_高中学生体育学习意志品质量表_的探索性研究

_高中学生体育学习意志品质量表_的探索性研究 中 文 摘 要 青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期,在这一时期不仅要重视培养其思想道德文化素质,而且要关注其心理健康,尤其要关注其意志品质的培养。因此,如何有效开展青少年意志品质教育是当前摆在教育工作者面前的新课题。本文运用因素分析法,创新性地研制出了“高中学生体育学习意志品质量表”,确定了学生的体育学习意志品质可以分为“主动性”、“坚持性”、“果敢性”、“顽强性”和“自制性”五个维度;本文通过使用“高中学生体育学习意志品质量表”,测试常熟市中学高一女生的体育学习意志品质,得到高中女生体育学习意志品质的第一手资料,并使用“离差法”制订了高中女生体育学习意志品质及各个维度的等级评价标准。通过本研究得到如下结论: 1、“高中学生体育学习意志品质量表”经过科学、严谨的论证研制及效度、信度的检验,运用于学生体育学习中意志品质的测量具有一定的科学性和有效性。 2、“高中学生体育学习意志品质量表”是根据高中学生身心特征予以研制出来的,其测量结果具有一定的合理性和适切性。 3、“高中学生体育学习意志品质量表”可以帮助体育教师测量高中学生在体育学习中的意志品质,从“主动性”、“坚持性”、“果敢性”、“顽强性”、“自制力”五个分维度进行测量,利于教师全面评价学生的体育学习表现和体育活动积极性。 4.通过运用常熟市中学高中女生的测试数据对高中女生意志品质等级评价标准的制订进行了探讨,并根据样本数据制定出了常熟市中学高中女生的意志品质总分等级评价标准和各个分维度的等级评价标准。虽然只是针对常熟市中学高中女生所制订,但制定等级评价标准的方法其他学校也可借鉴使用。 5.广大一线体育教师完全有能力自己制订“高中学生体育学习意志品质评价标准”。关键词:体育教学;高中女生;意志品质;量表;新课程标准;等级评价标准ABSTRACTThe young people time is a person psychology, the physiological growth crucial phase, not only need take seriously in this time to raise their thought morals culture quality, moreover must pay attention to their psychologically healthy, particularly will quality raise. Therefore, how carries out the young people will quality education is the current pendulums in front of educator new task.This article utilizes the SPSS factor analytic method, innovatively developed the high school student sports study will quality mete, had determined students sports study will quality might divide into the initiative, the determinacy, courageous, tenacious, the self-restraint five dimensions; Through the use “the high school student sports study will quality meter, carries on the sports study will attribute test to the Changshu Middle school high female students, obtains the student sports study will quality first material, and used the departure method to draw up the high school student sports study will quality and each dimension rank evaluation criteria. This research obtains the following conclusion in the meter triturating: 1.The high school student sports study will quality meter undergoes scientific, the rigorous proof development and the validity, the letter examination, utilizes the will quality survey has