高效课堂读解的六个维度

高效课堂读解的六个维度近一两年来，高效课堂成了基础教育课程改革与教学研究的一个热门话题，教育园地的耕耘者们对高效课堂投入了极大的热情。但是，也许是由于高效课堂一开始就既没有得到教育管理部门的行政推动，也没有得到众多高端专家的大力倡导，对高效课堂的解读，往往众说纷纭而难以让人信服。尽管华师大教授叶澜对高效课堂有过四实之说1，具有一定的权威性，中国青年报记者李炳亭长期报道山东省杜郎口的教学经验，在总结了杜郎口经验的基础上撰写的高效课堂22条，产生了不小的影响，也许是由于专家与媒体记者不在一线摸爬滚打，总还觉得有些隔，一些过于具体的招数和套路，又难以放之四海而皆准。笔者以为，中观地审视高效课堂，作一些原则性的解读，庶几能为一线教师在结合自身实际的操作上，预留一些能够有所创造的空间。我们认为，评判一堂课是不是高效课堂，应从以下六个度考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。效度，就是对准教学目标的程度。就一堂课而言，对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练必须围绕着课堂教学目标，否则课堂就低效，甚至元效。这里要避免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。有的老师专业知识极其丰富，口头表达能力极强，于是课上常常是脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里，下课铃响，蓦然回首，已是下语千言，离题万里，这样漫无目标的课堂必然低效。须知，教学是有计划有目的的活动，课前必须紧扣教学目标预设，课上必须按预设操作。有些教师可能认为，新课程不是不太强调课堂预设而追求生成吗?其实课上漫无目的和追求课堂生成是两回事，课堂生成是课堂上按预设的教学计划实施时出现的非预设思维火花，是无法预约的美丽，而且在火花充分燃放后一般又回到预设的程序和轨道口比起漫无目标，目标错位似乎更加糟糕。错误的目标可能导致课堂的无效甚至负效。比如语文，目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么能力。如中国石拱桥，不是要学生通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明、怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。如果把课堂目标定位于学生对赵州桥本身的认识，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课甚至是无效课。这里的效度，不仅要考虑到一堂课的教学目标，而且要考虑到学科长远目标;不仅要关注认知、能力目标而且要关注到新课程要求课堂实现的三维目标。它们是整合的关系:首先，是课堂学习目标与学科目标的整合。课堂学习目标的主体是学生，而学科目标只有成为学习目标的有机组成部分才能发挥其应有的积极作用。反之，课堂学习目标如果没有学科目标的引人，失去学科的规定性与特殊性，学习极有可能随心所欲，天马行空，必然远离必要的学科知识、思想与方法o其次，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。这是我国第八次基础教育课程改革的精要所在，也是难点所在。其难并非在每一维度目标确定之难，而在三维目标整合之难、统整之难。比如，知识与能力目标主要包括人类生存发展所不可或缺的核心知识、学科基本知识，搜集、整理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等等，这种目标是可以确定并具体化的。又如，过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式(自主、合作、探究等)和具体的学习方式(思考、笔记、提问)等等，这种目标也是可以确定并具体化的。以上两类目标是显性目标，因而，可以量化、具体化。再如情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中o三维目标的整合是系统整合，强调的是渗透情感、态度、价值观的三维目标整合o广度，这是就课堂上学生参与的面而言的高效课堂必须是多数学生最好是所有学生参与的课堂。有些课堂只是几个性格外向思维活跃的优秀生配合老师，其他学生只是被动地跟着课堂的节奏疲于奔命或者干脆木然地坐在教室里，这样的课看上去热热闹闹，互动频繁，实际上是低效的，因为大多数学生无所得。