小博士幼儿园教研活动记录表12上课讲义

小博士幼儿园教研活动记录表时间2016、12、6地点会议室记录人 刘婷主题大班如何布置回家作业参加人员内容一、学习幼儿园教育指导纲要简析刘老师：纲要的基本指导思想集中地反映在总则里， 贯 穿在整个纲要的整个部分，主要有：（一）终身教育的理念。（二）“以人为本”的幼儿教育。杨老师：各地将纲要进 步向实践层面转化时，由于地 区差异较大，在目标的达成程度上会有不冋的起点和要求， 这是 很正常的。王老师：在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，提出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。杨老师小结：纲要遵循基础教育课程改革的精神， 强调 幼儿的主动学习，改革教学方式，希望教师不要把注意点过分集 中在具体知识或技能的教学上，不要仅仅以固定的知识点为目标 来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教 育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得定的知识和技能。二、大班如何布置回家作业1.布置家庭作业的必要性蒋老师：我们处在农村，为了符合农村幼儿家长的心理，教 师有必要布置适当的作业。姚老师：有很多家长来接幼儿的时候老是会问老师今天有没 有回家作业。2 .布置哪些家庭作业田老师：复述故事、唱歌、收集资料陈老师：制作玩具、每周一次数学练习题杨老师：我们大班段米用资源共享，每周派一位老师复印一 张作业纸，作为周六的回家作业。总结在幼儿园大班布置一点适当的“家庭作业”，也不失为一项 有益的活动。大班幼儿即将入学，为大班幼儿布置适当的回家作 业，有利于培养幼儿的自我约束能力和自觉、 主动元成某一项任 务的意识，这为孩子即将入学奠疋了一疋的心理基础。而且，通过回家作业，幼儿实际锻炼的机会多，拓展了各方面的知识，有 利于幼儿的观察、想象、思维能力和制作能力的发展。同时也使 家长们了解了幼儿园工作的具体内容和意义，有利于家长和幼儿 园之间的沟通，也增进了孩子与父母的感情。当然，幼儿毕竟不是小学生，布置家庭作业应考虑他们的心理、生理特点和承受能 力，不能搞小学化。布置家庭作业时，不能做硬性规定，而是因 势利导，用鼓励的口吻提出要求，相信孩子能够完成。对没有完 成的孩子，我也不责备，而是希望他们下次完成。反思基本书写技能、动手能力、时间观念这些幼小衔接需要 做的工作，幼儿园可通过给大班幼儿布置作业来培养。如果孩子 能在幼儿园大班期间培养良好的时间观念，对其日后进入紧张的 学习状态有帮助。虽说要注重幼小衔接，但也要避免学龄前孩子 产生厌学情绪，所以大班孩子的课外作业应多以图片、 儿歌、手 工为主，并把作业时间控制在半小时内比较合适。小博士幼儿园教研活动记录表时间2016、12、20地点会议室记录人陈静主题谈谈早期阅读和语言教学参加人员一、学习谈谈早期阅读和语言教学1. 早期阅读和语言教学的异同。2. 语言教学包括哪些内容？3. 早期阅读需要幼儿学会的是什么？4. 教师应怎样在教学中开展早期阅读？5. 早期阅读、语言教学教师和幼儿的地位。6. 如何为幼儿创设早期阅读的环境。王老师：早期阅读我们通过看图，让幼儿自己来观察、讲述, 发展幼儿语言为重点，通过早期阅读，幼儿认识了很多字，语言 教学和早期阅读是有区别的，早期阅读重点培养幼儿的阅读习惯 和自主阅读的能力，幼儿是主体，而语言教学以教师为主导。杨老师：在早期阅读中，我们要求幼儿会看书，如会看封面， 页码、学习阅读技巧，包括识字。而在语言教学中好像没有这个 要求。任老师：早期阅读关键是培养幼儿自主阅读的能力， 培养幼 儿良好的阅读习惯和兴趣，我认为在早期阅读中教师应让幼儿学 会质疑，学习仔细观察，发展幼儿的想象力和发散性思维。而不 是像在语言教学中我们教师经常会一问到底， 第一课时，一般理 解故事内容，体现文本的教育意义，情感方面的教学。第二课时， 我们会挖掘各领域的内容，如数学、美术等方面的教学。第三课 时，完成知识技能，听读游戏、识字配对等。早期阅读中识字教 师并不是拉出来作为重点来教，而是慢慢地，幼儿自然而然认识 的。陈老师：早期阅读的环境创设，可利用主题墙、语言区、图书角等，在图书角教师要为幼儿提供丰富的幼儿感兴趣的各类图 书，也可以是幼儿从家里带来的，大家一起分享阅读。还有我觉 得亲子阅读也非常好，家长每天陪孩子 起讲故事、看书，养成 幼儿良好的阅读习惯。赵老师：早期阅读包括阅读习惯，技巧、态度等，在阅读过 程中我们发现幼儿识字量增加了。 语言教学包括故事、儿歌、诗 歌、散文、看图讲述、猜谜等。总结早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触 书面语言的最早途径。我们只要在大、中班语言教育中，适当重 视幼儿早期阅读能力培养，根据幼儿的年龄特点，具体形象的通 过游戏活动来培养幼儿对阅读的兴趣，那么幼儿将不误书面语言 学习的好时期。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使 幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅 读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼 儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。通过有组织的进行早期 阅读活动，是幼儿园培养幼儿早期阅读能力的最有效的方法。反思幼儿园的早期阅读的主要目标：一是要提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书 籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。一是幼儿初步知道书面语言和口头 语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性。三是帮助幼儿 掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。要知道 幼儿观察摹拟书面语言是否敏感，首先一点就是幼儿能够通过观 察书面语言与其它语言呈现方式的差异， 了解母语（国语）的特 征，相互间语义的不同，能够进行模仿。如认识“方”和“圆” 字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。幼儿虽然不会写 字，但能够用图画的方式去摹拟自己感兴趣的汉字。