课堂小练笔有效性的研究课题论证

课堂小练笔有效性的研究课题论证一、研究题目课堂小练笔有效性的研究二、课题的现实背景和意义（一）现实背景 语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式， 是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体 现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读 乐写，每个语文教师都在为之不断努力。大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然” ，我们的作文教学就要让学生 展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。长期以来， 作文教学一直是老师叫苦、 学生叫难的事， 大多数学生对作文缺 乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要 么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯， 白话连篇；要么是作文选、课课通 的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。有了生活素材和语言材料的积累还不够， 要提高学生的作文能力， 光靠一学 期七八篇大作文是远远不够的。 如何激发学生对作文的兴趣， 调动学生写作的积 极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真 挚的文章来呢？ 我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写 一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服 务呢？经过我的思考， 我认为作文能力是靠多练练出来的， 练的最有效的形式就 是小练笔。在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高 小练笔的质量，不失为一种好方法。只要我们活用教材， 巧作小练笔， 长期训练， 学生一定能通过小练笔在写作 天地中自由翱翔。（二）意义 通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高 学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。1、落实新课程改革的需要。我国基础教育课程改革纲要指出：当前教 学改革的重点， 应放在发挥学生的自主性上， 使学生的课堂学习与生活实际相结 合。语文课程标准 中明确规定：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”苏教版小学语文 教材实验研究主编旺晓铅同志说过： “我们除了要抓好长线结合外，还 要抓好短线结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔更好 地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。 ”因此，在教材中安排了许 多的“小练笔”。2、帮助学生积累丰富的写作素材。小学作文教学是小学语文教学的重要组 成部分，也是小学语文教学的难点。 从总体上看， 我国的小学语文教学质量仍不 尽人如意。 小学生作文内容空洞， 缺乏灵气。其中一个重要的原因是学生的积累 明显不足， 入不付出的矛盾较为突出。 而小练笔把作文训练延伸到家庭， 延伸到 社会，延伸到学生的日常生活中去， 做到课内与课外相结合， 集中与分散相结合。 相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样， 与学生的实际结合更紧密， 能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐， 从素材、方法、 阅读等方面为大作文打好基础。一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用， 从而分解作文的难度。 小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能， 也 能让他们从中发展和提升自己的交际能力， 培养他们的认识能力、 思维能力、 表 达能力，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。3 、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕 作文的心理。4、学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜 或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。三、课题的界定（1）课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。（2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习， 它是减缓作文坡度的阶梯。（3）课堂小练笔有效性的研究：如何让每个学生喜欢作文，学好作文，打 好基础，是小学作文教学的重点、难点。在课堂教学中进行小练笔训练的研究， 是把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延 伸到学生的日常生活中去， 做到课内与课外相结合， 集中与分散相结合， 以引起 学生表达的欲望， 引导学生尝试多种表达方式， 培养习作兴趣， 减缓作文教学的 坡度，实现学生“积累语言” ，“运用语言”的同步。四、国内外同类课题研究综述1、杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认 为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、 交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须 去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿 童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动经验课程”极大地丰富了小 练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。2、陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践。经 过几十年的探索发展， 我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。 九十年 代初，小练笔在人的发展中的作用得到了应有的重视， 小练笔的研究与实验逐渐 形成了高潮。3、在小练笔的研究上，虽然我们还没看到一所学校对小学课堂小练笔进行 整体实验研究的报道， 但一线的广大语文教师早已对课堂小练笔进行了积极的探 索。小学语文教学等教学杂志刊载小练笔研究的文章，广大语文教师和有关 专家对小学课堂小练笔在理论上也进行了积极的探索， 这一切都为我们开展课堂 小练笔的教学实验研究提供了良好的素材。五、课题研究的理论依据1、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 课标从内容和形式两 个方面明显告诉广大语文老师， 应该好好利用教材资源为作文教学服务， 让学生 将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。2、指导性理论语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学 生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要 的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、 情感的和审美的及灵感的积累。 而“小练笔” 就是一种非常有效的作文训练的积 累方式。积累不是知识， 也不是技能， 而是一个有众多心理因素参与的复杂学习 过程。语文学习除了语言积累， 还必须注意文化积累和生活积累。 一个人对于某 一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。 