。discuion or debate.讨论说辞 step 5: summary (2min) ask students to make a summary of the cla.Homework:（1min)1.listen to the record for at least three times.try to imitate its pronunciation and intonation and memorize the new words and e_preions in this te_t.2.write a paage under the topic of “.”.you can refer to your notes while writing.结束语说辞 Blackboard design.教师资格证教案模板【篇1：教案模板【教师资格必备】一、教学目标：（1）知识与技能目标：a.认识本文中_个生字，正确读、写“_、_、_、_”等相关词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文； b.理解课文内容，了解?；c.能够背诵课文第_自然段；d.通过理解生字的含义，会运用_、_等词语造句；（2）过程与方法目标：a.感悟课文中的优美语句，边品读课文，边感受?，做到在朗读中积累语言，培养语感；b.学习打比方、列数字、举例子、_、_写作手法的使用，初步感悟文章的表达方法；c.通过合作学习（自主学习、探究学习）的方式，让学生在掌握知识的同时获得与他人合作沟通交流的学习能力；d.通过探究学习发现文章的结构，学习与积累准确生动的语言，培养学生独立思考的能力。（3）情感、态度与价值观目标： a.通过感受?，更加?，增强?；b.通过作者对?的描述，培养学生?的情感，激发学生?的兴趣； c.通过?，理解?，体会?，懂得?。二、教学重点与难点：重点：a.掌握文章内容，理解文章含义，让学生学会新字、词的认与写； b.引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发。难点：理解?的意思。 三、教学过程：（一）课堂导入（1分钟以内）：直观、设疑、趣味例：直观：播放多媒体课件，同学们，我们在日常生活中经常会接触到?，这些东西有什么的共同之处？今天我们一起来看看课文，共同探讨这个问题。（二）传授新知（5-6分钟）： 1.初读课文，自学生字词： （1）学生自由朗读课文，画出生字词，试着提出自己的问题；（2）分小组或同桌之间，开展学习竞赛，采取轮读、领读等多种学习形式学习生字、词语和句子；（3）检查自读效果：a.指名读生字和词语，引导学生练习课文和生活理解词语含义； b.指名读课文，教师注意正音和范读，指导学生把文章读通顺； 2.深入阅读、攻克难点：（1）教师引读；（2）引导学生概况每段文字的主要内容；（3）点名读，师生评读，体会?；（4）分角色朗读，在先?；（三）总结全文巩固：（1）学习了本篇文章你知道了什么?（四）作业布置a.给自己的家人和朋友讲述本篇文章； b.课外收集阅读成语故事； c.做一做，写一写；（五）板书设计：（脉络式、提纲式、图标式、点睛式、对比式）【篇2：教师资格证-教学设计模板】第三章 金属及其化合物第一节 金属的化学性质（第1课时）一、教学设计理念二、教材分析p 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。三、学情分析p 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。四、教学目标【知识与技能】1、掌握金属钠的主要物理及化学性质；