促进学生提问的主动性,激活创新思维

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促进学生提问的主动性,激活创新思维促进学生提问的主动性 激活创新思维北京市延庆县第二中学 马龙教学过程是由教师教和学生学双边活动构成的一个系统,在此过程中,教师的教是外 因,学生的学是内因,外因要通过内因起作用;即教师是主导,学生是主体,教学效果如 何,常取决于学生主体的主动性。教师在教学中应摆正教与学的关系,让更多的学生参与 教学过程,解决学生主动提出的问题,突出学生的主体地位,激活学生的创新思维。现在,大部分学生处于被动接受的状态,甚至很少有自由学习的时间、主动学习的机 会。形成随波逐流之势,老师教到那里,学生学到那里,何谈能力。学生是教学过程的主 体,谁也不能代替。教师在能导、能教,学生不问、不思、不动、不悟,教师的主导还起 什么作用。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现,理 解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见,教学过程中由学生自己发 现问题,解决问题,主动掌握知识,远比教师提问,学生找答案,机械记忆知识效果好。 学生的学习兴趣才能浓厚,学习情绪才能高涨,课堂气氛才能十分活跃。以学生为主体,让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展是素质教育 的灵魂。教师在教学中要因“学”施“教”,以“教”导“学”,才能充分发 挥学生的主体功能。那么,在课堂教学中,如何全面落实素质教育,确保学生 地位,发挥学生的主体作用呢?我认为 :提高学生的主动性 , 是保持学生学习兴 趣的关键。素质教育是一种主动性教育,强调培养学生的主体意识,增强学生 提问的主动性,发展学生的主体精神。因此,在课堂教学中实施素质教育,首 先就要求教师转变传统的教育思想,将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”, 教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生,实现从“主角”到“配角” 的角色转换,努力发挥学生的主体作用,运用多种学习形式,调动学生学习的 积极性,在小组讨论时各抒己见;在全班交流时畅所欲言,从而使学生充分参 与学习过程,全程参与学习过程;学得主动,学得投入,真正成为学习的主 人。即在课堂上多给学生学习和思考的时间,把不懂的问题,提出来,教师和 学生相互讨论,实现教师的主导作用,让学生成为时间的主人。此时的教师还 应在“导”字上下下功夫,“精讲”上动动脑筋,舍弃那些无重点、无层次、 无深度的串讲串问,把主要精力和时间放在激发学生的解决自己通过思考提出 的问题上,这样才能使学生始终处于自觉、积极的心态之中,全身心地投入到 学习上,并在学生学习、讨论、交流的过程中,对学生忽略或理解不深的地 方,教师适时、适度地进行点拨与指导,从而突出学生的主体地位,教师的主 导作用。一:改革教育教学思想,提高思想意识 正如陈惟贤、蔡心田两位教师所说:“教育是一门科学,物理教学作为科 学来研究,同任何一门学科一样,都在不断的丰富和发展,凝固不变的观点是 不科学的。教育思想、教学手段、教学方法都需要不断的复新,这是物理教学 改革的总原则”。又说:“在全部教学活动中,最需要探讨的是教育思想”。 通过这两段话,体现了要在教学过程中,转变教学思想,只有通过课堂教学, 才能全面实施素质教育和发挥学生主人翁的作用。现在我们的教育并不是向从 前一样,让学生学会知识就行了;而现在培养的学生应当是会学习、会创造、 能求真、能奋进、有科学头脑、有进取精神的人。而做为二十一世纪的新人, 绝不是单凭传授知识就可以奏效的。课堂教学不但能够达到认识结构和思维的 同步发展,而且能够“寓德于教、寓教于乐”;是学生学会做人,爱生活、爱 他人、爱社会,促进他们身心整体素质发展的主阵地。正如前苏联教育家苏霍 姆林斯基讲过的:“智育的实质是育智”一样,既有智的教育又要有德的教 育。并不是简单的传播知识,解惑就行了,需要我们在教学过程中,甚至在进 入课堂之前、备课时,就要端正自己的思想,提高意识,改正教育方法,适应 时代的要求,把全部理论与实践,立足于对受教育者的研究上,了解他们在成 长的不同阶段的心理特点和思维方法、学习方法,培养学生的创造能力,使每 个学生在人才成长中找到自己的位置、发挥自己的能力,做到“天生我才必有 用”的良好结果。二、实事求是的教学才能促进学生提问的主动性 激活创新思维。教师在教学过程中,只有以学生为主体,引导学生自己在训练过程中发现 问题、寻找自己学习的规律,掌握学法, 才能达到“投人以渔”的目的。汨罗同志在 1996年6月 10日的中国教育报中说的好:“素质教育不 光是搞几节活动课和课外活动,真功夫是在课堂上,要让学生学习的生动活 泼、轻松愉快;培养学生个性特长也不是课外的目标和任务,课堂教学仍是主 环节。由此可见,在实施素质教育过程中,课堂教学更是不容怀疑、不能动摇 的,也说明了课堂教学地位的重要性。任何离开课堂教学去谈各项能力素质的 提高的观点,我认为都是不切实际的。