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一一.教材地位和作用教材地位和作用 本节课的内容是生物生命活动调节的第一节课，它是建立在前一章-生物新陈代谢基础之上的，因而具有承上启下承上启下的作用；同时本节课主要内容为生长素发现的探究过程，是培养学生探究性学习以及培养学生实验设计思想的典型素材典型素材，因此，它也成为了高考的热点热点命题内容。 二二 .教学目标教学目标1 知识目标：知识目标：.了解向性运动，并区分向性运动与感性运动.掌握生长素的发现过程了解生长素的产生，分布部位和运输方向2 能力目标：能力目标：.培养学生用实验研究问题的能力.培养学生的探索精神、思维能力探索精神、思维能力，使学生体验从现象现象 到本质的思维模式到本质的思维模式三、三、 教学重点、难点及解决办法：教学重点、难点及解决办法： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点 和难点 重点重点：生长素的发现过程 突出重点的对策突出重点的对策：采用实验探究的方式，让学生在对比实验的观 察分析中掌握生长素的发现过程来突出重点。 难点难点：1 达尔文实验中胚芽鞘尖端的作用 2 温特实验中为什么把琼脂块 放在切去尖端的一侧 突破难点的手段突破难点的手段：既采用实验探究探究又采用对比对比实验的方式，注重注重对 实验现象的分析分析和实验推论的验证验证，从事物发生的内因 和外因两方面来进行推导，并从归纳总结中来突破难点。 3.情感目标：情感目标： 1 营造”体验体验-交流交流-分享分享”的教学氛围,锻炼学生的协作精神和团队意识协作精神和团队意识,重现知识的形成过程,揭示事物的本质属性,培养学生的唯物观； 2 培养学生热爱大自然，热爱我们生存的家园，及人与自然和谐人与自然和谐的意识。四、四、 教法教法-充分发挥教师主导作用充分发挥教师主导作用 1.学情分析学情分析 一方面，高三学生心志已经比较成熟，他们需要得到尊重，认同和欣尊重，认同和欣赏赏；另一方面，他们即将面临高考，思想压力很大，特别对于学习处于低潮的学生，自信心不足，所以作为老师更应在尊重的基础上，以欣赏的眼光多多关心，多关注，多肯定，多鼓励关心，多关注，多肯定，多鼓励他们。 2 .教法教法 本节课采用实验探究式和对比探究式和对比的教学方法.教学过程从生物学的趣味性出发,通过演示实验,引导学生沿着事物的表观现象表观现象探讨事物内在的本质特征本质特征,层层深入层层深入, 分层递进分层递进, 同时通过对实验现象进行对比,在平等交流中体验获得知平等交流中体验获得知识的快乐识的快乐，在对比中得出结论，使学生容易接受.从而教学过程中既培养了兴趣,又掌握了知识,大大提 高了教学效果.五、五、 学法学法-充分体现学生的主体地位充分体现学生的主体地位 教学矛盾的主要方面是学与教的和谐统一，教是手段，会学是目的本节课主要让学生体会“观察分析归纳观察分析归纳”的探究式学习方法增加学生的参与机会,教给学生思考问题的方法，让学生真正成为教学的主体.也使学生学有所思学有所思.思有所得思有所得. 练有所获练有所获，逐步感受生物学科的趣味性,产生一种成就感，从而让学生乐学，好学，会学乐学，好学，会学六六. 教学过程及设想：教学过程及设想： 教学教学 环节环节 教学过程教学过程 设计意图设计意图 以生命现象入题：1向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？ 2窗台上的花为什么会朝窗外生长？以以设问入题设问入题，激发学生兴趣激发学生兴趣，同时为突出向同时为突出向性运动的特征性运动的特征作作铺垫铺垫。一导入新课一导入新课二二 讲授新课讲授新课1 向性运动与感性运动的特点向性运动与感性运动的特点展示现象培养观察能力培养观察能力 教学过程教学过程 设计意图设计意图 合合合欢欢欢 二二 讲授新课讲授新课1. 以上现象说明植物 的生长有何特性？2. 植物的这种生长特性有何特点？