[小学三年级下册,教案设计文档]《荷花》说课稿

荷花说课稿一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王 子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历 来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的 情感。荷花是一篇写景记叙文，写了 “我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的 事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者 因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读 者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材一一学生”之间的 情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学 精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。一、 设计思路1、在初读课文和激发动机中一一入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要 启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是 像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课 启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使 他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入 新课：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音 乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下 了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调 动起来了，形成了 “未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进 入了积极的状态。2、在感受课文描写的形象中一一动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他 们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形 象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图 画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼 前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶， 色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示， 并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望 去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探 出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了， 露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上 就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生 动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动 地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪 一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。3、在领悟课文的神韵中一一移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进， 从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承 载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心 灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描 写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向， 但还是需要外力作用的。这就是：借助比较区别；借助想象展开；借助语言媒介。 通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的 ,有的 一还有的。小小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美 的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认 识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。3、在表情朗读和语言训练中一一抒情学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒 发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读 的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往 用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是 憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗 读是抒发学生内心感受的一种常用形式。因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵 训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁 地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言 文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感二、教学过程（一）、激趣导入谜语激趣，课件激情，揭示课题。（二）、初读课文1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢 ？2、学生畅谈感受。3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。（三）、细读第二段1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？（1）用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？（2）反馈，估计学生会出现两种情况。后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把 这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中 比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？ ”激 发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。3、指导背诵第二段。（四）、学习第三段1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路） 3、指图引读这一段最后一句话，讨论。4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶 醉的语气来美美地读读这一段。（五）、略读第一段（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美。