儿童视唱练耳趣味教学初探教育教学专业

儿童视唱练耳趣味教学初探摘要：随着时代的发展、素质教育的普及，视唱练耳课程已经从课堂教育走人儿童早期音乐教育中去，它不仅可以训练儿童的听觉，还能培养儿童音乐方面的能力。儿童视唱练耳教学绝对不是成人的简易版，应当遵从儿童的身心发展特点，运用多种教学手段，将听辨、视唱等知识很好的融合在一起，为以后的音乐发展打好坚实基础，体现视唱练耳这门学科的基础性作用。本文对儿童视唱练耳的教学、发展和儿童与视唱练耳的关系进行了概述，对国内儿童视唱练耳教材和国外视唱练耳教学模式进行了说明，根据儿童的身心特点，对儿童视唱练耳趣味教学方法进行了初步阐述。关键词： 儿童 视唱练耳 趣味教学方法 A Preliminary Study on the Teaching of Childrens Solfeggio and Ear TrainingAbsrtact: With the development of the times and the popularization of quality education, Solfeggio and ear training course has been transferred from classroom education to early music education for children. It can not only train childrens hearing, but also train childrens musical ability. Childrens Solfeggio teaching is absolutely not a simple version for adults. We should follow the characteristics of childrens physical and mental development, use a variety of teaching methods, and integrate listening, Solfeggio and other knowledge well, lay a solid foundation for future music development, and reflect the basic role of solfeggio. This paper summarizes the teaching and development of childrens Solfeggio and the relationship between children and solfeggio and ear training, explains the teaching materials of childrens Solfeggio and ear training in China and foreign teaching modes of Solfeggio and ear training, and preliminarily expounds the teaching methods of childrens Solfeggio and ear training according to their physical and mental characteristics.Key words: childrens Solfeggio interesting teaching