刺激特点：单一方向单一方向运动特点：定向运动定向运动向性运动向性运动：植物体受到单一方向的 刺激而引起的定向运动刺激特点：多个方向多个方向（如：触摸等）归纳总结展示现象分析现象运动特点：非定向运动非定向运动（如：张合等）感性运动：感性运动：植物体受到外界多个方向的 刺激而引起的非定向运动。3 这种现象有何生物学意义？师生互动：师生互动：-问题探究问题探究师生互动，体师生互动，体现现学生主体学生主体地地位位教师主导作教师主导作用用，并作出总，并作出总结。结。教学教学环节环节 教学教学 环节环节 教学过程教学过程 设计意图设计意图展示现象分析现象二二 讲授新课讲授新课 达尔文实验一达尔文实验一师生互动：师生互动：-问题探究问题探究1）这组实验采用了什么实验原则？）这组实验采用了什么实验原则？2）胚芽鞘尖端有何作用？对比实验的现象）胚芽鞘尖端有何作用？对比实验的现象 说明了什么？说明了什么？培养学生培养学生观察观察分析能力，分析能力，加加深其对实验原深其对实验原则的印象以及则的印象以及对对对比分析对比分析方方法的运用法的运用2。生长素的发现过程。生长素的发现过程教学教学环节环节 教学过程教学过程 设计意图设计意图归纳总结1）采用了对比性实验原则2）尖端具有感光作用；对比说明胚芽鞘的生长 与尖端有关 达尔文实验二达尔文实验二锡箔小锡箔小帽帽作出推测展示现象分析现象师生互动师生互动：-问题探究问题探究1）胚芽鞘生长部位在哪里？2）对照这两组对比实验，你将作出何种猜想？1）生长部位在胚芽鞘下面一段2）猜想：胚芽鞘尖端可能产生某种物质，并在单侧光照下，对下面的部分产生某种影响 培养学生培养学生“观察分析归纳观察分析归纳”的探究式学习的探究式学习力同力同时，在师生互动过程时，在师生互动过程中，锻炼学生中，锻炼学生科学性科学性表述，层次性表述，表述，层次性表述，条理性表述及规范性条理性表述及规范性表述表述的能力的能力二二 讲授新课讲授新课 教学过程教学过程设计意图设计意图教学教学环环节节展示现象分析现象过渡：胚芽鞘尖端是否真的产生了某种物质呢？后来，荷兰科学家温特为此做了一个著名的验证实验得出结论温特实验温特实验师生互动师生互动：温特实验（一）已经可以证实尖 端产生某种物 质了，为什么他还 要设置实验（二）？（一）（一） （二）（二） 胚芽鞘尖端的确产生了某种物质这种物质运输胚芽鞘尖端的确产生了某种物质这种物质运输到下部，并且能够促使下面某些部分的生长。到下部，并且能够促使下面某些部分的生长。引导学生沿着引导学生沿着事物的事物的表观现表观现象象探讨事物内探讨事物内在的在的本质本质 特征特征,层层深入层层深入, 分层分层递进递进, 同时通过同时通过对实验现象进对实验现象进行行对比对比,在对比在对比中得出结中得出结 论，论，使学生容易接使学生容易接受受.从而教学过从而教学过程中既培养了程中既培养了兴趣兴趣,又掌握了又掌握了知识，大大提知识，大大提高高二二 讲授新课讲授新课（问题探究）（问题探究） 使教学环节使教学环节 连贯，紧凑连贯，紧凑教学教学环节环节设计意图设计意图教学过程教学过程过渡过渡 温特尽管证实了这种物质的存在，那么这种是什么呢？温特尽管证实了这种物质的存在，那么这种是什么呢？后来，温特的助手郭葛分离并提取了这种物质后来，温特的助手郭葛分离并提取了这种物质 生长素的化学本质生长素的化学本质HCHC CHCCHCCCHNHCHCOOH 1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经过鉴定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。分离分离-提取提取-鉴定鉴定-命名命名二二 讲授新课讲授新课 非主要内容，非主要内容， 作介绍性讲解作介绍性讲解给出化学结构式，给出化学结构式，培养学生培养学生唯物的唯物的观点观点吲哚乙酸结构简式教学教学环节环节教学过程教学过程设计意图设计意图二二 讲授新课讲授新课三三. 生长素的产生分布和运输生长素的产生分布和运输1.产生部位：产生部位：主要在叶原基，嫩叶和发 育中的种子等部位产生。2.分布部位：分布部位：分布广泛，但大多集中在生长旺盛 的部位 如：如：胚芽鞘，芽和根尖的分 生组织，形成层，受精后的子房和幼嫩的种子等3.