资源描述
“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。一、依据课标，制定作业目标我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。具体要求为：单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。所以，教师们必须设计作业细目表（表2）：二、循序渐进，分散单元目标要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。例如，人教版Goforit九：年级Unit6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就能够设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活使用语法，体现语法的语用功能。三、创新形式，聚焦素养发展（一）难易分层义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生找到作业的最近发展区。这不但符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。例如，教师能够把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综合使用。（二）立足教材很多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标准，很多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生学习负担的重要原因。教材是作业设计的出发点，教师设计作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一样研究作业设计。通过对教材的文本解读，把教学目标、教学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进知识的巩固与内化。（三）联系生活把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样能够赋予作业以现实意义，不但能够拉近学生与作业之间的距离，同时还能够提高学生解决实际问题的能力。（四）动静结合传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。英语是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。如能够设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。这些作业能够极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。（五）寓教于乐很多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不但起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。四、注重过程，促进习惯养成平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：（一）设计反思型作业改错本错题是学生学习过程中不可避免的产物，所以学生在某一个问题上出现错误时，我们能够追根溯源，找到错误的原因。纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。我们能够让学生把错题集中起来，形成反思型作业改错本，这样学生能够充分利用错题集,分析错误,改正错误。同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。（二）充分发挥作业的反拔作用人的认知总是在实践反思再实践中提高的，作业的结果从某种意义上说反映了学生对学过内容的掌握情况，教师要充分利用作业的结果，分析反思教学改进与作业改进，这样才能不断提高课堂效率及作业效率。1.改进课堂教师批改作业后会形成作业结果，作业结果能反映各种各样的问题，正确的作业是相同的，错误的作业各有各的不同，所以注重作业就是注重差异。教师要利用作业结果改进课堂教学。如果是个别题，教师能够通过个别辅导解决。但如果是普遍性问题，教师则要反思和改进自己的课堂教学，在下一课时的教学中采取补救措施予以解决。2.改进作业当学生发生认知错误时，也是学生认知冲突最激烈的时候，如果在这个时候教师抓住时机，趁热打铁，往往会取得事半功倍的效果。除了改进课堂以外，教师还须改进作业。一是对学生作业中存在的问题进行二次设计，通过变式、提升等方式形成二次作业，对症下药，强化作业效果；同时通过作业分析，优化作业，为以后的教学提供更优的作业设计。“双减”背景下初中英语作业设计与实施“双减”政策明确要求教师减轻学生的课业负担，特别是双休日的负担。双减政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了。教师的着眼点和教学重点必须更多的转移到对人的核心素养的培养上来。作业作为教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的学习组成部分，它是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习的基本活动形式。所以，教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学能否取得实效的关键点之一。所以，教师要精心设计教学活动，努力打造轻负高效课堂，精心编制作业，切实提高学生的学习效率。一、作业设计的依据是教学目标首先，作业设计的依据是教学目标。目标既是学习的出发点，引导学生的学习，也是学生学习的落脚点。引导学生按照目标自我监控，对照学习目标，反思自己的学习达标状况。所以，教师在确定目标时，需同时优先考虑评价任务，如作业或者测试。为评而教能够促进教师的教学和学生的学习，促进学生的目标达成。所以，教师在制定教学目标后，能够先进行作业设计。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-2c)为例。根据教学内容和学生特点，指定以下教学目标：1知识与技能：1)识记并掌握词汇suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;2）通过读主题图让学生大胆发散思维提问预测听力内容；3）学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.2.过程与方法：通过标题预测、情景创设，体验学习，以习题训练，小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。3.情感态度价值观：通过本课的学习，培养学生在困境中互帮互助的品质。二、作业的内容根据语言的实践性本质，英语作业能够分为口头和书面两种作业。英语教学的目的是培养学生使用语言进行交流的能力。说是英语语言技能之一，更是培养学生综合语言能力使用的目标之一。口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。作为语言学习消化的重要途径，口头作业必不可少。口头作业的内容能够为读准词汇，拼写词汇，朗读课文，背诵美文，根据所学话题准备演讲稿。