certain scientific nature and the validity in the student sports study2.The high school student sports study will quality meter is develops according to the high school student body and mind characteristic, its measurement result has certain rationality and the fitness3.The high school student sports study will quality meter may help the gym instructor to survey the high school students in sports study will quality, from “the initiative”, “the determinacy”, “courageous”, “tenacious”, “the self-restraint” five dimensions carries on the survey, favors the teacher to appraise students sports study performance and the sports enthusiasm comprehensively 4.We have carried on the discussion through the Changshu Middle school High school female students data to the high school student will quality appraisal meter rank evaluation criterias making, and formulated the Changshu High school female students will quality total score rank standard and each dimension rank evaluation criteria according to the sampled data. Although is only the constant city middle school high school female students, but formulation evaluation criterias method other schools are also general 5. Through studies we think that the high school student sports study will quality evaluation criteriaare definitely may draw up Keywords Physical education, high school girls, will, scale, the new curriculum standards 目 录 第一部分 文献综述1 一、对意志及意志品质的认识.1 (一)意志概念界定.1 (二)意志品质概念界定.2 (三)意志品质构成的研究.3 二、意志品质的影响因素3 三、在体育教学中意志品质培养的研究.4 (一)在体育教学中意志品质培养的可行性研究.4 (二)在体育教学中意志品质培养重要性的研究.4 (三)在体育教学中意志品质培养目标的研究5 (四)在体育教学中意志品质培养的方法和途径的研究.5 四、对意志品质测量工具的研究.7 第二部分 “高中学生体育学习意志品质量表”的研制.8 一、研究目的.8 二、研究方法.8 (一)文献资料法.8 (二)特尔菲法(专家调查法).8 (三)问卷调查法.8 (四)数理统计法.8 三、研究对象.8 四、研究过程.9 (一)设计初始问卷.9 (二)编拟预试问卷.9 (三)预试.9 (四)收集数据9 (五)项目分析9 (六)因素分析.10 (七)因素命名.11 (八)信度分析.11 (九)得到正式量表.11 五、研究结果与分析11 (一)“高中学生体育学习意志品质量表”预试问卷适合做因子分析.11 (二)高中学生体育学习意志品质可以分为五个因素.11 (三)通过归类得到了五个因素的分布13 (四)五个因素分别命名为“主动性” “坚持性” “果敢性”“顽强性”“自制力”.14 (五)得到“高中学生体育学习意志品质量表”正式量表(见附录).16 六、结论与建议.16 (一)结论16 (二)建议17 第三部分 高中女生体育学习意志品质等级评价标准的探索性研究18 一、研究方法18(一)对象和时间18 (二)工具和方法18 (三)研究设计.18 二、制订高中女生体育学习意志品质等级评价标准19 (一)测试数据的正态分布校验19 (二)高中女生体育学习意志品质等级评价标准20 (三)高中学生体育学习意志品质各分维度等级评价标准.21 三、结论和建议.23 (一)结论:.23 (二)建议:.24 附录:高中学生体育学习意志品质量表25 致 谢26 参考文献27第一部分 文献综述 新一轮体育课程改革是为了更好地推进素质教育,它是推动学生身心素质全面发展的一个重要组成部分。