method 目录一、 儿童视唱练耳概述1（一）简述视唱练耳教学1（二）儿童与视唱练耳教学1二、 国内外儿童视唱练耳简析3（一）国内儿童视唱练耳教材3（二）国外儿童视唱练耳教学5三、儿童视唱练耳趣味教学方法研究6（一）音的练习6（二）节奏节拍练习7（三） 视唱练习8结 语9参考文献101、 儿童视唱练耳概述（一）简述视唱练耳教学1、视唱练耳学科内容 视唱练耳课程主要包括视谱即唱和听觉训练，视唱是为了培养按乐谱准确唱出曲调的音高和节奏等能力，并加深对节拍、音程和调式等的认识。练耳是为了培养对音乐节奏及音准的辨别能力和对音乐的记忆能力，“视唱练耳”用更直观的文字表达就是“唱”和“听”。其中“唱”的部分又可分为节奏视唱、单声部旋律视唱、多声部旋律视唱及带伴奏的单声部和多声部的旋律视唱等。“听”部分则包括单音听辨、音程听辨、和弦听辨、节奏听辨和旋律听写。视唱和练耳有着密切联系，相互统一不可分割。2、视唱练耳学科在我国的发展视唱练耳学科这门音乐教育课程引进我国至今已经近百年。自清朝末年我国知识分子李叔同、沈心工等青年学子将在日本学习到的先进音乐知识及学校音乐教育体系带入我国后，便掀起了著名的学堂乐歌运动，学堂乐歌运动使我国的音乐教育得到了重大的发展。而后民国初期民国政府颁布的小学校教则及课程表和中学校令施行规则促使了名为“视唱”的专业课程的设立，至此，视唱才成为我国音乐教育中正式的一门课程。再后来五四运动时期，我国引进并推广了固定唱名法，使视唱练耳变得更加专业化、技能化，为我国之后视唱练耳学科的发展奠定坚实的基础。在战争时期，教育部在修正公布的师范学校音乐（选科）课程标准中明确表示视唱练耳课程的授课内容须包括读谱、视唱和练耳的练习，这时候的视唱练耳课程内容与我们今天的课程内容日趋接近了。（二）儿童与视唱练耳教学1、儿童与视唱练耳的关系英国心理学家罗莎蒙德舒特戴森通过多年研究将0-17岁儿童的各种能力进行了统计，音乐能力发展表显示，儿童各年龄阶段的音乐能力发展似乎与视唱练耳学科中的各项教学要点相契合，例如3-4岁儿童可以培养绝对音高感、4-5岁儿童可重复节奏、分别音高音区、7-8岁儿童可鉴赏音的协和性等等，这些能力随着儿童年龄的增长逐渐产生，而这些特点也恰好和视唱练耳教学中的听觉、视唱技术不谋而合，视唱练耳教学中的内容和教学方法也非常适合儿童进行训练，通过对音乐唱、听、写、辨等能力的训练，培养了儿童对音乐听和唱的能力，培养了孩子对音乐的学习兴趣，为其以后的音乐学习创造了基础。这从这点看，儿童与视唱练耳的关系是必然的。2、儿童视唱练耳训练的意义对音乐的兴趣几乎是人类的本能，当孩子还在妈妈的子宫里时便接触了音乐，我们称之为“胎教”。这种音乐天赋是孩子们成为音乐发展中最具有潜力的群体，通过视唱练耳的训练和培养，加强儿童感受和运用音乐的能力，是儿童视唱练耳的最大目标。 培养发展音乐能力，视唱练耳作为学习音乐必须掌握的技能，不管是学习声乐还是器乐，它都极为重要。音乐教学中的声乐教学主要分为作品视唱和发声练习，作品视唱部分便涉及了视唱练耳的知识，没有熟练的识谱认谱以及音准练习，在作品视唱方面就会很吃力，从而减弱音乐学习的积极度。而在器乐的学习中，不同的乐器拥有不同的特点，这导致学生对不同乐器的音准把握不是十分到位。音是否准的根本原因在于学生的听觉敏感度，听觉敏感度的不足导致了演奏的偏差，所以视唱练耳的训练就极为重要，只有经过不断的听觉训练，为每一个音找到合适又独特的位子，才能在以后的练习中准确找到它们。由此可见，学生对声乐或器乐演奏的表现和扎实的视唱练耳基本功密不可分。 