低年级音乐欣赏旋律记忆再探

低年级音乐欣赏旋律记忆再探内容摘要：旋律是非常重要的音乐要素，是音乐表现极为重要的手段，旋律记忆对学生有着极其重要的作用。如何提高小学低年级学生的音乐旋律记忆力，本人认为可以从以下“六化”入手：赏前情绪培养趣味化；抽象旋律直观化；动作、游戏形象化；音乐想象大胆化；故事引导线索化；多种“变式”来强化。听记旋律的方法不仅应当方式多样化，而且还要动员多种感官参与，使眼看、耳听、嘴唱、身动与积极思考结合起来，以提高对音乐旋律的记忆效果。关键词：旋律旋律记忆低年级音乐欣赏众所周知，旋律是非常重要的音乐要素。它是由若干乐音在一定的调式和节奏的基础上，形成高低不同的进行，表达一定的思想感情。旋律体现了所要表达的音乐内容、风格、民族特征，是音乐表现极为重要的手段。课标中指出音乐欣赏要让学生养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。这种“积累”所包含的最重要的一方面便是对音乐的记忆。当然这种记忆的种类众多，如和声记忆，节奏记忆，情感记忆，旋律记忆，歌词记忆，曲式记忆，音色记忆等等，其中旋律的记忆无疑是非常重要的。而且，旋律的形态与人的语言的音调形态之间有着直觉的联系，更能引起听觉的注意和内心情感的共鸣。我们可以随时哼唱出自己熟悉的旋律,这些旋律是我们心中永远的记忆。有句谚语这样说道“熟背民歌三百首，不会作曲也会诌”就生动地说明了旋律记忆的重要性。音乐是时间的艺术，提高学生的旋律记忆力，使音乐能长久地保持在记忆中，能弥补音响随时间消失的不足；提高学生的旋律记忆力可以使学生获得更多的感性经验；提高学生的旋律记忆力可以使学生更好地理解音乐，感受音乐，表现音乐；提高学生的旋律记忆力可以提高学生的音乐文化修养。在教学过程中我进行了深入地实践，我认为教师应该注意“六化”：一、“赏前情绪”培养趣味化这里所说的“赏前情绪”包括学生在听音乐之前的兴趣调动、注意状态的集中情况、对音乐的聆听愿望等。越小的孩子有意注意时间就越是短暂，因此在进行教学活动时就越需要调动他们的学习兴趣，唤醒他们良好的的情绪状态，集中增强学生的学习准备状态。从古至今历史上涌现过大量的少年天才，我国唐朝的大诗人李贺七岁成诗，美国天才的小作家斯特帕尼克十岁生命垂危的时候仍坚持写作，出书上百万册这无一不是因为他们对所学的内容感兴趣，能孜孜不倦去学的结果。音乐也是如此，当学生对音乐感兴趣时，欣赏音乐就变成了学生的“学习需要”，就会产生积极的学习情绪，大脑也会进入高度兴奋状态，不仅对音乐信息感受的痕迹深，而且储存的时间长。另外在欣赏音乐之前教师应营造适合学生倾听音乐的氛围，培养好学生的“赏前情绪”。根据音乐作品采取切实可行的方法和手段引起学生的音乐注意，从而激发学生倾听的愿望,让他们静下心来聆听。这种学习注意状态的高度集中有助于学生将音乐学习活动指向音乐本身，将可以进入有意识记，其效果大大优于注意力不稳定的记忆效果。因此,教师应采取有趣的音乐呈现方式来提高学生的“赏前情绪”。有一次，我给三年级的学生上音乐欣赏草原巡逻兵。前面有一段散板婉转、自由的。把我们带到了内蒙古苍茫辽阔的大草原上。我开始播放乐曲。正当我眯上眼自得其乐时，突然从讲台下传来一阵又一阵的讲话声。睁眼一看，好家伙，有好几对学生都在交谈，有的甚至在书本上无聊地乱涂乱画。当然，这堂课我大发雷霆，师生不欢而散。