体育与健康课程标准实验以下简称标准改变了以往体育教学大纲规定教学内容和时数比重的状况,提出以课程目标和内1容标准为主,对体育的教学内容不作具体的规定,以目标来引领教学内容 。同时, 标准构建了新的课程目标体系,设置了运动参与、运动技能、身体健康、2心理健康和社会适应等五个方面的具体目标 。意志品质作为心理健康中的一项重要内容,在标准里也作了具体的要求,如水平五的学生需要在体育教学中3形成坚强的意志品质,表现出坚强的意志品质 。本文通过查阅大量文献资料,对意志、意志品质、意志品质的影响因素、意志品质在体育教学中的研究现状、意志品质培养目标的研究等一些方面进行了阐述,为本文后续研制适合我国高中学生的体育学习意志品质量表奠定理论基础。 一、对意志及意志品质的认识 (一)意志概念界定 本文综合了一些研究和讨论结果,发现众多学者对意志的定义持不同的观点,而不同点主要在对目标的“决定阶段”上。从性质上来讲,大家几乎都同意意志是一个心理过程,对意志概念的表述略4有差别。郭黎岩 认为:意志(will)是自觉地确立目的,并根据目的组织、调5 6节自己的行为,克服困难,以实现目的的心理过程。尹军杰 、王曦 认为:意志是指一个人自觉地确定目的,并根据目的支配、调节自己的行动,克服各种困7难,从而实现预定目的的心理过程。杨桂香 认为:意志是指人自觉地确定目标,并根据目标调节支配自身的行为,克服困难、障碍,去实现预定目标的心理过程。8李丽 认为:意志是人们自觉地确定目标,并克服困难去实现目标的心理过程。通过对以上这些定义的辨析发现,他们是从“确立目的”与“调节行动”两个方面来定义意志,认为意志体现有个“决定阶段”。而另一些研究者则认为“决定9阶段”本身处于意志过程中,彭聃龄 认为:意志(will)是有意识地支配、调10节行为,通过克服困难,实现预定目标的内在心理过程。刘朝霞 认为:意志是人有意识、有目的地调节和支配自己的行动、克服困难,实现预定目标的心理11过程。黄敏 认为:人自觉地确定自己的行为,从而实现预定的目的心理过程叫12做意志。李泓疾 认为:意志是人们自觉地支配大脑,调节行为,坚定信念,实现预定目的的行动过程。通过对这些研究者所下定义的辨析,可以看出他们把“决定1 阶段”放在认识过程中。笔者较倾向于把“决定阶段”放在认识过程中的观点,13正如李泓疾 的研究所指出的:意志的产生是以认识过程为前提的。首先,意志行动的一个重要特征是具有自觉的目的性,而人的任何目的都不是凭空产生的,都是在认识活动的基础上产生的。虽然,目的是主观的东西,但它却来源于对客观现实的认识。其次,在实现意志行动时,为了确定目的与选择行动方法及策略,就必须运用已有的知识经验,探索事物的发展规律,分析主客观条件,拟定行动方案,编制行动计划,设想未来的后果。这一切都必须通过感知、记忆、思维和想象等认识过程才能实现。因此,决定阶段存在于认识过程,确定目的时使用的是感知、想象等认识方法,是认识过程可以完成也应该完成的事情。本文后续的研究中也是更多地从“调节行动”这一切入点着手。 (二)意志品质概念界定 不同的研究者,对意志品质有不同的观点,总的来说可以分为以下三种观点: 1.意志品质是意志行动中表现出来的稳定的行为特点 首先,有论者认为意志品质是一种稳定的行为特点,强调它是在人的意志行14动中所表现出来品格具体化。郭黎岩 认为:在意志行动中表现出来的稳定的行为特点称为意志品质。意志品质主要包括自觉性、独立性、果断性、自制力、15坚韧性等特征。王雁 主编的普通心理学中提出:人们在各种意志行动中,经常会带有稳定的特点,体现出一定的规律性,在心理学上就被归纳为几种不同16的意志品质。田阳 认为:意志品质是指一个人在实践过程中所形成的比较明17确的、稳定的意志特点,是人的性格的重要组成部分。张世富 认为:意志的品质表现在心理活动的自觉性确定目标,认识行动、目标的正确性并自觉地支配行动、果断性善明辨是非、适时采取决定和执行决定、坚持性充沛的精力、坚韧的毅力、良好的耐受性和胆量、自制性控制情绪、约束言行四个方面。杨18桂香 认为:意志品质是一个人在意志行为中形成的比较稳定的意志特质,是意志基本特征的具体化,既是个性的重要组成部分,又是一个人意志健康的标准。它主要包括人们意志行为中的自觉性、坚持性、果断性、自制力四个方面。刘朝19霞 认为:意志品质是指人在意志行动中经常表现出来的意志特征。 2.意志品质是构成人的意志的稳定因素 有论者也认为,意志品质是构成人的意志的稳定因素,包括独立性、果断性20、自制性和坚定性(或坚韧性)等几个方面。彭聃龄 认为:构成人的意志的21某些比较稳定的方面,就是人的意志品质。王曦 认为:构成人的意志的某些22比较稳定的方面就是人的意志品质。董亚军 认为:意志品质则是指构成人的意志诸因素的总和,主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性等几方面。