调动学习音乐的兴趣，兴趣是最好的老师，对儿童来说，因为各阶段的心理发展状况的不同，兴趣逐渐会成为一种习惯，从而发展为乐趣，并产生积极自主探索的意识。儿童视唱练耳教学通过对音高、节奏、旋律的学习，由浅入深学习音乐的要点，了解音乐构成，逐渐掌握音乐的基本语言，从而帮助儿童感受音乐魅力，丰富想象力、启发探索欲望，体验到什么是音乐，并调动儿童学习音乐的兴趣。 开发右脑，因为美国神经心理学家RW斯佩里教授对裂脑动物和裂脑人的研究，人类开始深入研究人的大脑中左、右半球的主要功能。根据临床资料和医学试验表明：人类的左右半脑虽然从外形上看没有什么不同，但在功能上却是各司其职。左脑通常和语言、数学运算、意识等功能相关，被称为“语言脑”、“意识脑”、“学术脑”；而右脑则多于非语言信息。图形、音乐等功能相关，被称为“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”或者“艺术脑”。神经学家们发现，大脑注意力会首先偏向于新鲜事物，对于视力正常的非盲人士来说，大部分的大脑信息来源于视觉，大脑视觉系统的一个重要特性就是对图像的敏感性。因此，我们可以通过艺术活动来开发我们大脑的想象力，在大脑中形成一种画面，从而调动大脑的视觉认知系统来丰富记忆。而艺术活动中其中最方便、最简单、最有用的方式便是音乐学习，音乐学习中的视唱练耳更是一种将视觉、听觉、记忆、想象相结合的训练方式。人在视唱时眼睛要看谱，耳朵要听音准，看谱的同时又要将大脑中储存的节奏、节拍、调性等知识用起来，不同的视唱旋律表达不同的情感，于是一段视唱训练就包括了视、听、记、想；在练耳中则更是如此，练耳中的音程听辨、和弦听辨需要听觉和大脑空间想象力。2、 国内外儿童视唱练耳简析（一）国内儿童视唱练耳教材我国现在儿童视唱练耳教材中越来越多，单单中央音乐学院出版的就有七八本，可选用的也越来越多，笔者在众多教材中选取了三本，常用的赵方幸编著的儿童视唱练耳教程、段学军和段晓军编著的儿童趣味视唱练耳、宁楠儿童音乐启蒙精品课程（4-6岁儿童视唱练耳）来做研究分析。1、赵方幸儿童视唱练耳教程图1（儿童视唱练耳教程封面）本教材共分五册，第一册出版时间为1991年，历史较为悠久。与前两本教材的使用对象不同的是，它不仅针对儿童与授课教师，它对家长也有一定的作用。考虑到读者对象的不同，本教材尽量采取了通俗易懂但又不失科学性的语言阐述音乐知识。本教材内容上紧紧围绕音符、音阶、节拍、节奏、自然大小调的学习，以视唱为主线循序渐进、由浅入深地把听音、识谱、模唱和节奏节拍的训练融入其中，同时又选编了国内外100多首儿童爱听爱唱的歌曲作为练习曲目。在完成本教材的严格训练之后，学生可以掌握初级视唱练耳课程的基本知识，为进一步学习更有难度的视唱练耳课程打下基础。作为一本出版时间较早的教材，在表达方式上通俗易懂，但相较于课程趣味性方面稍有不足，老师的教学风格各有不同可能会导致本教材使用效果不同。2、段学军、段晓军儿童趣味视唱练耳图2（儿童趣味视唱练耳封面）儿童趣味视唱练耳教程的使用对象是业余学习歌唱或乐器的儿童，同时它也可以用于小学音乐课程辅导教学。本教程分为上、下两册，共计21个单元。教程的的编写则借鉴了国外的柯达伊音乐教育体系以及国内外先进音乐教育理念，针对儿童的身心特点进行编写，本课程注重趣味性教学手段，力图让学生在快乐中学习。本课程内容涉及基本音乐知识如节奏、节拍，还涉及难度更大的乐理知识如旋律、调式，另外每单元还会介绍不同的乐器及其音色，在每单元的结尾都有相应的家庭辅导作业。