《老人与海鸥》教学设计

老人与海鸥教学设计江西省婺源县中云镇中心小学韩宗水设计理念：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。教学目标：1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。教学时间：两课时第一课时：（略）第二课时内容与要求：1、体会老人与海鸥之间亲人般的感情。2、学习作者把这种亲人般真挚的感情写具体、写真实的方法。教学过程：一、情境导入，板书课题。1、多媒体播放歌曲一个真实的故事。2、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天，老师将和大家一起继续学习老人与海鸥这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。3、板书课题：老人与海鸥【设计意图】一个真实的故事这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感受动物也是有感情的。二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。（一）激发情感，提出问题。1、导语：上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？2、学生交流，用自己的话说。3、小结并过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？请同学们带着这个问题浏览课文的113自然段。【设计意图】本文篇幅较长，令人感动的地方很多，但海鸥在老人遗像前的举动尤其让人震撼。这一环节，既可以让学生自由表达初读体验，又能引导学生关注课文的特别之处。同时，通过质疑问难，诱发他们自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。1、学生浏览113自然段，整体感知海鸥与老人像亲人一样。（板书：像亲人）2、研读113自然段。导语：老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？请同学们再次用自己喜欢的方式读课文113自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？学生自主阅读，圈画、批注。师提示学法：这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。交流师：同学们读书非常投入，非常专心，这是很好的阅读习惯。从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。重点语段的引导。（教师随学生的交流随机引导）第2自然段。指名读句子，谈体会，引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。补充如下资料。师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。同学们，老师要告诉你们，这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，老人一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，他抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。可是，四元五角钱一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食老人爱海鸥胜过爱自己。指名读出自己的感受。第3自然段。指名读句子。（大屏幕出示第三自然段）教师引导学生抓重点词谈感受，课件相机出示加点的词：“小心地放”“退”“撮”“呼唤”小结：同学们抓住老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。（点击大屏幕出示第四句）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”a、指名读句子：b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？c、学生想像并交流。d、出示群鸥飞翔的图画，配乐引读。师：飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画，奏出了一首美妙的歌指名读。师：老人也被眼前的景象深深地陶醉了指名读。师：让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧全班齐读。师生合作读。（点击大屏幕出示第三自然段）师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。（师生合作读）小结：爱就在这细心的喂养之中啊！413自然段的学习生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说从文中很多很多的语句中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。【设计意图】这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。（三）品读课文1419自然段，体会海鸥对老人的情。资料链接导入：师：十多年了，老人每天都来，风雨无阻，从不间断。可是有一天老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（多媒体出示老人坐在地上喂海鸥的图片）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。老人病了，这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶来看海鸥，可这一看，竟成了永别。老人带着永远的遗憾与牵挂离开了这群与他相依相伴的海鸥。人们在他常喂海鸥的地方摆上了一张老人生前喂海鸥的照片，准备撒食，代表老人再喂一次海鸥，一切还没来得及开始，意想不到的事情发生了。让我们再一次去看看那幅那我们意想不到并深受感动的画面1、用自己喜欢的方式读一读课文。边读边想，为什么这些画面让你深受感动？2、交流。15、16自然段学生谈感受，引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语来谈。创设情境，深入内心。（大屏幕出示文中插图，配乐）师：同学们，看看这些海鸥吧，它们有的在遗像的上空翻飞盘旋，有的在遗像的两边肃立不动，甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅，深埋着头，你知道，此时此刻，它们在想什么？在说什么吗？学生想象交流。读出自己的感受。17自然段学生谈感受，引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么？你从“白色旋涡”中感受到了什么？读出自己的感受。3、朗读，强化体验。引读师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会来呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，它们再也看不到老人那慈祥的面庞了a.师：于是，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了学生齐读15自然段。b.师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地学生齐读16自然段。c.师：当我们不得不去收起遗像的时候学生齐读17自然段。指名读师：这些只有人类才会做出的举动，此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？它们简直就是前来为老人送葬的儿女指名读。4、小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！【设计意图】文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”这句话的情感意蕴。三、拓展，升华主题1、出示海鸥老人的雕塑，学生自由表达：说出自己学完课文后想对海鸥老人说的话。师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，昆明市的市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。（出示雕塑）望着老人的雕塑，你想对老人说些什么？2、总结全文师：是啊，他的心里一定是飞翔的鸥群。【设计意图】“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。这也正是我们所希望的：课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。最后一环节，融情感升华与文字训练于一体。板书设计：21老人与海鸥老人海鸥像亲人