让地理课堂充满生命活力——王洪波

让地理课堂充满生命活力我们教育的对象是人，而人是充满活力的。因此，这就需要我们的课堂充满生命活力，需要我们的教育尊重每一个生命，需要我们的课堂教学设计符合每一位学生的成长和发展。我就需要我们教师转变观念、增强教学技能、拓宽知识面和视野。真正成为学生成长和发展的帮助者、指导者和示范者。一、教学主体的转变在一定时期我们的教育教学都是以教师为中心。把教师放在绝对的主体地位，片面强调了教师在教育教学活动中的作用。而这种思想恰恰压制了学生的活力，没有考虑到学生的感受，学生的想法，甚至学生的发展。因此，新时期的教育教学呼唤角色的转变和新的定位，那就是教师主导下的学生主体。把课堂还给学生，让课堂真正的成为学生的学习场、活动场、辩论场、展示场，让学生的生命在课堂中。只有这样，学生才会乐学、乐活、乐于成长。他们的兴趣才会被激发，他们的智慧火花才会被点燃，他们的能力才会得到锻炼，他们的情感才会得到升华。他们的整个生命都融入到我们的课堂中，这才是我们需要的课堂教学。二、教的方式和学的方式的转变基于对教学主体的定位，我们的教学方式和学生的学习方式都要为学生的成长和发展服务。教师在进行备课的过程中要充分的备学生。要考虑学生的认知水平、兴趣点、年龄特点。例如：低年级的学生适合开展小组竞赛、做游戏等方式进行教学，高年级的学生适合小组探究、辩论赛等方式。另外，在设计教学时要设计更多的学生活动、研讨、竞赛、合作。给学生跟多的表现和展示的机会。学生的学应该是在教师的引领、指导和鼓励下主动参与、自主探究、合作互助的方式下自我完善和发展。这样的教和这样的学才会让我们的课堂充满生命的活力。三、创设鲜活的课堂氛围新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。在课堂中引入社会热点问题，将直接影响课堂教学情境创设的成败。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。教学案例：天气与气候学校的一次抽签课，我们六学年准备的地理教学内容是“降水和降水的分布”。正在紧张和忙碌的准备过程中，一场30年一遇的大暴雪降临哈尔滨。暴雪的到来使我的想法彻底的改变了。整节课的设计思路以雪为主线一一展开。首先，以一组大暴雪的场面从各个角度展示雪给我们带来的影响。教师抛出问题：“雪给我们带来了什么”？学生对这一话题兴趣浓厚。学生：1、雪影响了我们的出行，2、雪影响了我们的正常学习，3、雪造成很多交通事故，4、雪给我们带来了无穷的乐趣，5、雪给一些商家带来了无限商机，6、雪也给哈尔滨带来了一定的降水量有利于明年的春种。同学们争先恐后的回答问题，课堂出现了少有的繁荣景象。接着，降水量的测量、降水量的季节变化都围绕着雪这一主线深入探究。学生通过讨论研究、绘制降水量柱状图。对降水这一理论性较强的话题理解到位、运用自如。整堂课学生兴趣浓厚、研讨投入、收获丰厚。一场大暴雪让我的教学思想发生了巨大的变化。就像那本书的名字一样：家长改变孩子改变。通过这节课我觉得：鲜活的情景设计会给课堂带来无限生机。四、时事热点和教学资源的有效整合使课堂具有时代感和鲜活的生命力新时代下课程资源不仅仅是教材，课外书、网络、电视、广播媒体提供的特点地理事件都成为地理教学中重要的资源。教师要时刻关注相关的热点问题。能够把最新的地理事件有效地与我们的地理教学进行整合。只有这样才会使我们的教学具有时代感和鲜活的生命力。教学案例：日本2011年3月新学期，六学年地理课程的第二节内容是日本，而日本这个国家一个很重要的内容就是日本是个多地震和火山的国家。恰好在上这节课之前也就是2011年3月11日日本发生9.0级大地震。所以，这一热点地理现象就成为了本节的课的重要课程资源。在分析日本地震产生的原因时，以这次地理事件作为背景展开，激发了学生的学习兴趣，学生探究充分，讨论热烈，很好的突破了本节课的重点难点，同时学生还分析了本次地震产生的次生灾害海啸和核泄漏。对地震的认识和了解更加的深入了。恰好，在那年5月份地理中考中，一道中考题也是借助本次地震作为背景分析原因和次生灾害。五、拓展学习时间和空间让地理课堂更加丰富多彩我们的学习不应该止步于我们的地理课堂，新课标倡导学习生活有用的地理，我们就应该将我们的地理教学延伸到我们生活中的点点滴滴。例如，我校每周五开设的校本课程，我们地理学科的校本课程开设了地理发现与探索和舌尖上的地理的特色。在地理发现与探索中我们把火山、地震、世界的名山大川、各国的异域风情、世界的未解之谜都作为我们课堂上赏析和研究的内容。大大的拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣。在舌尖上的地理我们不仅赏析学习世界各地的美食，我们还动手进行制作，做寿司、包饺子都是我们课堂上的内容。孩子们灿烂的笑容写满了幸福。另外，读万卷书、行万里路才能使我们的学生视野更加开阔，所以，在每学期的假期，我们地理学科都会布置假期特色作业，每个学生写一篇游记。并在开学初，进行展评。这些做法使我们的地理教学真正走进了学生的心里、走进了学生的生活。使学习地理成为学生的需要。六、地理歌谣演绎风华好声音地理学科的地理歌谣已经成为风华中学地理课堂上的好声音。让听者耳目一新，眼前为之一震。这些歌谣都是我们地理组的老师们集体智慧的结晶。针对学生的年龄特点，根据每节课的具体内容，将每节课的重点内容自编自创了地理歌谣，孩子们读起来朗朗上口，并且容易理解记忆。这种形式极大地激发了学生学习地理的热情，在教师的带动下，每个班级的孩子又自创有本班级特色的韵律节奏，配合歌谣，在每节地理课前进行朗读背诵。一个学期下来，在孩子们的潜意识中，已经把一册书的重点内容深深地印在头脑中。提高了学生的地理素养。例如：亚洲概况：面积人口第一洲、地势中高四周低、影响河流放射状、地形气候都复杂。日本的自然概况：地狭人稠岛屿多、海岸曲折港湾多、平原狭小山地多、地震频繁火山多、矿产贫乏水产多。地理歌谣使我们的地理教学变成了一件快乐的事情。 让我们的地理课堂充满生命活力，首先就要使我们自己鲜活起来，让学生感受到老师每天都是新的，只有这样学生才会喜欢你，从而喜欢地理课堂。近些年来，我校承担了“基于生命化教育理念下课堂教学中有效思维训练的策略与方法的实践研究”的科研课题，在此课题的引领下，我将不断探索、研究为构建最有效的符合学生发展的地理课堂教学而努力。