语文课堂学生主体性的发挥马彩玲

浅谈语文课堂如何发挥学生的主体性单位：泾源县泾河源镇白面民族小学姓名：马彩玲邮编：756401电话：13995245498浅谈语文课堂如何发挥学生的主体性一直以来，我们熟悉的课堂教学大多都是以教师为中心，以学科知识学习为唯一目的，以灌输为主要方法，以大量的作业训练为依托，把学生当作消极的接收器，使学生年复一年地围绕着教师的“教学问题”转，几乎没有自由思考、自由发问的机会，正像苏霍姆林斯基批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”如何把教师的活动大幅度减下来，把学生的主体性充分的发挥出来？这是语文课堂教学改革的关键。一、树立全新的教育观念，实现师生角色的转化要体现学生的主体地位，最核心的问题是要改变教师的观念，重新认识课堂。语文课堂要打破沉寂的局面，使学生的语文素养得到提高，人格品质得到完善。因此，语文教师首先得更新观念，不断提高自身的文化修养，更新教师的教育观念，教师要相信每个学生都有自我发展的必要，要给学生提供思考、表现创造以及成功的机会，努力改变课堂教学中过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现象。倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。二、教师必须走出串讲串问的模式，把时间还给学生语文教学活动的主要部分是阅读教学。传统的教学千篇一律，满堂问的阅读教学，既淹没了教学重点，又挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。要想提高阅读教学的效率，必须走出串讲串问的模式，充分发挥学生的主体性。（一）变教师的个人活动为师生的共同活动，还给学生阅读的时间当前，语文阅读教学仍未跳出“分析”的框架，摆脱“理解”的局限，提问分析法依然统治着语文课堂阅读教学，满堂讲、满堂问、串讲串问，用问题带着学生去找所谓的标准答案，把阅读课上成分析课、串讲课，以讲代学、以问代学。课堂上虽然气氛活跃，热闹非凡，但是由学生自己得到的有多少？有些学生的书本上记得密密麻麻，翻开学生的语文书，我们在那些用功的学生的书上可以看到，书的空白处记满了教师的理性分析之语，却看不到学生的心灵之语。教师用讲解代替了学生的理解，用“标准答案”代替了学生的自我思考，用理性的分析代替了丰富多彩的感性体验，这样既忽视了对学生能力的培养，也打消了学生学习语文的积极性，反而助长了学生的惰性、依赖性。学生是有血有肉、有感情的人。他们有着各自不同的生活经历、知识积累；有着不同的个性特点、兴趣爱好；有着不同的思想审美判断。这些因素都会导致他们对作品有不同的理解。“书读百遍，其义自见”，教师大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解体会。变教师的“教学问题”为师生的“问题教学”，还给学生质疑的时间。俗话说，学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟。这是作学问的真谛。疑是创新的开始，也是创新的动力，不断发现问题，提出问题是思维活跃的表现，是善于动脑、善于思考的表现，是一个人具有创造潜能的重要标志。”亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏格拉底形象比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”英国哲学家波鲁尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题”。可见，“发现问题和系统阐述问题，要比得到解答更为重要”。要提高我们的教学质量，就应该确立学生在课堂的主体地位，让学生自己去发现问题，提出问题。把属于学生自己的课堂还给学生，让学生有更多的时间来思考问题，有更多的时间问自己、问老师。让学生在独立思考、自主学习、互动交流中获得知识。也只有这样获得的知识，才是学生真正的知识；也只有这样获得的知识，才能化为能力。这样一来，可能有些教师就担心面对学生的质疑，会答不上来而丢脸。其实，有答不上来的现象也并非坏事，毕竟学无止境。那怕实有此事，教师也不能一笑了之，而应坦率地告诉学生，并作详细的研究后帮助学生解决，千万别挫伤学生的积极性，而应给予高度的赞扬和肯定。（三）变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，还给学生说话的时间教师“教是为了达到不需要教”。教师“说是为了达到不需要说”。语文课堂应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，才能达到全面提高学生素质的目的。叶圣陶先生说：“语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文”。口头语言是书面语言的基础，书面语言是口头语言的“内化”表现，说与读、听、思、写有着密切的关系。说与读都是有声语言的正式表达形式，它们融为一体，说促读，读助说，读多了，说起来才流利，说多了，读起来才顺口；说与听是语言链中两个相互制约的因素，说不清就听不明，听不明就弄不懂，弄不懂就答不对，若这样就无法交流；说是思的外在表现，“说”把无形的思维变成了有声的语言，想清楚了才能说明白，说与写就更为密切，说得清，道得明，写起来才得心应手，写得清楚流畅。因此，在有限的课堂时间里，教师不能再唱独角戏了，应给学生更多“说”的机会，“让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知”。这样既活跃了课堂气氛，也充分锻炼了学生的胆识与发散思维。可见，在语文课堂中，只有让学生说起来，才能推动语文素质的全面发展。三、适时采用适度、指向、多样的评价，充分发挥学生学习的主动性新的语文课程标准提出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。由于长期受“应试教育”的影响，在课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。 （一）、教师在课堂评价中的位置要摆正，态度要诚恳评价作为学习活动的一个组成部分，不仅是对上一次学习活动的过程、内容、结果的评定，而应成为学生下一个学习活动的成功开端，成为探索新知识、发现新问题、解决新问题动力的加油站。教师在对学生的课堂评价中不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据。夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉。因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价的激励目的。（二）、课堂评价要有指向性评价是为了什么？是为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。你真棒！你说得真好！你真聪明！等这类的评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。所以，课堂评价要有指向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。 （三）、课堂评价要因人而异学生的个别差异是客观存在的，对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。不以一次性评价的结论决定其成功与否。允许平时测验不及格的学生在教师的辅导下，通过修正、复习等方式，重新给予补测的机会，帮助他们达到合格标准，使他们看到希望。（四）课堂评价形式的多样性由于评价对象自身的复杂性，形式单一的评价难以形成恰如其分的评价，因此，在语文课堂教学中，必须强调评价形式的多样性。在评价的组织形式上除了以上所谈的教师评学生之外，还应采用学生互评和学生自评的形式。1、学生互评。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法多种多样，通过学生互评，不同的理解思路、理解方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教给学生正确的评价。2、学生自评。自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活中主体地位的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，树立天生我材必有用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的“他评”方式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。强调学生学习主体性的发挥，这种观点的正确性和科学性毋庸置疑，只是我们应顺时代变化的要求，把握当今时代的脉搏，充分利用信息时代各类转播谋体，最大限度去激发学生的主体意识。我想这样，我们的语文课堂培养出来的学生就不再是一个个知识的接受器，而应该是智慧的天使。