《语言与文学》示例

语言与文学 示例（设计A）教学过程1 .测览课文，完成练习一通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读 分论”部分。在示范填写练习一 词汇”部分空格的基础上，要求学生继续完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点的目的。（答案参见教师教学用书）2 .研读课文，分析论证艺术有选择地朗读 分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：词汇与文学”一节，从诗经的比兴说到杜甫的秋兴，再到朱熹的观书有感。接着引用文心雕龙中有关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分最 后所举明世宗送毛伯温诗一例，属于反面论证。语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。语法与文学”一节，依次谈了 对仗”和一些 特殊语法形式”能够造成语言的整齐美，做 到言简意赅。3 .默读课文，点击总论”部分在这一个教学环节中，应引导学生分辨总论”与 分论”的结构关系，明确 语言是文学的第一要素”的立论依据。4 .组织学生完成练习三，培养迁移运用能力分析天净沙 秋思时，要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点； 讨论荷塘月色时，可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变 化等方面做文章。（设计B）教法展示1 .明确重点 上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练重点： 一是运用已有的知识 理解课文，把握作者的主要观点； 二是用学过的文学作品印证作者说的道理， 懂得学好语言 的重要性；三是积累 抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅 ”等词语。2 .课文扫描 引导学生分节朗读课文， 概括大意，完成练习一。具体步骤可作如下安排：第一步：在朗读的时候，弄清 抑扬、回环”等词语的含义。第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：总论 语言是文学的第一要素论述形象思维与具体形象的关系；论述文学作品的抑扬美和回环美；论述语言的整齐美和言简意赅。第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找 原文”为答案，力求简洁明了。3 .实践演练 对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置学生分组活动，分别为 词 汇”语音“语法”所谈的 语言手段”（如 多用具体名词“平仄”对仗”等）补充一至二个已学 过的文学例子，并作简要分析。为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料（天净沙 秋思）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲， 词的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）4 .各抒己见 任选练习二或练习三为课外作业，要求有观点，有例证，以理服人。也可 就 实战演练”过程中准备的发言作一番梳理，形成一二百字的发言稿。教案点评本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。语言与文学的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用换例法”，即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。（设计C）教法展示1 .七嘴八舌 在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题目语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考，准备发言提纲。用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的意见，不求答案统一，不期 效果很好。教师可适当点评，对于有创意的发言，应充分给以肯定。2 .九九归一 先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、二；后由教师作讲授小结。小结要点为：本文由 总论”和分论”构成。课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语 法）分别阐述了语言和文学的关系。分论”部分，围绕 语言手段”和 褰达效果”进行了全面。充分的论述。3 .举一反三 通过完成练习三， 让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。（王国彬中学语文教学参考2003-2）教案点评数学老师讲授新课时， 往往采用讲解例题后布置学生阅读课本，仔细领会新课精神的法子。这样做，我们认为不但有利于学生思维，也有利于知识的巩固。教学王力先生的语言 与文学，我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。点击浏览该文件教学设计示例一第一课时教学目标一、帮助学生梳理文章的思路和结构，把握课文由小及大、由事入理的构思特点。二、培养学生整体感知课文的能力。三、引导学生认识鲁迅对人对事件内心反应的关注，对人精神世界的关注，从而领会课文思想的深刻性。教学重点通过整体感知课文内容， 梳理思路和结构来体会鲁迅透过现象看本质，对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。教学过程一、导入我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品， 认识了故乡里木偶人般的中年闰土， 结识了藤 野先生里挟着一叠大大小小书来上课的藤野严九郎，也曾为论雷峰塔的倒掉中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅，再一次捧读他的文章教师板书：灯下漫笔二、解题投影：全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。”（萧红）投影：鲁迅先生写过夜颂，说自己是 爱夜的人据说爱夜的人，有听夜的耳朵和 看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗（夜中观察，夜中思考，夜中漫笔）投影：漫笔”一一漫”，既是内容的 漫”无边际，又是漫漫”心绪，还是一种 漫延开来” 的思维方式。 漫笔”，是散 漫”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。三、整体把握，理清思路1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又 “看“到了暗”中掩盖的什么呢？鲁迅用 他那双看夜”的眼睛，看到了生活（历史）深处的什么？（一）教师范读课文，学生初步感知。（二）学生自读课文，教师介绍写作背景。（三）学生带着问题读课文：1 .作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题？2 .钞票贬值”和极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系？