本课程在视唱选曲上多选用传唱度较高的儿童歌曲和民歌，能带给儿童一种亲切感，同时激发儿童学习的兴趣，演唱的音域也是逐渐增加，基本控制在十度以内。在节奏、节拍的学习训练上方式丰富多变，可以很好的活跃课堂气氛。而且本课程多了许多不同乐器的了解欣赏，使儿童的音乐素质得到了更为宽广的提高与发展。3、宁楠工作室宁楠儿童音乐启蒙精品课程（4-6岁儿童视唱练耳）图3（宁楠儿童音乐启蒙精品课程（4-6岁儿童视唱练耳）封面）宁楠工作室针对各年龄阶段视唱练耳课程研发了宁楠音乐启蒙精品教育课程（初、中、高）系列教程，其中初级教程宁楠儿童音乐启蒙精品课程（4-6岁儿童视唱练耳）专门针对4-6岁儿童，根据其身心特点而编写的音乐启蒙教程。教程中融入了视唱、识谱、听辨、乐谱书写、律动、乐理知识、音乐常识等各方面的内容，为儿童早期的音乐启蒙教育打下扎实并全面的基础。本书内页采用了很多动物、水果的图案，在视觉上完全可以引起小朋友的兴趣，而内容上也是深入浅出、循序渐进，它每个级别的教材都包括了13课的教学内容，涵盖了文字性的音乐知识讲解、谱例注释、配套内容练习及课后家庭辅导作业。学生通过本教材循序渐进的学习，不仅可以系统的提高演唱时的音准和身体协调能力还能提升音乐表现力。同时，本教材是音乐性和技术性训练相结合的教学方式，可以训练儿童独立又快速的认读乐谱，还能全面提高音乐唱、听方面的能力。这本教材的内容可以以4个课时作为一个学习阶段，任课老师可以根据不同学生的情况调整训练的内容。据官方介绍，本课程还可与小提琴、钢琴以及其他乐器课程完美衔接并结合，也可以作为全国的音乐基础知识考级铺垫课程，通过初级别、中级别、高级别的系统学习，大幅度提高学生学习器乐的主动性和兴趣。同时，本课程也能为缺乏音乐基础课教学实战经验的老师们提供更实用、更直接的教学技巧和方法，带给学生最精品的儿童音乐启蒙课程。（二）国外儿童视唱练耳教学 在十八世纪末，巴黎音乐学院开始将视唱练耳学科加入音乐教育当中，从此以后，为了提高教学质量和效率，国外的一些音乐教育家们就使出浑身解数将各种各样有效的方法运用到教学当中。其中柯达伊、达尔科罗兹、奥尔夫等著名音乐教育学家的教学体系给人们带来了崭新的思路，让儿童更加积极的参与到教学中来。因为本来论文研究方向为“视唱练耳”，所以下面笔者将对着三种教学法中的视唱练耳教学进行简析。1、 柯达伊教学法 柯达伊佐尔坦是20世纪国际上著名的作曲家、音乐理论家、音乐教育家。柯达伊教学法认为儿童音乐教育应当全面化，所以本教学法是读、写、听、唱相结合，而视唱练耳正好结合了这四个方面。在他的教学法中，视唱练耳教学需要遵循科学性和规律性，柯达伊教学法主张将首调唱名法和固定唱名法相结合，但是此教学法认为首调唱名法更能帮助儿童快速学会读谱，所以将首调唱名法作为基础教学法，而固定唱名法作为辅助教学法，通过两者结合与协调来实现儿童音乐基础能力的高效培养。柯达伊也非常重视儿童的节奏感培养，在视唱练耳的初级阶段，柯达伊教学法教授二分音符和四分音符这种抽象的音乐概念，而是用节奏音节标记法来对学生的音乐节奏感进行基础性培养，例如二分音符标记为“ta-a”，而四分音符标记为“ta”，这种节奏音节标记法可以让学生更容易理解音符。2、 达尔克罗兹教学法爱密尔雅克达尔科罗兹是世界闻名的音乐教育家和作曲家，达尔科罗茨的教学体系由体态律动、视唱练耳、即兴音乐活动三个部分组成，在视唱练耳教学中，对于刚开始学习五线谱的儿童，本教学法采用了逐步加线读谱法来进行教学，要求儿童从一条线开始学习，随着能力的提高来逐渐加线，在加线识谱的过程中达尔克罗兹教学加入了常用的谱号学习，与此同时，还将节奏练习加入教学过程。