因而为了稳步提高学生思维能力与素质 的发展,就得实事求是的教学,才能保证课堂教学的效益与质量,促进学生提 问的主动性,激活创新思维学生学习不是单纯地被动地接受教师给予的知识,学生对教师教授的知识 信息往往要经过自己的大脑皮层进行再加工,然后将所获得的知识存入自己的 大脑记忆怄,为运用知识打下良好的基础。因此培养学生独立思考的质疑能 力,使各类学生思维呈积极状态,对于突出学生主体地位和促使学生创新能力 提高至关重要。在课堂教学中,教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往 的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非 智力的创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率当学生的思维活动 和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维纳入自己 的思维模式之中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维,更不能用粗暴 的方式来中断学生的思维进程教师要善于鼓励学生大胆质疑,留出思考提出 问题的时间,能使学生与自己争论,要给予学生发表意见的机会,使学生逐步 具有创新的意识物理教师要在激发学生创新意识的基础上,加强培养学生发 现、提出和解决问题的能力教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题 的机会和条件,并使学生在学习过程中体会到创新的成就感,能解决问题的自 信感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素,设计恰当 的物理问题,在教学中要启发学生自己发现问题,自己解决问题,使学生逐渐 养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯如在解答习题和演示实验的过 程中,教师要避免直接把结论灌输给学生,而是要对学生提出分析题目所提供 的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求,并给学生以适当的思考时间,使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会,在实施创新行为的过程中 发展能力.三、为了学生今后的成长,鼓励学生大胆主动提出问题,促进潜能的发展 爱因斯坦也认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决 问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能 性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学 的真正进步。” 可见,“问题提出”更为重要、更具创新成分。它不但包含在 问题解决过程中,还强调在问题解决后。这正是基于对“问题解决的目的是探 索、发现、创造”的认识。提高创新能力,使学生善于主动进行“提出问 题”,促进学生智能的发展,激活创新思维。创新教育不仅要培养创新精神,更要提高创新能力。创新能力的提高,应以掌握全面的、系统的、扎实的知识 为基础和前提。素质教育的基本要求是要使学生学会,更要使学生会学。使学 生对自我意识、自我分析、自我调整水平的提高,从而使学生善于并恰当地进 行“问题提出”,而且具有一定的创新性质。在新授课上,多数教师都是根据课本或教参的模式,无非是在创设问题、 引入新课、质疑内容、释疑练习方面下工夫,万变不离其宗,谈不上能力创 新。我就不是这样,一般是根据学生的具体情况,研究新课内容,针对当前教 学目的,是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力,淡化概念,强化学生 主动提出问题、解决问题的能力,采取“现象一一学生发现的问题一一引导学 生运用知识循序渐进解决问题”的教学方式,因学生质疑活动大多是由疑而 问,不是有意识地运用质疑方法去探索问题。为此教师应积极创设问题情景, 引导学生质疑设问,从中帮助他们掌握质疑的方法和解决问题的方法。如:物 理学科中学生学习蒸发一节时,教师可先在黑板上用毛笔蘸水写“液体” 两个字,过一会两个字就消失了。学生从这一现象中,理解蒸发的含义,得到 启发,学会质疑的方法;又如学习“物体运动状态发生改变时,一定受到力的 作用”这一知识点时,教师袖藏一磁铁,用手指“指挥”磁针转动,让学生也 用手指来“指挥”磁针,磁针不动,促使学生对比分析,提出质疑。总之,在教学中,教师要鼓励学生提问,发表自己的见解。即使由于知 识、经验不足,提出的想法是幼稚的,甚至是错误的,也应当保护这种积极 性。因此在教学中,对于学生提出的问题,不管其内容是否超越初中知识的范 围,不管问得有无道理,都要给予鼓励,要善于捕捉他们的智慧火花,发现他 们质疑中的闪光点。对于在他们知识水平范围内的问题要给予认真解答和提 示,对超越知识范围的问题,要鼓励学生继续努力学习,不断提高自己的知识 水平。即促进学生提问的主动性,激活学生的创新思维,为学生今后的生活工 作打下坚实的能力基础,而大胆实践地教学。
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