尹军2 23杰 认为:构成一个人行为特点的稳定因素的总和称为意志品质.意志品质主要包括独立性、果断性、自制性和坚定性。 3.意志品质是一种有意识、有目的地调节和支配自己的行动,克服困难、实现预定目标的心理过程 第三种观点将意志品质和意志的概念几乎等同起来,认为意志品质也是一24种心理过程。李明 认为:从心理学的角度讲,意志品质是人有意识、有目的地25调节和支配自己的行动,克服困难、实现预定目标的心理过程。潘其丽 认为:所谓意志品质是指人们行动中自觉克服困难,以达到预定目的的心理过程。冷洲26全 等认为:意志品质是指人表现在自觉的、有目的的行为中的一种坚持目的、27克服困难的心理活动模式。张永茂 认为:意志品质是指人们在确定人生目的后自觉地克服困难战胜挫折去完成或实现预定目标任务的稳定持久的心理过程。李28维强 认为:意志品质是指:“人自觉地确定目的,并支配自己的行动,克服困难,努力地去实现目的的心理过程” 。在这三种观点中,本文观点与第二种观点是一致的。意志品质是一个偏正结29构的词组,可以理解为意志的品质。而品质的汉语释义 为:行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。很显然,意志的品质,应该是人的意志所显示的认识等实质。而第三种观点则把意志和意志品质直接混淆与等同起来。 (三)意志品质构成的研究 意志品质是构成人的意志的稳定的因素,它是由不同的几个部分组成的,而到底是由哪几个部分组成,不同的研究者对此也存在不同的见解,但是从不同的观点与建议中,本文认为主要有主动性、坚持性、果敢性、顽强性和自制性等五30个方面。尹军杰 的研究认为:意志品质主要包括独立性、果断性、自制性和31坚定性。魏子德 的研究提出:意志品质包括独立性、果断性、坚持性、自制32力。张文书 的研究则认为:意志品质包括自觉性、果断性、坚持性、自制力。33姬建敏 的研究认为:意志品质包括自觉性、果断性、坚忍性、自制性。黄华34生 的研究认为:意志品质包括自主自觉性、勇敢果断性、自制自控性、坚韧35性。卫京伟 的研究认为:意志品质包括自觉主动精神、超强的自制能力、坚忍不拔的毅力、果断性、勇敢进取精神。 二、意志品质的影响因素 在人的意志品质发展过程中,意志品质与人的气质类型关系较大,高级神经的活动类型及其特点(如反应性、兴奋性、敏感性、平衡性、可塑性等)对意志品质起着物质基础的作用,但它容易受到外界环境的影响,从而发生变化。不同3 36的研究者从不同的角度对意志品质的影响因素提出了不同的看法。梁莉等 认为影响学生意志品质的因素为:1、社会因素;2、家庭因素;3、学校因素;4、37个人因素。马常等 认为影响学生意志品质的因素为:1、当代大学生的群体特点;2、生活经历单一,缺少艰苦生活环境的考验、磨练;3、长期以来,教育体38制上存在着缺陷,忽视了大学生意志品质的培养。马雅红 认为影响学生意志品质的因素为:1、不能平等地对待孩子;2、教育方法不得当;3、错误的价值39观;4、影视作品和舆论导向的误导。尹军杰 认为:中小学生意志品质薄弱的原因主要是:1、对体育课重视不够;2、对体育锻炼的意义认识不足;3、懒散自负,规范程度不够;4、心理和生理素质差。 三、在体育教学中意志品质培养的研究 (一)在体育教学中意志品质培养的可行性研究 众多的研究者认为体育运动、体育教学对意志品质的培养具有特殊的作用,40在体育教学中培养学生的意志品质是可行的。牛宏亮 认为:体育是培养学生良好意志品质的最佳途径之一。体育教学中,激烈的对抗环境、不同的运动项目41的技术特点练习方法等,对学生的意志品质培养有着重要作用。刘保谦 认为:意志品质的培养是在各种体育活动中培养,在克服困难中锻炼形成,在自我教育42中不断发展,在教师言传身教中受到熏陶。兰才祥 认为:由于体育教育过程43的形象、直接、采用的手段的丰富多样,学生能在不知不觉中得到锻练。尹军杰认为:体育教学活动在培养学生意志品质方面具有其他教学活动无法比拟的优势,这是体育教学活动的自身特点决定的。在体育教学过程中体育教师有意识地加强对学生意志品质的培养,会使学生在现实生活中表现出优良的意志品质。可以说,44体育教学活动是培养学生优良意志品质的最佳途径。余新丽 认为:体育运动的竞争性强、规范性强、实践性强、集体性强、普及性强这四个特点决定了体育运动对培养学生的意志品质有着重要的作用,为学生的意志品质培养提供了有利的条件。 (二)在体育教学中意志品质培养重要性的研究 由于体育运动对培养人的意志品质具有独特的作用,所以世界各国在体育运动中意志品质培养重要性的研究比较多。学校体育作为基础教育中的一部分,它对学生意志品质培养的重要性和作用,引起了世界各国广泛的关注。原苏联的丘奇马疗夫在 20世纪 20年代就研究了学校体育课对学生智力和自我控制能力的影响。日本松井三雄所著的体育心理学的内容体系中,就有从体育的角度看儿童发展的有关论述。日本曾通过体育学习方面的竞赛活动,来激励学生的坚持4 性;美国重视通过体育,特别是长跑来锻炼学生的耐力和百折不挠的精神,从而培养学生的学习意志品质。