3 .作者如何一步步推导出中国历史可概括为想做奴隶而不得的时代”和暂时做稳了奴隶的时代”这个结论的？4 .鲁迅为什么号召青年 创造这中国历史上从未有过的第三样时代”？（四）明确1 .集体诵读课文，重点听个别字读音是否准确。2 .找三个学生读课文。集体再次诵读全文。3 .找三个学生分别阐述全文结构划分及每部分的思路和层次。（说明：此处见解与教参有异，仅供教师参考。如学生有自已的理解，应给予充分肯定）第一部分（14）:由钞票贬值引出对 人”价格贬值的思考（极容易变成奴隶）。（提示： 抓住事件和事件过程中的心情变化）第5段：推而广之，上升到普遍的社会现象， 揭示了中国人易于满足的奴化状态（虽不算人，究竟已等于牛马了），以及造成这种心态的社会根源（一种暴力）。第6段：指出中国精神文明的高超，正在于使人们安于奴隶的地位 （历来所闹得就不过是这小玩艺一一将人不当人”）（当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞求？请用课文第79段课文中的相关语句回答。）第7段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓， 一一不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。第8段：百姓就希望来另外的主子，较为顾及他们的奴隶规则的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规则，使他们可以走上奴隶的轨道。第9段：厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规则是不像现 在那样朝三暮四的。于是便万姓胪欢”了。79作者列举了大量事实（做不成奴隶的力争做奴隶，只要有奴隶可做，便心悦诚服， 恭颂太平， 万姓胪欢”），尖锐指出 中国人向来就没有争到过人的价格，至多不过是奴 隶”。第1011段，承接上文，水到渠成得出结论，先儒”所说的历史上 乙治一乱”的时代，实际上是 想做奴隶而不得的时代 ”和 暂时做稳了奴隶的时代一针见血指出中国封建社 会的实质。第二部分（511）考察中国社会历史的本质，得出两个时代”（一治一乱）的结论。第三部分（1214）号召青年创造历史上从未有过的第三样时代”。现在入了哪一时代， 我也不了然。”实是讽刺当时现实，还是循环在这两个时代的阴影 里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓想做奴隶而不得的时代”，号召青年创造出一个走出了 乙治一乱”历史循环怪圈，迈向民主与自由的时代；一个全新的时代。（板书顺序和学生讨论同步，引导学生明确，教师最后联系解题写自在暗中，看一切暗”）四、布置作业再读课文深入体会文章的深刻思想内容。思考课后习题第二、三。板书设计教案示例教学目标1 .了解西方现代主义文学的相关知识；2 .了解卡夫卡；3 .了解小说的情节及人物；4 .鉴赏小说荒诞的情节、真实的细节和心理描写的艺术效果。教学过程一、简介卡夫卡及现代主义文学。帮助学生了解西方现代主义文学产生和发展的社会条件，为阅读作品扫清障碍。二、阅读小说，了解人物及故事情节。阅读时，教师可做如下提示：读第一部分要了解格里高尔突然变成甲虫后的心情，变成甲虫的原因。读第二部分要注意分析格里高尔对家庭的感情和他的责任感， 以及他的自责心理。读第三部分要注意：全家 人对格里高尔态度的变化，妹妹要把哥哥弄走，格里高尔在寂寞和孤独中死去。学生熟悉了小说的故事情节后归纳：情节的发展由两条线索交互展开：格里高尔：变成甲虫一成为累赘一绝望而死家里亲人：惊慌、同情一逐渐憎恨一把他弄走”三、阅读讨论A.格里高尔变成甲虫后的心理变化，以及家里人对他态度的变化。B.讨论这篇小说的主题（问题A的解决方法：1 .引导学生找出揭示格里高尔变形的原因的句子，思考：格里高尔失去了人的本质， 异化为非人的原因。此为落实书后练习一的要求。2 .结合书后练习四所列三段人物心理描写，说说这些描写片断所表现的格里高尔的内 心状态及其变化。此过程在于引导学生通过品味关键语句来感悟主人公的心理变化。3 .讨论：妹妹、爸爸和妈妈是怎样对待格里高尔的，他们为什么会这样？此过程在于了解亲情异化而导致格里高尔被亲人抛弃，从而反映出资本主义制度摧残人性的社会本质。在学生讨论的基础上，教师归纳：1 .格里高尔是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命地 干活，却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还为父债担忧，还眷恋亲人，甚至 为讨父亲欢心，乖乖地、艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。2 .格里高尔的思想感情和个性特点，主要是通过心理描写来表现的。心理变化大致有三 个阶段：突然发现自己变成大甲虫。他惊慌、忧郁，但还想为还清父债而苦干。父亲发现 他变成大甲虫，露出恶狠狠的样子，把他赶回卧室。他谦恭地恳求尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，顺从父亲。为家庭经济状况焦虑，自我责备。在绝望中，他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央”。受重伤后，遭亲人厌弃而绝望、空洞、平和。一只苹果落到背上，格里高尔身受重伤，终于被妹妹厌弃。他 异常冷静，面对变形，面对厌弃，面对死亡，他感到孤独、惊慌、痛苦、绝望，最终平静地 死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的人。3 .格里高尔的人生观和价值观集中表现在两个方面：一是挣钱养家，显示了忠诚、善良 而富有责任感的个性；一是争取自由，还清父债，追求时来运转。自由独立，最终在无奈与 平和之中追求另一种超脱 死亡。）（问题B明确：一家人本该相亲相爱、互相帮助。格里高尔始终关心家庭，怀念亲人，可一旦不能养家了，亲人们就把他看作累赘，最终抛弃了他。格里高尔死了，亲人们也无动于衷，反而去郊 游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人异化为非人，人的本性失落，甚 至走向反面，人接受小了现实世界，现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，也是一种象征，象征人的异化，人性的异化，人际关系的异化。在金钱和私利面前，小说表现了两种异 化：一是格里高尔的异化，人变成了甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债，争取独立自由变 为安于甲虫生活的自娱自践；二是以妹妹为代表的亲人的异化，亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说描写这种人情的反差，揭示了人的异化、亲情的冷漠。人性的扭曲，从而揭示了资 本主义制度摧残人性的不合理性。对小说主题的探讨，允许学生有不同的理解。）五、诵读小说，深入研究再次诵读小说重点段落，研究这篇小说是如何通过荒诞的情节来表现社会生活本质的。明确：（1）小说借助荒诞的情节揭露资本主义社会的变形异化。文学艺术是虚构的艺术，作 家大胆想象，虚构出荒诞的情节，推动人物的冲突，表现人物的个性。格里高尔突然变成甲虫，失业了，母亲无奈，父亲狂怒，妹妹厌弃，撕破了资本主义社会家庭表面的脉脉温情的面纱，显示了人际关系的自私、冷漠和残酷，揭示了资本主义社会唯利是图的社会本质。(2)作者用了写实的手法，使荒诞、变形的情节真实可信。(学生可以有自己的见解)六、课外延伸为了帮助学生更深入的理解现代主义，可以结合资源库中西方现代派美术给学生展示相关图片。