《位置教学设计》

确定位置教学设计石嘴上市第二十二小 高美凤【教学目标】 1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。 3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。【教学重点】 理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。【教学难点】 把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。【教具准备】 多媒体课件，预习作业，写有数对的纸条。【课型】 新授课【课时安排】 1课时【教学设计】 一、新课导入 （一）明确行、列的排列规则 1、昨天我们已经预习了，现在我们一起做个游戏：请班里第三列的同学们举手，请班里第三行的同学们举手。 2、质疑问难：你认为什么是列？什么是行？（生回答） 3、为什么同一列的同学却出现两种结果？（生解释）同学们解释的很有道理，我们发现同学们数的方向不同结果就不同，这样解释起来很不方便，所以表示位置时要有一个统一的标准。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。（师板书：从左往右、从前往后）那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？哪是第一行？二、新课教学 4、多媒体课件展示，让学生明确列、行的概念。列：竖排叫做列； 行：横排叫做行。板书：列、行 （二）明确第几行、第几列规则 1、出示图片：班级座位图，看图感受让同桌互相说一说怎样确定第几行第几列。指名学生上前面来为大家说一说。做游戏：请同学看老师纸条上的信息，说出同学们的位置，叫到名字的同学站起来猜猜纸条上是什么信息，猜对了请大家鼓掌为什么能那么准确的说出同学的位置呢？确定位置需要几个数据? (三)明确用数对确定位置 1、老师觉得这种表示位置的方法太烦琐了！老师教给大家更简单的方法：板书：（a，b）再次明确要先列后行。教师同时板书（3，4） 2、谁来说一说（3，4）在班内是指得谁的位置，3和4分别是代表什么？（两个数据都代表有一定的实际意义，而且在排列上有一定的顺序性，这是在平面内确定位置的最常见的方法之一，也就是用有序排列的、具有实际意义的两个数据可以确定一个位置。） 3、大家想一想在地图上是如何确定位置呢？ 三、课堂小结 这节课你学到了什么？ 四、板书设计确定位置行： 列： 数对（3,4），（4,3）