根据本课时教学目标，能够布置这样的口头作业：Level1.Readnewwords：suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began；Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根据学生的不同层次，提供给学生不同的选择）口头作业时间能够安排在早读或者阅读时间，教师有针对性进行抽查。书面作业是学生语言学习的重要形式，也是学生获得语言能力的重要途径，是学生经过输入内化以后所必需的输出形式。根据所学内容和目标,书面作业的内容能够为：组词造句，看图写话，阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。根据本课时教学目标，能够布置这样的书面作业：Level1：完成相对应课时作业本上的作业；Level2：正好时值开校运动会，请根据过年运动会的几个场景，写一篇采访报告，要求使用过去进行时和一般过去时；Level3：请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求使用过去进行时和一般过去时。三、作业的设计类型根据课时目标和英语学习本质，我们能够将作业类型设计为：标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业。这类作业的答案通常比较固定，如词汇使用填空，语法填空、阅读理解等。如：用when或while填空1.Theyweresinging_weweredancing.2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice_theyheardthesoundofamotorbike.3._weweretalking,theteachercamein.4.Heisstrong_hisbrotherisweak.5._wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用动词的适当形式填空1.Whilewe_(wait)forthebus,agirl_(run)uptous.2.I_(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim_(jump)onthebusasit_(move)away.4.We_(test)thenewmachinewhentheelectricity_(go)off.5.She_(notwant)tostayinbedwhiletheothers_(all,work)inthefields.6.Whilemother_(put)Cathytobed,thedoorbell_(ring).7.I_(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.8.Mary_(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter_(do)thesamething.9.What_you_(do)atthattime?We_(watch)TV.10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He_(listen)totheradio.开放式作业是相对于标准式作业而言的，这类作业的答案是开放型的，如使用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。本课时中的Level3：请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求使用过去进行时和一般过去时。就是开放式作业的一种形式。选择式作业，是指不同层次、目标、多样性的作业，可供学生选择，它较好地体现了目标的层次性。如词汇学习使用的作业能够是，1.用新词汇组词，2、用新词组造句，3用新词汇编写故事段落，4、使用新词汇编写词汇练习题。学生能够根据自己的学习兴趣和实际情况，在四个作业中任意选择一项。项目式作业，这是基于目标的最高层次的作业。学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识使用于实际，获得成就感，如本课时中的Level2，就能较好地培养学生的综合语言使用能力。四、作业的评价作业评价是基于目标的评价，换言之，目标是作业评价的依据。目标决定了评价。评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现，教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。如果没有明确的目标，学生的作业表现就没有判断的标准，评价方法同样就会变得随意。再次，作业的设计能够先于教学设计，在确定学习目标之后，就能够先设计作业任务。最后，作业的评价的关键在于结果的使用。教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果使用于对学生的反馈和自我评价，要让学生知道自己的学习状况，尤其是与目标之间的差距。教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整自己的教学及以学定教。如果没有对评价结果的正确解释，适合使用评价在促进学习上的功能，就只能借助于激励来实现。结果也许能让学生有更高的积极性，但是他们并不知道该改善什么，如何改善。相反，教师使用评价结果向学生和自己提供反馈，为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具，如录音机、录音磁带、英语词典等。基于本课时教学目标，我在早读时对口头作业进行抽查，发现有些学生不能读准suddenly这个单词，这提醒我在教学中要注意更注重重读音节的教学。接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言，我进行了全班听写。从学生的听写情况来看：学生对于单词掌握的还不错，但对于过去进行时的用法掌握的不好，很多同学用了was/weredo，这需要我在第二课时，加强对语法结构的教学，起到了反拨教学的作用，真正体现以学定教的教学理念。中学“双减”下的英语教研组作业设计与实施本学期在“双减”下敬业初级中学英语教研组围绕“减负增效”这个主题，就校本作业设计进行了探索与尝试。两个月来，教研组老师通过实践逐渐摸索了双减和五项管理下的作业设计策略：一、调整备课模式，重视单元视角下的作业设计每周一次的备课组活动一直是各个年级英语组梳理教材，分析学情的主要平台。但是传统模式下的备课活动其重点一般会放在教学重点与教学进度的安排。作业设计虽然有所涉及，但往往没能落实到每天的具体任务。作业设计应该和教学备课的过程要契合，所以备课活动以单元作业设计为抓手进行。在备课过程中教师重视单元整体内容的分析并立足每单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的内容，包括文化和日常价值等。在划分课时同时确定相对应课后作业的数量，并根据具体学情设计分层作业。二、正视个体差异，巧妙设计分层作业分层作业能够让学有余力的学生拓展视野，提升能力。同时它也能够调动学困生的学习积极性，提升学习效率。学生的个体差异应该在分层作业的调动下向积极的方向发展。但是在实际操作中，我们发现如果直接的给不同力水平的学生不同的作业，很多时候会影响一部分学生的学习积极性。（这其中既包括质优生也包括学困生）所以在确定分层作业内容的同时，教研组的老师就布置作业的方式也做了思考与调整。一般而言，大多数的选择型作业基本属于提高型训练。所以教师往往会以将这部分作业作为一个“挑战”而非额外的“作业”来激发质优生的内驱力。