《东郭先生与狼》

主备人： 滕保梅 备案时年级：七 科目： 语文 时间： 2014 年 月 日 互评结果： （优秀 合格 不合格） 互评签字： 编号： 2 笠山初中目标导学案（教师版） 东郭先生与狼教学目标：1.分析寓言故事情节，体会寓意。2.分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。3.正确对待生活中的恶人和受难的人。教学过程：一、故事导入：以学生讲述东郭先生与狼的故事导入。掌握中山狼传和作者马中锡。展示并解读教学目标。二、朗读故事：五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话，一位同学读旁白，要切合人物身份，读出人物的性格特征。1.抄写字词：仁慈c 退避b 闷mn死 愁闷mn 作揖y 斧锯j 宰zi狼三老：古代掌管教化的乡官。原委：事情从头到尾的经过。张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。来龙去脉：比喻人和物的来历或事情的前因后果。仙风道骨：指具有神仙一样的风姿、气质。忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。2.领悟讨论：用一句话概括讲了一个什么故事？用一句话概括告诉人们的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，划分情节结构，概括大意。设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力，达到朗读目标。预设：通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事，告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软。故事情节：开端（1-2）：东郭救狼。发展（3-10）：东郭问计。高潮（11-17）：诱狼入袋。结局（18-22）：东郭宰狼。三、故事赏析：1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用，进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。设计意图：引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组，讨论后依次展示。预设：东郭先生：解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来（动作描写）仁慈；退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩（动作描写）迂腐；“怎么能杀了它呢？”（语言描写）愚蠢；也笑起来，两个人一起把狼宰了（神态、动作描写）反省过来，不再愚蠢地讲究仁慈了。狼：“先生如能相救，一定报答。”“先生救了我，我很幸运，但是与其还不如为什么”“老先生知其一，不知其二，起初其实”（语言描写）狡猾、奸诈；向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了（动作、神态描写）凶残、愚蠢。老先生：眉毛都白了，拄着一根拐杖，仙风道骨，气质不凡。老先生大笑。说罢大笑。（神态、外貌描写）聪慧智老的形象；用手杖敲着狼说：“你这个忘恩负义的家伙，再不给我滚开，我就用这根棍子把你打死！”（动作、语言描写）正气凛然、勇敢；“这么说，你也有错。”“还不如你们再做一遍给我看看。”“有尖刀吗？”“这种忘恩负义的禽兽不是而是”（语言描写）英明、机智、果断。杏树、老母牛：“尚且居然想免于一死！”“尚且如此，还想免于一死吗？”（语言描写）一生辛劳，而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，而东郭先生临死却请教它们，更显示了他的迂腐。相对于老先生来说，杏树、老母牛起类比作用，为老先生出场做铺垫，使故事更加生动形象。2.比较探究：本文批判的主要对象是谁？故事告诉我们的主要道理也和渔夫的故事完全一样吗？讨论后明确：本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象，东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象，应当给予教育。四、续写故事：续写东郭先生与狼。要求：发挥合理的想象和联想；故事要具备“六要素”；利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物；300字左右。设计意图：训练学生想象与联想的能力，提高写作兴趣。板书设计： 教学反思:2