在我国,颜军所著的体育心理论稿 (2001)的内容体系中,包括了体育教育与心理发展,就体育教学对意志品质培养的作用作了45 46 47阐述。有关论著如体育心理学 、 学校体育学 、 体育理论 也都在学校体育的目的与任务中,把意志品质培养放在一个重要的位置。除了理论界对意志品质的研究外,也有众多的一线教师,根据教学实践经验,写出了一定数48量的关于意志品质培养的论文,如体育教育中的意志及其培养 、在体育49教学中培养学生良好心理品质的个案研究 等。 (三)在体育教学中意志品质培养目标的研究 在学校体育发展的过程中,意志品质培养一直被作为一个重要的目标内容来50看待,因此对学生发展的每个时期,也都有相应的培养目标。学校体育学中,明确提出我国学校体育的目标之三是进行思想品德教育,促进学生个性全面发展,培养学生勇敢顽强、拼搏进取、艰苦奋斗等良好的思想品德。学校体育51学 中还提出我国的体育教学目标中高中阶段的具体效果目标之一就是“向学生进行思想品质教育”,指出要培养坚强的意志、勇敢顽强的精神。新的体育52课程改革顺应了时代的需要,把意志品质的培养放在重要的地位,标准 指出,“特别是在心理健康和社会适应两个方面,应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征,促使学生在掌握专项运动知识和53技能以及健康知识与方法的同时,形成良好的心理品质和社会行为”。 标准要求水平五的学生需要在体育教学中形成坚强的意志品质,表现出坚强的意志品质,具体表现为:1、了解体育活动对形成坚强意志品质的重要作用;2、在体育活动中表现出坚强的意志品质;3、努力将体育活动中培养的坚强意志品质迁移到日常学习和生活中。从思想意识到实际行动中都对学生应该达到的意志品质目标做出了相应的规定。 (四)在体育教学中意志品质培养的方法和途径的研究 学生的意志品质能否真正得到培养,关键是要落实到教学的具体工作中。很多研究者通过不同的方法和手段,对意志品质的培养方法进行了研究。由于这方面研究相对零散,本文以下将重点罗列少数学者具有代表性的研究结果。牛宏亮54的研究提出应该从以下几个方面来对学生进行培养:1、帮助学生树立正确的人生观。2、教育学生要正视现实、引导学生正确认识自己。3、创造尊师爱生的良好氛围。4、组织丰富多彩的教学活动。5、提高对挫折的承受力。6、针对学55生不同的性格特点。兰才祥 认为培养意志品质的中心环节是克服困难。赖学5 56林 认为:在体育教学中不同的体育项目对意志品质的培养具有不同的效果,不同的意志品质特征需要不同的培养手段,因此,在体育教学过程中应结合因材施教原则,根据不同个体,不同性格特征运用不同的体育项目进行意志品质的培57养。尹军杰 认为培养学生的方法和途径是:1、在体育教学中,让学生明确学习的目的、动机,提高学习的自觉性。2、在体育教学中创造多种条件,培养学生的勇敢、果断和坚毅性。3、选择适当的体育项目培养学生的意志品质。4、树立榜58样,明确目标。5、在疲劳状态下完成任务。孙建华 认为在体育教学中坚强意志品质的培养途径是:1、加强目的动机教育,培养正确的观念。2、严格管理教育,使学生养成自觉遵守纪律的习惯。 3、在运动中锻炼增强学生克服困难的毅力。 4、合理的设置困难条件,不断磨练学生的意志。5、针对个别差异,培养学生优良的意志品质。6、抓好学生自我调整和自我意志培养。7、利用挫折训练法培养学生百59折不挠的意志品质。陈思余 认为体育教学中进行意志磨砺的方法是:1、发挥榜样的力量和教师自身的表率作用 2、重视学生主体地位的确立,以学生发展为中心,激发学生参与体育的兴趣,挖掘学生的体育潜力。3、合理选择教材内容,构建磨砺意志的平台。4、改进教学方法,尊重学生的心理感受和情感体验,创造民主、和谐、宽松的课堂氛围,让学生在快乐的学习中逐渐形成优良的意志品60质。5、在参与体育活动和竞赛中培养学生的自制力。肖海虎 认为要从以下几个方面来培养学生的意志品质:1、明确体育的目的,树立远大的理想。2、严格训练,适当提高要求。3、针对差异采取不同的措施。4、加强意志的自我锻炼。61许世达 认为从下面几个方面培养:1、激发学习的自觉性、积极性。2、培养62学生克服困难的能力。3、运用鼓励法培养意志品质。而高凤华 则认为可以从以下方面来培养:1、意志的培养就在努力的过程中。2、意志培养在潜移默化中。3、意志品质可以从果断性、主动自觉性、勇敢、自制性、顽强性五个方面培养。 在查阅大量文献资料过程中发现,在体育教学中培养学生意志品质的相关资料,主要是在心理学方面的意志品质研究,而教育理论界对体育教学中意志品质培养的研究则比较滞后,所以一定程度来讲,我国的学校教育对学生的意志品质的培养还未被真正引起重视。在涉及到意志品质问题时,教育学理论只能引用或转述心理学的定义和理论,及一些经验总结。实践方面表现为很多研究停留在理论探讨和经验总结的水平,缺乏严谨的设计和科学的评估,难以形成有效的推广方案。在新课程实施的过程中,有些人片面理解课程目标, “当前的问题是:一说运动参与就光追求快乐而不要磨练意志了;新的体育教学方法也将63成为无源之水、无本之木了” 。