课后，我仔细地回想了我上课的流程，最终发现自己还可以再铺垫地更好一些。于是，在下一个班的课上我改变了上课的方式。首先，我故作神秘地和学生说要做个测验游戏。然后，在充分调动起他们的积极性后，我让大家闭上双眼，屏息静听室内外所能发出的任何声音，一分钟后再由大到小依次说出所听到的声音。结果，学生非常安静地听了一会后，就纷纷迫不及待地举手抢答。他们的反应很快也很细致，我甚至听到了“最小的声音是我们自己的心跳声或呼吸声”等精彩的答案。这些答案充分地表明了学生们已经在认真的聆听，更重要的是他们已经开始主动地思考了。接下来，对草原巡逻兵的聆听和欣赏，自然也就很顺利的完成了。这堂课以后，我总是想办法让学生迅速进入学习状态。老师在教学方法上要新颖、有趣，比如动画直观的导入；用讲故事间接地导入；范唱、范演导入；悬念导入。再比如情境导入、游戏导入、谜语导入等方式导入。教师应该结合实际情况，决定采用的方法，目的就是让学生能够很快地进入状态，产生倾听音乐的愿望。心理学实验证明，心情舒畅、精神饱满的人，记忆效果就好。专心致志，聚精会神，信息才会在大脑皮层中烙上深深的印迹。二、抽象旋律直观化音乐是流动的艺术，转瞬即逝，音乐是抽象的艺术，无色无形。它提供给我们的只是瞬时的、抽象的记忆。然而小学低年级的学生记忆仍然是形象直观记忆为主。因此，在音乐欣赏中要把这种瞬时的、抽象记忆变为长时记忆，就要把抽象的音乐化形象化。在日常教学中，运用手势、图谱等视觉符号直观地展现音乐的旋律高低起伏，能起到把音乐材料简单化、形象化的作用。特别是对于小学低段的学生效果尤为突出。曲调进行中用手势的高低动作把不同音高的音走向直观的表现出来，有助于学生整体上直观地理解把握音乐。对于旋律简单的乐曲则可以用“柯尔文手势法”，如三年级欣赏曲欢乐颂，用柯尔文手势在空间上把所唱音的高低关系体现出来。不同的手势和空间位置能帮助儿童理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，抽象的音乐视觉化。图谱也是有助于学生理解音乐的一种有效形式。如线条图谱，在单簧管波尔卡中用高低变化的曲线来表示第一段旋律的轻快、跳跃；而摇篮曲中呈现给我们的是优美、抒情的旋律，我们则可以用柔和的波浪线条表示它的起伏变化。让学生通过此种方式能较好地感受乐曲的旋律走向和风格。比单调的讲解记忆要有趣得多，并且能加深对音乐旋律的熟悉程度。像这样的图谱还有色块图谱、图形图谱、图画图谱等，教师应有针对性的选择运用最恰当的方式，引导学生解读图谱，自主创作图谱，这对掌握音乐旋律是大有裨益的。三、动作、游戏形象化小学低年级的学生注意力容易分散，爱玩爱动，所以在欣赏音乐的时候可以让他们根据音乐的变化用自己的身体有控制地做出各种简单的动作，表达他们所听到的乐曲。这种动作可以是单一动作的重复练习，也可以是在一定基础上让学生听音乐律动做即兴表演。学生身心同时融入音乐所表达的情境，有助于学生更好地理解音乐，记忆音乐。在聆听摇篮曲时，随着音乐让学生模仿妈妈轻轻摇动摇篮，来体会旋律的平稳、安静；青蛙音乐会学生听到青蛙叫声的时候学青蛙的叫声和动作；出发一曲中，让学生按照节奏学火车开动的小律动体验旋律的动感；口哨与小狗可请学生分成角色扮演小孩和小狗，并做简单的合拍动作像这种加入动作和游戏的音乐记忆学生体验深刻，而且不易遗忘，是保留时间较长、较稳固的记忆方式。在小学低段欣赏教学中应经常使用。四、音乐想象大胆化客观事物本来都是互相有联系的。