生长素的运输生长素的运输云母片云母片展示现象实验一：实验一： 非主要内容，非主要内容， 作介绍性讲解作介绍性讲解培养培养对比对比观察观察能力能力 教学教学环节环节教学过程教学过程设计意图设计意图分析现象归纳结论师生互动：师生互动：1）云母片的作用的什么？ 2）这组对比实验说明了什么？ 说明云母片阻止了生长素的说明云母片阻止了生长素的横向运输横向运输。结论：在单侧光照下，生长素在尖端结论：在单侧光照下，生长素在尖端横向运输横向运输至光照对侧至光照对侧实验二：实验二：展示现象分析现象师生互动：师生互动：-问题探究问题探究1）这组对比实验说明什么？2）你能得出什么结论？师生互动，师生互动，教学相长，教学相长，相互配合，相互配合，营造营造”体验体验-交流交流-分享分享”的教学氛围的教学氛围 二二 讲授新课讲授新课（问题探究）（问题探究） 教学教学环节环节教学过程教学过程设计意图设计意图二二 讲授新课讲授新课归纳结论归纳：云母片阻止了生长素从尖端向下的运输结论：生长素从形态学的上端生长素从形态学的上端纵向运输纵向运输至形态学下端至形态学下端三三 能力训练能力训练课本P下图示三盆燕麦苗。A，C盆中是正常幼苗；B盆中是切去 胚芽鞘尖端的幼苗将A，B盆分别放在缓慢匀速旋转的圆 盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆都有单侧光照射。ABC几天后，A盆的幼苗生长；B盆的幼苗生长；C盆的幼苗生长。学生学生练习，练习，教师教师点评点评，使学生学使学生学有所用，有所用，巩巩固固本节课所本节课所学的知识。 教学教学环节环节设计意图设计意图教学过程教学过程 四四 组织小结组织小结 完善内容完善内容小结：（小结：（采用学生小结，教师补充的形式采用学生小结，教师补充的形式） 1.向性运动的特点及与感性运动的别 2. 生长素的发现过程 3.生长素的产生，分布部位及运输的 方式鼓励学生鼓励学生反思反思课堂课堂全程，通过对知识全程，通过对知识的产生、发展、应的产生、发展、应用的体验和探索用的体验和探索巩巩固和促进固和促进个体认知个体认知结构的完美。结构的完美。 五五 课后作业课后作业1.课本P872. 通过对生长素的发现的了解过程，你能从中 学习到科学家的哪些精神和品质？题题1和和2为基础题，为基础题，题题3为提高题。为提高题。针对学生针对学生个体差异个体差异，进行进行分层训练分层训练，既，既使学生掌握使学生掌握基础基础知知识，又使学有余力识，又使学有余力的学生有所的学生有所提高提高 3 如图四盆幼苗B，D开孔有光照BA B C D光光光光（1）用两个装置实验，可了解幼苗的生长与光的关系（2）用两个装置实验，可了解茎和根的生长与重力关系（3）装置D中的幼苗，茎的生长情况是六六 教学流程图教学流程图 复习引入复习引入 演示实验演示实验 分析现象分析现象 生长素的发现生长素的发现 知知 识小结识小结 反馈练习反馈练习 归纳总结归纳总结 向性运动向性运动 生长素的产生分布及运输生长素的产生分布及运输七七 设计说明设计说明 本节本节课的设计注重新旧课的设计注重新旧知识的构建知识的构建，又注重学生，又注重学生终身终身学习能力学习能力的培养。的培养。实验实验观察观察分析分析是本节重要的手段和是本节重要的手段和方法，符合学生的认知结构，用实验手段研究物质的性质，方法，符合学生的认知结构，用实验手段研究物质的性质，通过演示实验，以通过演示实验，以“分析探索分析探索”为核心，发展学生在为核心，发展学生在“可探索可探索”的环境里积极参与，生动活泼的获取知识，的环境里积极参与，生动活泼的获取知识，主动发现，主主动发现，主动发展。动发展。 八八 板书设计板书设计植物生长素的调节（一）植物生长素的调节（一）一一 向性运动与感性运动的特点向性运动与感性运动的特点二二 生长素的发现过程生长素的发现过程尔文实验达尔文实验达温特实验温特实验三三 生长素的产生，分布和运输生长素的产生，分布和运输
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