本文研究与大部分研究者的角度不同,在前人理论研究的基础上,本文将从理论到实践作系统地研究,从学生人格、个性等6 心理学的层面上加以分析和研究,研制适合我国高中学生实际的意志品质测量量表,帮助体育教师提高对学生意志品质研究的针对性和有效性。 四、对意志品质测量工具的研究 对人的意志品质测量工具的研制,从上个世纪八十年代开始我国就已有学者进行了相关研究。他们的研究成果为本文后续的量表研制提供了直接经验和借鉴资料。1984年,陈会昌编制了意志品质量表,从“独立性”、“果断性”、“坚持性”、“自制力”四个维度来测量日常学习生活中的意志品质,该量表没有明64确针对哪个人群。宋亦春 通过对现役散打运动员调查,建立了武术散打运动员意志品质的四因子模型,并据此编制武术散打运动员意志品质评价量表。李佑发65对不同项目和性别运动员的意志品质差异进行了比较分析,根据质性分析结果编制了BTL-L-YZ2.0 运动员意志品质量表。上述两个量表都是针对专业运动员。本文在研究过程中,还没有发现专门在体育教学中针对普通学生意志品质进行测量的测量工具。 7 第二部分 “高中学生体育学习意志品质量表”的研制“高中学生体育学习意志品质量表”是在调查问卷的基础上,采用因素分析研制的。 一、研究目的 通过“高中学生体育学习意志品质量表”的研制,为广大体育教师提供较为准确的测量高中学生体育学习意志品质的测量工具,为在体育教学中培养学生的意志品质提供心理学依据。 二、研究方法 (一)文献资料法 本人查阅了大量的有关意志品质方面的书籍和文章,为“高中学生体育学习意志品质量表”的研制,奠定了坚实的基础。 (二)特尔菲法(专家调查法) 将自拟的高中学生体育学习意志品质方面的初始问卷发放给华东师大的几个专家,请他们对问卷提出修改意见,综合专家意见后主要对问卷调查内容的条理性进行修改,最终形成高中学生体育学习意志品质的预试问卷。 (三)问卷调查法 运用预试问卷,在上海地区和常熟地区的部分学校进行了调查。 (四)数理统计法 本量表的数据,均是在 SPSS软件上进行统计分析。 三、研究对象 在上海地区的桐柏高级中学、曹杨二中、长征中学随机抽取高中每个年级各二个班的学生进行调查。 8 四、研究过程 (一)设计初始问卷 在查阅大量资料基础上,设计初始问卷,共有问题 120题。在问卷中设置了反向题和部分“测谎题”。采用李克特式量表(Likert-type Scale)法,填答方式采用 5点量表法。 (二)编拟预试问卷 经专家对初始问卷内容进行审核,小组成员反复推敲,将表达不清和所测角度有重复的题目删除,预试问卷定为 84题。 (三)预试 预试问卷编拟完后,对桐柏高级中学、曹杨二中、长征中学 1000 名学生实施预试。 (四)收集数据 1.整理预试问卷与编号 问卷发放后,共回收 942份,进行一份份筛选,删除数据不全或不诚实填答之问卷,共获得有效问卷 889份,筛选完后的问卷加以编号,以便将来核对数据使用。 2.数据准备 激活数据管理窗口,给予各变量、各题项一个不同代码,并依问卷内容,有顺序地键入电脑。 (五)项目分析 求出每一个题项的“临界比率”(critical ratio:简称 CR 值),如果题项的CR值达显著水准,0.05,即表示这个题项能鉴别不同受试者的反应程度。具体步骤如下: 1.反向题重新计分 正向题的题项给予 5、4、3、2、1分,反向题的题项,给予 1、2、3、4、5分,并把重新计分后的量表,重新保存,以备后续研究使用。 2.求出量表的总分 把量表的总分算出来,目的为后面要找出高低分组总人数之 27%处的分数做准备。 9 3.按照总分高(低)排序 把总分按照升序和降序排列两次,为后面找出高低分组总人数之 27%准备。 4、找出高低分组上下 27%处的分数 将总人数由高到低、由低到高之 27%处的分数记下。 5、依临界分数将观察值在量表之得分 27%处分成高低二组 把高低分组 27%的分数,作为高低分组的界限,并把高分组设为第一组,低分组设为第二组。 6.以独立样本 t-test检验二组在每个题项的差异 以独立样本 t-test 检验二组在每个题项的差异,在 84 题中,A5,A6,A13,A24,A27,A35,A38,A43,A51,A52,A68,A71,A72,A75,A77,A78,A79,A80 题,t 值不显著,表明这些题没有鉴别度。 7.将 t 检验结果未达显著性的题项删除 把 t 检验结果未达显著性的题项进行删除,留下 56道题。这 56题均达显著,表示题项均具有鉴别度,能鉴别出不同受试者的反应程度。 (六)因素分析 项目分析完后,将具鉴别力的题项,作因素分析,以检验量表的结构效度(construct validity)。因素分析目的即在找出量表潜在的结构,减少题项的数目,使之变为一组较少而彼此相关较大的变量。 1.效度检验 运用 KMO“(Kaiser-Meyer-Olkin)检验模型与巴特利特球度检验(Bartletts Test of Sphericity)法进行检验。如果 KMO 的值为接近 1,就可以认为原始数据样本满足因子分析的要求,检测数据适合做因子分析。