老人与海鸥六年级语文说课稿

老人与海鸥六年级语文说课稿老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练惯用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。老人与海鸥这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季降临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深沉的友情。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍分开自己的亲人。课文构造清楚，可分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一局部那么通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课 ；2、品读课文，感悟深情 ；3、回忆全文，揣摩写法。 下面详细谈一谈这一课的设计思路：一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，老师只是在学生交流时相机点拨、引导，表达了“以学定教，顺学而导”的教学理念。虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深化理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“抓住【关键词】：p 】： 语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进展挑选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联络课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。分页标题#e#二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握自主不等于放任自流，学生自主学习，老师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出令你感动的句子，抓住【关键词】：p 】： 语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的.详细的、可操作的方法：“默读”“ 想一想”“画出”“ 抓住【关键词】：p 】： 语” “结合课文内容和查阅的资料说说”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是详细的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，老师相机在学法上进展指导，使学生在本课学习时知识和才能有所提升。三、以读代讲，以读悟情语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，假如分开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人辞别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深沉的友情，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读激起学生朗读的兴趣， 真正到达以读代讲，以读悟情的目的。四、注重读写结合写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的根底上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。在很多情况下，当我们组织学生进展阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完好的，甚至是词不达意的，思想是浅薄的。而写，可以凭借有形的文字，作深化地考虑、推敲、揣摩，可以对原有文字的进展删减、补充、调整、完善，引领思维走向深化和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。分页标题#e#五、恰当使用多媒体，让媒体为教学效劳老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经历的缺乏，可以创设情境，渲染气氛，帮助学生深化理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比拟多，假如老师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，比照学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造气氛。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深化，将教学推向高潮。第 6 页 共 6 页