阅读 教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领 悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大 的借鉴意义。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭， 溪水自然活泼地流个不歇。 ”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活 的再创造与审美的过程。4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它 们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸 收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。 抓住它们之间这个联系点， 即读写对应性， 也是读写迁移的基本因素， 系统地对 学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、 读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师“读写结合”的实验 使我们深受启发， 如何活用课文资源， 挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性 并能给学生习作提供参考和借鉴的因素， 让学生在习作时不但能模仿， 更能创造， 是值得我们进一步探索和研究的问题。六、课题可行性分析细细品读入选教材的课文， 不难发现， 这些作品大都出自专家、 名师精挑细 选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时， 更以其优 美生动的语言， 灵活精致的表达， 独具匠心的布局谋篇， 为每一个阅读者提供写 作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人， 从课文的内容选择、 材料组织、 语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去， 自然而然将课堂引向作文教学， 使阅读教学与作文教学融为一体， 作文对于学生 而言，便不再是可怕的事情。1、耳目一新的课文很多，符合小学生心理特征的课文也不少，中外名家的 名著不断增加，古诗词、文言文等，古今结合、中外结合知识面广、教育意义深 远，有针对性。2、课后练习思考题的设置灵活多样，注重了学生知识的积累，培养学生独 立思考、发表独特见解的能力，注重了情感教育与情感表达，有必做题，也有选 做题，充分体现了以人为本的原则。3、每组课文后的语文园地综合性强，有课文内的知识，也有课文以外的积 累；口语交际与习作联系起来， 通过口语交际教学， 让学生的口头表达能力得到 提高，然后再在老师的指导下，结合口语交际进行书面作文，这样降低了难度。 成语故事、趣味语文等更是激发了学生学习语文的兴趣。4、课文后的资料和语文园地非常好，拓展了知识，激发了学生的求知欲。5、课后的小练笔设计的好，紧紧结合教材，使学生在刚学完课文后趁热打 铁，有话可说，学生乐意去写。七、课题研究的原则1、主体性原则。学生是教育的对象，促进他们接受知识， 进行内化，形成能力是教育的目的， 而以学生为主体， 主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。 在研究中， 把 学生看作是学习的主人， 让他们经历知识的探究过程， 为他们创造自我发展、 互 相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。2、开放性原则。课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解， 在研究中， 应强调学生探究 文本，深化文本，参与实践，感悟人生。3、科学性原则。科学的安排往往能起到事半功倍的效果。 无论是教学内容的确定， 还是教学 方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。4、理论与实践相结合原则。没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。 具有一定的习作 理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训 练提高习作能力。5、循序渐进原则。小练笔的思维过程， 也是言语意识过程。 学生言语意识的发展， 必然经历一 个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。八、研究内容1、挖掘文本资源开辟练笔天地的策略研究。2、挖掘文本资源设计练笔教学途径的研究。3、新课程背景下课堂练笔教学模式的研究。4、挖掘文本资源开辟练笔天地切入点的研究。九、重点实验措施（一）学习理论，取长补短认真学习深入学习 语文课程标准 、小学语文新课程教师研修教材 北 京大学出版社、小学语文新课程教学法 东北师范大学出版社第三版 郭根福著、 语文教学论、作文教学法、李吉林情境作文教学法 、陶行知生活教育理 论、现代教育技术于语文学科教学整合的理论及实践经验做法。认真学习现 代教育理论， 通过各种途径学习当前教学新理论， 努力吸取各种教育思想。 学习 各种教学方法，借鉴各种教学模式，为我所用。要通过读书看报、外出学习，利 用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想， 汲取各种教育实践的营养， 更新观念， 开阔眼界，密切结合学生的实际，遵循自主、真实、创新的作文标准，发展学生 个性。（二）为学生提供“活水” 课题积极争取各方面的支持， 组织学生在校内校外开展丰富多彩的活动， 丰 富学生的生活。开发学校生活，在校内 开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动 ； 开掘家庭生活，参加家务劳动，开展小实验、小制作、小种植活动；开拓社会生 活，组织学生参加社会实践活动；走进大自然，让学生们在大自然的怀抱中，用 心感触，获得鲜活的素材。 要指导小学生从多种渠道收集小练笔材料， 教师强化 学生收集小练笔材料的意识，又要注意指导学生学会收集小练笔材料的方法。（三）用好网络作文素材。 根据语文课程标准对学生作文的要求，并顺应儿童的写作心理，建立内 容丰富、形式多样、方法多元的写作知识和图文素材网站。引导上网选择素 材，让学生在网上选择筛选自己所需要的素材， 并和生活中观察的动植物进行比 较，加上学生的生活实际的体验，进行创新，合理加工，合理想象，抓住特点， 再注入自己的真情实感，写出理想的小文章。（四）小练笔展评 “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。 ”心理学研究告诉我们：人的任何活 动都有一种企求达到成功的愿望。通过举办小练笔展读会和班级墙报、 “校园之 声”广播站，出班刊、校刊、在报刊上发表等途径，让每位学生都品尝成功的喜 悦，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度，使作文成为学生生活的必需。（五）收集整理 指导分类整理收集课题研究资料。参考资料：1、语文课程标准2、小学语文新课程教师研修教材 北京大学出版社 主编：陆志平3、 小学语文新课程教学法东北师范大学出版社第三版 郭根福著4、网络文献1、精彩段落，仿一仿借助范文指导学生是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。 进行仿写， 能激发学生写作兴趣，提高写作能力， 发展创造思维能力。 仿写可分为仿篇和仿 片断。现在的中段语文课堂上的仿写以仿段为主。2、课文空白，补一补，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。3、悬念结尾，续一续教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来， 就 变成了学生的作品了。4、动情之处，抒一抒的内容能给学生以强烈的感染力。5、古诗意境、叙一叙叙事的表达的情感真挚感人。 在理解诗句的基础上， 可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。6、课文插图，写一写就无须再写。而有些插图在文中只是一笔带过，这样的图片，教师就可以让学生联系课文的内容加上合理的想象尝试去写一写，其形式就如同看图写话了。