新课程理念下文本解读的策略

新课程理念下文本解读的策略审视当前的语文阅读教学，一方面打着“对话教学” 的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹，虚应对话滔 滔不绝，学生肢体活动频繁，多媒体变幻陆离；另一方面， 无视学生的认知水平，漠视文本或者堆砌文本，开掘所谓“深 度语文”，热衷于贩卖后现代文学理论以及外国教育理论的 名词术语，课堂上层层盘问，强调思辨，使崇高而深刻的理 性流于虚妄。新课程背景下的语文阅读教学，在实践对话教 学的同时，应学会善待文本，走进文本，倾听文本的声音， 倾听学生心灵的律动，在“思”与“诗”之间，深入浅岀， 寻求语文学习的真义。善待文本：岂可越俎代庖走进文本需要善待文本，不要以教师的好恶左右学生的 解读意图。语文课程标准教学建议明确指出：“阅读是学 生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”目前，张扬读者个 性已成为阅读教学的共识，但教师如果一味将自己的解读思 路、解读感受（尽管似乎比照搬教参分析显得更加高明些）， 把预设的唯一结论强求学生接受，这样做的同时也扼杀了“读者个性”，无异于“请君入瓮”。必须警惕的是，因而“不 能让教师的声音淹没众生的大合唱”。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为 了指导学生学会阅读。我们要换位思考，时时处处为学生着 想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅 读感悟转化为学生的内化体会。如韩军老师执教的大堰 河一一我的保姆片段：师：“我做了生我的父母家里的新客了”，这句话里有哪 两个词十分矛盾？生：（沉思）“家”和“客”。师：诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾， 才表达出一种复杂的辛酸。在这一节里，还能不能找岀类似的矛盾的写法？（学生埋头边读边找）生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛 盾。师：怎么矛盾？生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。师：我再引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法，是诗 人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？生：卖炭翁里面，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”师：再想想，还能从电影、电视中找到这种矛盾的写法 吗？生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而 下面的人却干着卑鄙龌龊的勾当。生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审 案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比 手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑 人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆 却在唱歌，艾青就写了一首诗一一一个黑人姑娘在歌唱， 有这样两句“一个多么舒服，却在不停地哭；一个多么可怜， 却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。韩老师不是将自己的研究成果一股脑儿搬给学生，而是 巧妙地由课内拓展到课外，同时结合自己的阅读体验加深学 生的理解，从而消除文本与阅读者之间的张力。因此，教师 必须将阅读策略转化为阅读教学策略。有关专家指出，一是 基础教育的基础性，不可用“接受美学”、“解构主义”之类 的理念作普遍要求；二是互动性策略，教师作为与文本对话 在先者和更先者，学生作为对话的后者与不成熟者，两者之 间的对话具有明显而重要的策略性。教师先行对话之所得如 何拿去交流（拿哪些、以什么方式、在什么时候、到什么程度 等），如何引起交流并不断推动，如何促进“教”和“学”的 相互转化，这些问题不少老师考虑较少，自然课堂上的对话 单调而趋于肤浅。走进文本：并非多多益善周振甫先生在立体的懂一文中作如此阐述：“读了 一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线 的懂记住的生字是点，记住的句子是线平面的 懂是只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课 书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了。把一部 书全部读熟就不同了，开始读时不懂，读多了渐渐懂了，这 才叫立体的懂。”随着课程改革的逐步深入，语文阅读教 学的“离文本渐行渐远”的现象比较普遍，课堂上的教学“对 话”趋于肤浅杂乱，小组合作学习流于形式，多媒体的纷繁 画面及信息转换挤兑了学生思考想象的空间和时间，于是阅 读教学的效益大打折扣，学生课堂上甚至连“平面的懂”都 难以达到。走进文本不可盲目依赖多媒体，无限链接“超文本”只 会让学生莫衷一是。如一位老师在执教珍珠鸟一课时, 在课文基础上链接了一系列文本（包括音像等超文本）：1. 囚鸟（歌曲）2. 鸟儿中的理想主义（随笔节选）3. 群鸟（电影片断）4. 绞刑架下的报告（报告文学节选）5. 象棋的故事（小说节选）6. 刺激1995（电影片断）7. 放鹦鹉画眉鸟（古诗2首）8. 100个人的十年等（背景资料）在应接不暇的文本与超文本（音乐、电影）的切换过程中, 容不得学生让目光停留片刻，让思绪舒展开来，细细品味, 慢慢咀嚼；于是这些快餐成了 “夹生饭”，学生消化不得。 课堂上学生的回答，大多为肤浅应景式对答，很少有闪耀着 思想火花的语言。许多学生景仰于老师深邃的思想，大多“失 语”而成为“看客”；在老师奉献的“精神盛筵”面前，繁 华过后更多的是落寞和疲惫。其实，“简化头绪”、“删繁就 简”、“摒弃烦琐的解读”这些做法在2000年的教学大纲中 就早已提出，何必为了印证教者的一些学术成果，而让学生 劳心费神，坠入云雾之中呢?简约是一种美，简洁而朴素的 教学风格更是美不胜收。倾听文本：亟须闲庭信步诗意的语文应让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散 步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。正如 王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能 在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读文本的时间，“走马观花”式的阅读只能是浮光掠影，一知半解，甚或不 解。同样在珍珠鸟一文教学中，该老师在学生阅读文本 时安排了这样三个环节：师：我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文；然后， 请从文中找出你最喜欢的一句话。师：带着两个问题重读课文，一分钟以后，我请同学来 回答。（一分钟阅读与思考）师：两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔, 关键的地方圈划一下。无论是感知文本或带着问题探究文本、比较阅读，一两 分钟的快速浏览千余字的文本，只能提取一些信息或留有一 些肤浅的印象。不少教师在阅读教学拓展延伸环节，往往链 接许多文本，但限于时间，文本展示后，学生甚至连短暂的 视觉停留时间都没有，因而内心文本的图景是模糊的，自然 思考流于肤浅，更遑论提升语感。于漪老师针对此种现状指 出感知是进入体验的大门。阅读语文材料，通过视觉， 接受文字信息，接受文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作 者的思想、情感，与作者心灵交往。把自己已有的学习经验、 生活经验，通过联想、想象、比较、分析，产生新的体验。 这种学习由入目到入心，使思维得到锻炼，情感得到熏陶, 语言的理解能力和感悟能力在阅读实践中切实得到提高。” 因此，必须留有足够的时间让学生倾听文本，提高个人阅读 的质量，集体讨论、合作学习的质量才会提高；师生对话; 生生对话才会产生思想的碰撞；才会妙语连珠，精彩纷呈。【参考资料】1 于漪语文课要教出语文的个性（中学语文教学参考2004.4）2王尚文语文教学对话论（浙江教育岀版社2004.2）3郭初阳珍珠鸟教学实录（人民教育2005.3-4）4周振甫立体的懂（语文学习2005.11）