“Bartletts”球形检验结果 Sig=0.000,也会表明检测数据适合做因子分析。 2.陡坡图检验 根据陡坡图(scree plot)因素变异量递减情形来决定。在陡坡图中,如果因素变异量图形呈现由斜坡转为平坦,平坦状态以后的共同因素可以去掉。这就为我们保留几个因素提供了保证。 3.决定因素 以主成分分析法对因子进行分析,得到特征值、贡献率、累计贡献率。特征值(Total)大于 1 的因素,是适宜留取的因素。通常,累计贡献率在 62%以上时,我们就认为这些因素基本覆盖原有信息,就可以决定有几个因素。 4.归类 10 在确定主因素的基础上,为了对因素做出解释,根据因子分析理论,对原始变量进行归类,方法是采用正交旋转法对因子载荷矩阵进行旋转,得到各因子的分布。 (七)因素命名 通过对每个因素中因子的共同特征的探讨,对因素进行命名。 (八)信度分析 求出量表的折半信度(split-half reliability) ,计算出二者的相关系数。 (九)得到正式量表 通过以上各步骤,得到初表,对初表进行整理、调整,得到正式的量表。 五、研究结果与分析 (一)“高中学生体育学习意志品质量表”预试问卷适合做因子分析 预试问卷通过效度检验,得出此处的 KMO的值为 0.788,接近 1,因此认为检测数据样本满足因子分析的要求。“Bartletts”球形检验结果显著性差异 Sig=0.000,也表明检测数据适合做因子分析(见表 2-1)。 表 2-1 效度、球型检验结果 KMO and Bartletts TestKaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy (取样适当量数).788 Baetletts Test of Sphericity Approx. Chi-Square( Baetletts球型检验)995.986Df (自由度 ) 325Sig000(二)高中学生体育学习意志品质可以分为五个因素 1.陡坡图检验 根据陡坡图结果表明,曲线在第 7个因素后由斜坡开始趋于平缓,所以以保留 5-7 个因素较为适宜。(见图 2-1) 11 因素数量图 2-1 陡坡图 2.主成分分析 以主成分分析法对因子进行分析,得到特征值、贡献率、累计贡献率(见表2-2:)。特征值(Total)大于 1 的因素共有 6 个,这 6 个因素的特征值分别为7.416,3.184,1.809,1.584,1.233,1.147其贡献率分别为 28.522%,22.246%, 6.958%,6.092%, 4.741%,4.413%累计贡献率为 62.972%,基本覆盖原有信息,可考虑将这 6个因素作为评价学生意志品质的主因素。12 表 2-2:因子特征值表(三)通过归类得到了各个因素的分布 在确定主因素的基础上,为了对因素作出解释,根据因子分析理论,对原始变量进行归类,方法是采用正交旋转法对因子载荷矩阵进行旋转,得到各因素的分布(见表 2-3)。从图中,我们可以得到因素 1(F1)分别是 A16,A42,A30,A1,A49。因素 2(F2),分别是 A83,A82,A67,A84。因素 3(F3),分别是 A18,A37,A17,A7。因素 4(F4),分别是 A9,A14,A26,A10。因素 5(F5),分别是 A59,A61,A64 。因素 6(F6),分别是 A74,A23,A25 。但第 A74,A23,A25题中,相对应的 F6 的数值的绝对值在几个维度中并不是最大的,数值很离散,所以第 A74,A23,A25 题并不适合取。因此取五个因素为高中学生体育学习意志品质的维度。13(四)五个因素分别命名为“主动性” “坚持性” “果敢性”“顽强性”“自制力” 通过对每组因素的共同特征的探讨,我们对五个因素进行了命名。1.因素 1(F1)命名为“主动性” 这第 1 维度的五题中,除 A42 题外,其它四题的题意都是反映了学生对体育学习的主动性,而 A42 题的题意,更多的是反映学生对自我的一种认识能力,自我控制能力,跟其余四题没有显著相关,因此把 A42 题放入后面自制性方面的维度较适宜。因素 1命名为“主动性” (见表 2-4)。 14 表 2-4 第 1因素指标序号、内容、载荷量、命名 序号 内容 载荷量 命名 A16 我平时经常运用体育课上学过的运动知识和技能进行体育锻炼。 .805 主 A30 我不论学习何种运动项目,都会主动去了解相关的练习方法和注意事项。 .652 动 A1 在体育课上我能针对自己的不足,认真练习,并能虚心接受别人的指点。 .509 性 A49 我信奉凡事“不干则已,干则必成”的信念,并身体力行。 .495 2.因素 2(F2)命名为“坚持性” 这 4道题,都是反映了学生对体育学习计划能否长期执行或在体育学习中能否长期坚持。因此,可以把因素 2命名为“坚持性” (见表 2-5)。 表 2-5 第 2因素指标序号、内容、载荷量、命名 序号 内容 载荷量 命名A83 当我尽自己最大努力也不可能获得第一名时,我会选择放弃。 .857 坚 A82 当我在跑步时摔倒了,我会选择放弃。 .746 持 A67 在体育比赛或者测试时,如果感觉难以达到目标,我会选择放弃。 .712 性 A84 在体育课上,如果老师教的动作,我感觉很难学会,我就不想学了。 .654 3.因素 3(F3)命名为“果敢性”这 4道题,都是反映了学生在体育学习中遇到复杂的情况时,能不能当机立断、快速勇敢地做出正确选择,因此可以把因素 3命名为“果敢性” (见表 2-6)。 表 2-6 第 3因素指标序号、内容、载荷量、命名 序号 内容 载荷量 命名A18 寒冷的冬天和炎热的夏天不会影响我参加锻炼的热情。 .780 果 A37 越是困难的体育活动,我越要努力去完成。 .696 敢 A17 我能克服体育锻炼中的各种困难。 .666 性 A7 当我在比赛中遇到竞争对手时从不服输。 .541 4.因素 4(F4)命名为“顽强性” 这 4道题,都是反映了学生在体育学习中遇到困难时的态度,因此,可以把因素 4命名为“顽强性” (见表 2-7) 。15 表 2-7 第 4因素指标序号、内容、载荷量、命名 序号 内容 载荷量 命名 A9 当我在跑步时摔倒了,我会爬起来继续往前跑。 .806 顽 A14 在体育比赛时,我坚信坚持就是胜利。 .773 强 A26 在体育比赛中,我即使是最后一名,还会坚持到底。 .644 性 A10 在体育比赛中成绩不如其他同学,我都能勇敢面对,努力赶超。 .482 5.因素五(F5),可以命名为“自制力” A59,A61,A64这 3道题,都是反映了学生在体育学习中或运动中对自身的控制能力,可以把 A42 题加入其中,因此,可以把因素 5 命名为“自制力” (见表 2-8)。表 2-8 第 5因素指标序号、内容、载荷量、命名 序号 内容 载荷量 命名A59 尽管我不喜欢某些体育活动,为班级的荣誉,我会在比赛中尽自己最大努力。 .761 自 A61 我在做喜欢的运动时,一到学习时间,我就会决定去学习。 .697 制 A64 在比赛中受到同学指责,就算我不对,也不会承认,还要辩解。 .635 力 A42 在团体比赛中,如果因为我的缘故导致本队的失败,我会主动承担责任。 .662(五)得到“高中学生体育学习意志品质量表”正式量表(见附录) 通过对各因素的汇总,得到了意志品质量表的初稿,共有二十题组成,分为“主动性”、“坚持性”、“果敢性”、“顽强性”、“自制力”五个维度。在借鉴陈会昌 1982 年意志品质量表的基础上,对初稿进行整理、文字上的调整,为了使各个维度的题目均等,把“主动性”维度中设置成正反向题各十题。量表总分 100分。计分与评价方法是:凡正向选择题,每题后面的答案及分值为:A、5 分;B、4 分;C、3 分;D、2 分;E、1 分。凡反向选择题,每题后面的答案及分值为:A、1 分;B、2 分;C、3 分;D、4 分;E、5 分。学生所得总分与意志品格的对应关系为:81?100分,意志品质很坚强;61?80分,意志品质较坚强;41?60分,意志品质一般;21?40分,意志品质较薄弱;21分以下,意志品质薄弱。 六、结论与建议 (一)结论 1、“高中学生体育学习意志品质量表”经过科学、严谨的论证研制及效度、16 信度的检验,运用于学生体育学习中意志品质的测量具有一定的科学性和有效性。 2、“高中学生体育学习意志品质量表”是根据高中学生身心特征予以研制出来的,其测量结果具有一定的合理性和适切性。 3、“高中学生体育学习意志品质量表”可以帮助体育教师测量高中学生在体育学习中的意志品质,从“主动性”、“坚持性”、“果敢性”、“顽强性”、“自制性”五个分维度进行测量,利于教师全面评价学生的体育学习表现和体育活动积极性。 (二)建议 1.量表在研究过程中,研究对象的选择面较窄,建议在同类的实验中,把研究面进一步拓展开来。 2.本量表针对的是长三角地区的高中学生,它的效度是相对的,建议教师在使用时要仔细斟酌,使用时可以根据各地各校的实际做相应处理和调整。 3.本量表奇、偶数题项互为反选题,具有一定的测谎功能,在测试过程中教师可以及时发现学生的态度并及时进行思想教育,有助于学生对体育学习意志品质正确认识和提高。17 第三部分 高中女生体育学习意志品质等级评价标准的探索性研究通过运用第二部分本研究研制的“高中学生体育学习意志品质量表”,本研究继续进行高中女生体育学习意志品质等级评价标准的研制,以期通过探索性研究,制订出适合高中女生的体育学习意志品质等级评价标准,以供一线体育教师参考与借鉴。这里以常熟市中学女生为例来进行体育学习意志品质等级评价标准的探索,高中男生体育学习意志品质等级评价标准也可以用同样的方法来制订。 一、研究方法 (一)对象和时间 1.研究对象 本研究以常熟市中学高一女生(102 名)作为研究对象,将其“高中学生体育学习意志品质量表”成绩作为测试数据,研制高中女生的体育学习意志品质等级评价标准。 2.研究时间 2007年 9月?2007年 11月 (二)工具和方法 1.工具 (1)高中学生体育学习意志品质量表 (2)SPSS 大型数据软件包 2.方法 (1)文献资料法:查阅相关文献资料,搜集有关制订等级评价标准的材料,为本研究的等级评价标准制订提供