在音高学习部分，达尔克罗兹教学法也会在音阶、音列中加入节奏的变化练习，这样不仅提高了儿童音高学习的水平，还提高了儿童对节奏的把握。在多声部视唱中，达尔克罗兹教学要求儿童将身体作为乐器，通过身体动作来体验音乐节奏的力度、速度和时值变化，这样不仅可以加强儿童的身体各部分协调能力，还能为学习多声部视唱奠定良好的基础。3、 奥尔夫教学法卡尔奥尔夫是德国当代著名作曲家和儿童音乐教育家，由他独创的儿童音乐教育体系在德国被广泛使用。在视唱练耳课程上，奥尔夫强调一切要以儿童为主，于是本体系的视唱练耳教材选择了最符合儿童天性的民歌、童谣，因为奥尔夫教学体系针对的是所有儿童，也包括基础较差的儿童，于是在教材的内容，奥尔夫都是根据儿童的特点来选择的。在方法上，奥尔夫推崇儿童主动学习，注重培养儿童的创造力，奥尔夫认为，教师在课堂上应该是一个提问题的角色，鼓励学生自己去探索答案，去寻找各种可能性，通过提出问题和组织讨论，引导学生掌握和学习内容。并且，奥尔夫教学法认为：一切音乐的开始和基础便是节奏。所以，奥尔夫教学特别重视节奏的学习，奥尔夫教学法要求教师准备时，找到将技术性和游戏性结合的方式，把复杂的节奏型通过编配变得简单有趣，比如通过情景游戏、音乐故事、乐器演奏等多种方式，对儿童进行训练，使他们在充满趣味的教学过程中强化对节奏的理解和掌握。三、儿童视唱练耳趣味教学方法研究（一）音的练习1、单音如果说视唱练耳是一座大房子，那么单音就是建成房子的砖，只有单音训练的扎实，才能为后面的音程、和弦和旋律学习打下坚实的基础。教师可以在钢琴上分别弹三个音，比如“do”、“mi”、“so”先让孩子们用“la”来模唱，再让他们自己来比较这三个音的音高，然后老师再教授这三个音的唱名，为了让孩子们更快的掌握每个单音，我们可以设计一些小游戏，比如抢答、你蹲我蹲，下面我们就以“do”、“mi”“so”为例。 抢答，教师弹出一个单音，儿童来抢答，看谁第一个唱出来并且唱的准确，这样的比赛可以提高儿童的专注力。 你蹲我蹲，将儿童分成三人一组，儿童1代表单音“do”，儿童2代表单音“mi”，儿童3代表单音“so”，教师在钢琴上弹奏这三个单音中的任何一个，弹到这个音的时候，相对应的儿童就蹲下去。随着儿童单音学习的增多，每组人数可相应增多，这样的小游戏可以训练儿童的单音听辨能力，还能训练儿童的注意力集中度。2、音程在初步掌握单音之后我们就可以进行音程的训练了，音程可以按协和程度分成四类：极完全协和音程（纯一度和纯八度）、完全协和音程（纯四度和纯五度）、不完全协和音程（大小三度和大小六度）、不协和音程（大小二度和大小七度以及增四度和减五度）。在学习不同的音程时，教师可以引导儿童带着想象来听辨，每一种音程的色彩不同，带给人的感受便不同，比如小二度让人感到惊悚，而大二度听起来让人觉得提神，还有人说二度音程听起来会让人想到马戏团的小丑等等等等。学习音程的时候引导儿童想象不一样的形象，不仅可以教会儿童认识和听辨不同音程，还能带给儿童想象的空间。学习音程不仅可以单单只靠不停的乏味的听，还能变换各种不同的训练形式。例如： 把儿童分成两个组，教师给出一组音程，一组儿童唱音程组下面的根音，一组儿童则唱音程组上面的冠音，按照和声音程来练习，唱这些音程的时候两个人小组要互相倾听，不仅要唱准自己的单声部旋律，还要注意和另外一组的和声色彩变化。通过这个练习不仅可以训练儿童对音程的听辨和构唱能力，还可以可以锻炼儿童的音乐记忆力，在儿童自己参与到教学活动中去的时候，他们学习的积极性就提高了。 