音乐反映的是作者自身的审美情趣和爱憎情感，所以音乐与客观事物也是有必定的联系的。当学生对音乐有了自己的独特想象和认识，在一定条件下可以以此为线索将音乐提取、再现出来。所以应该让学生对音乐进行大胆地想像。这也正是音乐的魅力所在：它能给人们一个驰骋想象的空间。学生的个体差异性，决定了每个学生对音乐的理解和想像都是不同的。在欣赏教学中，我强调让学生根据自己的理解去欣赏音乐，学生对音乐的这种个性理解和想像有助于更好地记忆音乐旋律。比如欣赏钢琴曲童年的回忆，事先我没有对学生说过这首乐曲的名称及作者，也没做任何提示，而是让学生安静的聆听，然后让学生把听到的感受描绘下来。有的学生说到：“这是一个宁静的夜晚，皎洁的月光照着，小宝宝安静地睡着了，突然刮起了大风，一会风停了有的说，在一望无际的大海边，人们在悠闲地散着步*等等学生的这些理解无可厚非谁对谁错。在这种过程中学生们有了自己的想法并按自己的想法将音乐简单地表现出来，他们对音乐旋律的记忆会更深刻、更难忘。五、故事引导线索化故事教学不但能使抽象的音乐具体形象化，而且能极大地激起学生的学习动机，调动学生学习的积极性。小学低年级的孩子，大都喜欢听故事，在音乐中加入简单的故事情节，并以此为线索记忆音乐旋律，有助于帮助学生尽快地理解掌握音乐，让学生在快乐中学习。如狮王进行曲中加入狮王和小动物们的小故事，凝重的音乐表现的是“狮王驾到了”，轻巧的旋律表现的是“小动作围在狮王周围跳舞”；在龟兔赛跑中，展现给学生们的是乌龟和兔子比赛的精彩场面，学生能意识到乌龟爬时用的是低沉、平稳的旋律，兔子跑时用的是欢快跳跃的旋律，两种旋律的鲜明对比很快在学生的脑海中形成了深刻的印象。六、多种“变式”来强化。音乐是听觉艺术，音响会随着时间的瞬逝而消失，所以我们在音乐教学中，必须给孩子一个反复听的过程，以巩固和加深其对音乐的印象。好的音乐既要有反复重现，又要避免无限过度地枯燥地机械重复：相同的音乐旋律可以用不同的方式再现以避免枯燥：如三年级欣赏课中游击队之歌在欣赏完原版的歌曲之后，我又让学生欣赏了口哨吹奏的游击队之歌、流行乐队演唱的摇滚版的游击队之歌。几种不同版本的游击队之歌让学生们大开眼界，趣味盎然。对此首歌的旋律铭记在心。同一首风格的音乐作品在速度上稍加改变，就会成为另一风格的作品。这种对比欣赏有助于加强对同一音乐旋律的掌握，也就是李东老师所说的“奔马”与“溜马”的关系。如一年级草原就是我的家，本身是一首欢快的歌曲，当速度一慢立刻就变成了一首优美的抒情歌曲。同一旋律不同速度的呈现方式，能使学生对这一旋律有更深刻的记忆。变换不同的乐器演奏也会有不同的感受。教师带着对音乐作品独特的理解饱含深情的范奏，会使学生对音乐作品的感受更加深刻，加深对音乐作品旋律的记忆。前苏联教育家赞科夫曾对几百名二、三年级的学生做过一种“一种感官记忆和多种感官参与记忆的实验”，结果表明，多种感官参与记忆的实验班二年级学生的记忆效果远高于一种感官参与记忆的普通班三年级学生。因此，听记旋律的方法不仅应当方式多样化，而且还要动员多种感官参与，使眼看、耳听、嘴唱、身动与积极思考结合起来，以提高对音乐旋律的记忆效果。参考文献：1教育心理学陈椅主编，高等教育出版社，2001年版2教育心理学林丰勋主编，山东大学出版社，2007.33中国小学教学百科全书音乐卷,林崇德等编著，华东师范大学出版社，1993.14小学音乐教学法上海教育出版社，2003.3