有些课堂，在小组讨论中经常出现少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，甚至说说闲话，这样的课掌虽然在一定程度上体现了合作探究的精神，甚至那一部分侃侃而谈的学生合作探究还很成功，但依然是低效课，因为它广度不够。有时宁愿一开始课堂教学内容密度安排低一点，也要保证课堂上每个学生对教师提出的问题都能去思考、讨论、解决、应用，且都能够有兴趣地参与其中、乐在其中参与的广度要为百分之百，不让一个学生掉队o也就是让每个学生在课堂上都成为学习活动的主人公，让他们都有话说，都有事做。记得几年前在江苏海门举办的一次两岸三地教学论坛上，台湾著名教育家苏兰的一堂示范课上，尽管几个特别活跃的小朋友的小手几乎一直高高地举着，但是由于那几个同学已经得到过发言的机会，苏兰老师总是在那几个熟悉的小手高举起来时一边微笑着向他们技去赞许的目光，一边还是把发言的机会留给那些还没有发言过的孩子。一堂课下来班上几乎所有的孩子都有过发言的机会。对这个班级集体来说，这堂课元疑是高效的。当然，我们不可能每堂课都能使每个学生有表现自己的机会，但是必须做到关注每一个学生，必须做到尽量让更多的学生有成就感，这才是高效课堂，这才与素质教育的面向全体的要求一致。密度，是说容量恰当课堂效率是与时间挂钩的离开了时间就无所谓效率高低O通常，这可以用两个方式计算，要么是同一种知识或能力用多少时间获得，要么是相同的时间里学生获得了多少知识和能力。课堂密度就是看一堂课在额定的时间里学生习得了多少。高效课堂就是要求课堂密度要适当大一些杜郎口将高效课堂的特点总结为立体式、大容量、快节奏2，这里的大容量其实就是我们所说的高密度。当然，这里的高密度，不是以课堂上题量的多少来计量的D曾经有一位老师在他们学校优化导学模式，打造高效课堂为主题的公开教学活动中执教一堂公开课。课堂借助多媒体教学设备，快节奏高频率地呈现了15道题，老师讲得累学生跟不上D课后评课时有人问为何一堂课讲那么多题目，他的回答干脆而自信不是要高效课堂么?这种把课堂高效简单等同于课堂信息量大、课堂题量大的认识，是错误的。其实高密度要有一定的信息量或题量，但更重要的是看学生的思维量训练量。课堂上陈述性知识的信息量过多必然会削弱学生的思维量和训练量，这样的课即使让学生获得了很多新知，也不能算高效课堂。就课堂题量来说，过大，虽然看起来训练量大了，但由于学生疲于应对不断扑面而来的题目，无法静心地深入地思考题目的解题思路和方法，或者还没来得及思考，就被班上的思维特别快的学生说出来了，这部分学生思维的权利就被剥夺了.他们的思维密度必然很低，课堂也必然低效D当然，这里的高密度是辩证的o一堂课，其信息量、训练量要达到一定的浓度。信息量或训练量过少，学生在认知、能力上均达不到一定的量，没能发挥课堂45分钟的应有效率，当然低效;但是信息量或训练量过大，学生不消化，课堂也会低效甚至无效。这里度的把握也是非常重要的O深度，主要是指学生思维深入的程度深度的一种情况是不仅要明确获得多少，还要明确学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性D如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词D什么叫学会，按照课程标准的要求，有的单词要四会(昕说读写)，有的单词要三会(听说读)，教师必须明确地告诉学生哪几个要达到四会要求，哪几个要达到三会要求，该四会的单词只到三会，那就是深度不够。另一种情况是，一堂新授课上，对于一个新的智能点，学生从思维层面上一般会经历昕懂一掌握一迁移一探究(创新)这四个阶段口如果学生还没听懂，那当然属于低效课甚至元效课;当时听懂了，过后不记得或不理解，这叫没掌握。但是仅仅使学生听撞了甚至掌握了也不能算有深度。我们认为，学生对新授内容达到能迁移甚至探究的层面才是高效课堂。听懂了不一定掌握，掌握了固然很好，但如果仅限于训练到的题目本身离开了这个题目就不一定能解决，还有一定的差距，只有达到举一反三的程度，才真正训练出了能力。高效课堂就是要确保每位学生都能够由浅入深、由表及里地参与到学习活动当中，防止学生对问题的理解只浮在表面上。这就是高效课堂所要求的深度口学而不思则罔教师一定要把思考权还给学生，让他们产生疑问，让他们在疑问中思索、在思索中提升D也许，这样的课堂上是静悄悄的，没有频繁的讨论，没有热闹的场面，殊不知一堂有深度的课，总要给学生思考甚至苦思冥想的时间的，这样的课堂上必然有静止，只要学生的大脑在动，就是有深度，就是高效课堂。