当儿童进一步学习音程的时候，教师应该引导儿童自己进行创作。教师可以给儿童一段简单的旋律，如四分音符、二分音符较多的旋律，让儿童自己根据自己已经学过的音程来给这段旋律配上根音。儿童自己编配好的旋律可以在钢琴或其他乐器上演奏出来，这样他们自己可以听到音响效果，会更加有信心和成就感，也会更加积极的参与进来，这样的创作学习会让儿童更加积极主动去学习。3、和弦和弦如同音程一样，除了听辨和构唱之外，也可以把儿童进行分组，因为儿童视唱练耳中的和弦最多学到四和弦，所以可以将儿童分成三个或者四个声部进行演唱，体会不同的和弦不同的色彩变化，除此之外，也可以选择一些经典的合唱曲目进行练习。为了使视唱练耳的技术训练与音乐作品的艺术性相融合，在练习时首先应该了解该作品的创作背景以及该作品想要表达的思想内容和音乐情感，然后再进行和弦分析，最后进行分声部演唱训练，这样不仅可以激发儿童的求知欲望和对音乐美的追求，还能激发他们对音乐的兴趣与热爱。（二）节奏节拍练习1、节拍练习在音乐理论知识的陈述中表明，节拍强调强弱关系，节奏强调长短关系，这两者是紧密相连的关系。节奏训练的第一步是节拍训练，如果对节拍的掌握不熟练的话节奏训练就会变得混乱。在节拍训练中，认识了不同的节拍之后就应该要选择一些旋律比较优美、节奏感较为清晰的不同节拍类型的音乐作品进行练习，在训练时要使儿童去体会节拍的律动，随着旋律的起伏学会分辨节拍的强弱，儿童在听旋律时，身体可以随着旋律摆动，或者用双手随感觉画图示，还可以选择不同速度的歌曲，引导儿童了解同节拍不同速度对音乐的影响。在音乐教育学家达尔克罗斯的教学体系中提出，学习节拍时可以让儿童用身体的动作参与训练，下面笔者将举两个例子来说明： 例如学习3/4拍，在学习3/4拍时，可以听着3/4拍音乐，让儿童围成一个圈走路，教师可以随时发出命令，儿童停止走路拍手3下，然后继续走，拍手和走路的第一步都应该在小节的第一拍上，第二次发出命令则改变其他动作，可做单腿跳3下然后继续走，教师可以下达第三次、第四次、第五次甚至更多次的命令，每一次停下都是不同的动作。这样的练习可以使儿童进一步的体会节拍的律动。 原位律动，教师给出一首简单乐曲，比如2/2拍，因2/2拍的强弱规律是强-弱，所以我们可以用拍手表示第一拍，用握拳表示第二拍，如果教师给的乐曲是3/4拍，那么它的强弱规律为强-弱-弱，我们可以用跺脚表示第一拍，拍手表示第二拍，握拳表示第三拍。这样的练习不仅可以训练儿童区分不同节拍的强弱规律，还能训练儿童节奏的稳定性。2、节奏练习节拍和节奏是密不可分的关系，节奏也是音乐中很重要的构成元素之一，视唱练耳教学中对节奏的训练尤为重要。在节奏教学过程中，可以用各式各样的教学形式，比如做游戏、比赛、节奏模仿接龙等，例如： 游戏，将儿童两两分组，然后给儿童一条节奏，规定一、两个固定节奏型，让儿童以拍手的形式表达节奏，非固定节奏型时儿童自己拍手，遇到固定节奏型时两人相互拍手。 比赛，将儿童分成两组，教师给出一条节奏，儿童边打拍子边流利读出节奏，教师可以使用节拍器，速度由慢到快，错误或停顿则扣一分，教师可以给与赢得一组口头奖励或者小物品奖励。因为儿童大多具有好胜心，所以此类比赛他们会高度集中注意力参与进来，所以此类比赛可以强化节奏训练。 节奏模仿接龙，教师打开节拍器，将速度调到合适，儿童1读两个小节节奏（必须是学过的节奏型），然后儿童2照搬第二个小节作为自己的第一个小节并创编另外一个小节，儿童3照搬儿童2的第二个小节作为自己的第一个小节并创编第二个小姐，其余儿童以此类推。 （3） 视唱练习为了锻炼儿童的独立识谱能力，在初步认识了音和节奏节拍之后，我们就可以进行简单的视唱学习。为了提高儿童学习的积极性和主动性，儿童的视唱曲目可以选择节奏性强、比较欢快且儿童耳熟能祥的作品，儿童视唱的学习过程是单一枯燥的，所以教师应该采用各种不同的充满游戏感的方式进行教学，例如：1 分组配合，可将学生分成两个小组，选择一条相对中长的音乐作品，每组划分几个小节，小组A唱完自己的小节小组B立马接上，要求是中间不能断，必须是相同的节拍速度，这样不仅可以联系儿童的识谱能力，还能高度集中儿童上课注意力。2 给视唱编配动作，我们可以将节拍练习中的原位律动加入到我们的视唱练习，根据不同视唱不同节拍的表达方式，给作品编配不同的肢体动作，例如3/4拍视唱作品，我们可以用拍手代表第一拍，双手拍桌代表第二拍，握拳代表第三拍，在这些肢体动作的同时作视唱练习，这样不仅锻炼了儿童的视唱能力，还能加强儿童节奏节拍的稳定性。结 语随着经济、政治的发展，音乐文化的发展前景越来越好，教育教学之简各学科开始相互融合相互渗透，视唱练耳教学理念在多元化文化的影响下越发提高，为了符合现代化社会的需要视唱练耳学科必须多元化发展，在这种理念的指导下，儿童视唱练耳教学的内容也备受关注，因而更应该具备灵活性和多样性。儿童视唱练耳教学虽然目前以及取得了一定的进步，但是也存在一定的问题。 幼儿时期是听觉发展的最佳时期，在进行儿童早期的音乐教育时，很多家长往往只重视成效快的音乐课程，考级成了他们学习音乐的目标，越短的时间越快达到最高级别，成了很多孩子甚至家长的愿望，而一些可以发展音乐才能的课程，例如视唱练耳课程的教学就被忽视了。这就是我国儿童视唱练耳教学发展的现状，很多的孩子和家长不知道有这么一门叫“视唱练耳”的课程，更加别说知其重要性了。或许也挺别人说起过，但觉得既不是唱歌课，能学到发声技巧，也不是器乐课，能学到弹奏的技艺。如此长期下来，视唱练耳课程便只能开展在一些专业音乐院校的附属小学、附属中学，而对于那些针对考级而开设的培训机构和兴趣班，要么是开设了这门课程，但咨询的人很少，要么干脆没有这一门课。而据我自己的实习经验，幼儿园和小学的音乐课都是以唱歌为主，视唱练耳教学的开展相对薄弱。由此可见，视唱练耳课程在我国大众普及度依然有待提高。想要真正发展儿童视唱练耳教学，就一定要正视视唱练耳在音乐学习中的作用和重要性，让人们可以真正认识并理解视唱练耳，这不仅是要靠音乐教育机构的支持，还需要每一个音乐教育工作者的重视。如果连音乐教育者自身都不能意识到这门课程的重要性，更何况其他人呢？所以目前最重要的是要让教授儿童视唱练耳的老师和教授音乐相关科目的老师们在教授声乐、器乐的同时兼顾传播视唱练耳重要性的使命，让家长们明白视唱练耳的学习不仅可以促进声乐和器乐的学习，还同样具有陶冶情操的审美价值。参考文献1、视唱练耳教学法M. 西南师范大学出版社 , 尹正文编著, 19992、儿童早期音乐教育M. 人民音乐出版社 , (日)铃木镇一著, 20043、儿童音乐学校的调性训练M. 中央音乐学院出版社 , (俄罗斯) 罗姆, 20064、奥尔夫音乐教育思想与实践M. 上海教育出版社 , 李妲娜等编著, 20025、柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育M. 上海世纪出版集团 , 杨立梅编著, 20006、达尔克罗兹音乐教育理论与实践M. 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