自觉度，是说课堂上学生自主参与的程度新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习是学生的个性化行为o如果说合作和探究是诸多学习方式里的一种，不一定在每堂课里出现，不是高效课堂的必备条件，那么自主则是高效课堂的必备条件D上世纪兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程D学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变O所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用o在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造o这就像吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液伴随着消化液才能吸收食物营养D再拿吃来作比，学习的过程就像长身体的过程，多吃猪肉可以长肉，但长的不是猪肉，猪肉吃下去后，经过消化系统复杂的消化过程，长的就是他自己的肉了O学习也是如此，知识进大脑后，经过认知系统复杂的对知识的消化过程，自己的知识就产生了o由此看来，在课堂活动中，自觉度(自主度)高的，才有可能是高效课堂。适切度，是课堂上教师所采用的教学模式的适当程度课堂教学是借助一定的教学方法、教学媒介实现教学相长的过程这里的教学方法和媒介如果能凝结提炼成教学模式，那么教学模式的使用肯定有利于高效课堂的打造，可以说，教学模式是通向高效课堂的快车道D近一两年来，基础教育界提炼出了一些高效课堂模式，如杜郎口立体式、大容量、快节奏模式、山东昌乐二中的271模式3、江苏南通的各科高效课堂模式、江苏南京深水县东芦中学的教学案模式等等，但是模式不是放到哪里都能打造高效课堂的，它有个是否适切的问题。当课堂教学模式百花齐放、异彩纷呈时，如何有选择地运用是需要认真考虑的。模式没有好差之分，只有是否适合之别，其原则概括起来是四个适合，即适合教师、适合学生、适合内容、适合情境。适合教师O就教师来说什么样的模式是适合的呢?跟课堂教学模式的构建者志趣相投、理念相应、能力相当，那么这个模式就比较切合自己的实际。或者某个模式内蕴着的文化气韵比较切合自己的爱好，该模式运用起来就可能得心应手。比如，同样是语文高效课堂教学模式，有语文阅读生成性教学课堂模式，高中语文激活、优化、生成课堂教学模式高中语文三合四步骤课堂教学模式高中语文研读、比较、拓展课堂教学模式高中语文主题领悟，读写一体课堂教学模式，等等飞选用时，如果我们觉得预设性与生成性的相互关系，是长期关注且有自己的心得体会，不妨选用生成性教学课堂模式，这既是对自己的肯定，也是对自己的挑战。通过应用，一定能提升自我，打造高效课堂。如果我们一直尝试读写结合，也许应该选用读写结合教学模式o适合学生。城市学校与农村学校的学生有差异，高龄学段学生与低龄学段学生有差异，同一所学校不同届别的学生也有差异，因此，要根据班级学生的学情来选择相应的模式D可以从学生整体的学习态度、学习习惯、学习方法以及学生的文化背景等方面综合考虑采用何种教学模式譬如，高中数学2331课堂教学模式就比较适合需要迅速进入学生自主学习阶段的班级，因为，按2331比例，对时间、学生组成、学习内容和学生课下自习方式进行划分、操作，简便易行，有利于在该模式的运用过程中逐步培养学生的自主学习品质。而高中数学微型课题研究式课堂教学模式，则对学生的学力基础、研究品质有基本的要求，对那些学习习惯、学习方法还需要规范、提高的班级来说，就不太适用O适合内容。模式作为教学活动框架、活动程序有自己规定性的结构o这种结构对相应的内容特别有效，但不一定适用其它内容口因此，要量体裁衣，针对不同的内容采用不同的模式。例如， 高中物理新授课低、小、多、快课堂教学模式适用于高中物理新授课，而高中物理导测评练课堂教学模式则是一个着眼于问题解决而构建的高中物理复习课教学模式。适合情境。不同的情境需要不同的模式，要选用跟教学情境关联度高、契合性好的模式。这样，教学模式跟实际的课堂教学才会相得益彰，而不会模式、教学两张皮。例如以学生自主学习为主的课堂情境可以选用山东在平县杜郎口中学的立体式、大容量、快节奏模式，以师生互动为主的课堂情境，则可以选用山东昌乐二中的271模式，而如果是第二天早上有第一课的学科，就不宜选用南京深水县东芦中学的教学案模式，因为这一模式要求上课前先批阅学生前一天的自学情况，以便上课时教给学生需要的东西，而早上第一课前是来不及深入了解学生自学情况的o常言道，适合的才是最好。就课堂教学而言，适切的教学模式才可能打造高效的课堂，否则就是低效的甚至无效的D换言之，看一堂课是否高效，就应看课堂上使用的教学模式是否适合上课的教师和学生、授课的内容和情境o对教学模式如此，教学方法、教学媒介等的选用无不如此。