同时在学生完成“挑战”时也给予相对应的鼓励或激励以保持这部分学生的动力。另外针对学困生，教师也会设计一些额外的基础训练以帮助他们巩固所学内容。与之前的选择型作业一样，这个部分的作业内容也不宜直接布置下达。结合之前所提到的备课活动，教师往往会设计一个小组活动，为每一名同学布置任务，这其中就会有类似记录员这样的重要角色。这样的话大多数记录员在额外抄写笔记，整理（背默）字词时会真正意义上的调动自己的主观能动性。三、加强个性化辅导，减少学生作业负担要让学生“减负增效”，每一位教师除了在作业设计与布置时用“巧劲”之外，更多的时候是作业反馈与指导时下“苦工”。在课堂上就学生所存在的共性问题进行讲评对于英语学科来说是远远不够的。很多组内教师都会使用自己的课余时间为每一位学生面批作文。此外纠错作业也是个别指导的重中之重，不同颜色的书写，加上教师仔细的批注，使之成为最有代表性的英语基础型作业。四、英语笔记，听课效果的有效保证课堂英语笔记能够帮助学生积累语言知识和词汇，所以在双减政策下老师们更注重学生的课堂笔记的质量，并充分利用课堂笔记帮助学生复习。课堂笔记通过展示的方式让互相学习，提高课堂笔记记录的质量和效率，也提高了学生课堂笔记记录的积极性。双减政策下的初中英语作业设计与实施一作业设计的依据和原则1.作业设计的依据2021年7月24日，xx印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作业，维护学生学习英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。自主学习是注重学习者的主体性和能动性，探究学习是学生通过主动探究解决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。2.作业设计的原则（1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性（2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的能力（3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力二作业设计的尝试和探索1.丰富作业内容的多样化新课标指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和和经验。而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。2.探索作业形式的多样化新课标倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。双减背景下，备课组将探索多样化作业形式，将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。3.鼓励作业完成方式的多样化义务教育英语课程标准建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。所以，学生两人对话，小组合作等方式能够营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。三、优化作业设计的案例展示1.基于主题语境下的英语话题作文英语学科的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式能够有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言使用能力，引导学生学会思考学会学习，从而发展更全面的英语学科能力。以八年级上册Unit1为例，基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中，提高了学生写作的兴趣和真实性。2.课内、课外相结合书面和听说读相结合义务教育英语课程标准指出：义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。所以，我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。课内、课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的渠道，也提高了学生英语学习的能力。所以，我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。3.小组合作的项目化作业拓展项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸。做“项目化作业”既能够使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。这学期以备课组为单位，结合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。首先，教师给出相关主题，并让学生明确项目的目的。接着，学生小组讨论合作制定一个项目实施的计划。然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。最后，学生能够自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学的延续和深化。优质精简的英语作业是帮助巩固语言知识，培养学生综合语言能力的有效手段，也有利于促进学习良好学习习惯的养成，为今后继续学习乃至终身学习奠定基础。双减背景下的初中英语分层作业设计与实施一、背景双减意见中关于作业方面的规定集中体现在第二大条：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。具体与我们相关的有四个小点。第4条、第5条、第6条、第7条。第4条严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。第5条确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。第6条坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。第7条教师要指导初中生在校内完成大多数书面作业，教师要认真批改作业，不得要求学生自批自改作业。这就意味着老师不但要在作业布置的量和形式上都要发生变化，而且批改的方式也要发生改变。作业是学生学习行为的重要组成部分，是促进学生认知能力和自主学习能力的最佳途径，学生通过作业能够直观地了解自己的学习情况，并根据具体情况适当地调整学习方式。同时对于教师而言，作业能够帮助教师及时地发现学生的问题以及教学的不足之处，从而提高教学质量。作业的功能是预习、复习、使用、拓展等，双减背景下，作业布置也要有一定的原则：1.以生为本，符合学生的年龄特点，能够保持学生的英语兴趣。2.作业设计要注重英语语言特点。3.作业要分层，可操作性强。反思一下自己，就个人而言，双减背景下，我布置练习题的量减少了一些，不再像以前那样多，但在作业分层方面还有待提高，准备性作业、实践性作业、拓展性作业等等还有待发掘。感谢周老师给我这么一个思考的机会，逼自己去回顾了自己的作业布置，今天我主要想分享的是初中英语分层布置作业，我是如何做的。二、分层作业设计与实施陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。我所在的学校教学质量处在上虞区乡镇初中中的第一梯队第一、二名，我所授课的班级是我们学校ABC三个层次班级中的B班，班级里英语能力好的同学风毛菱角，其中也有26个字母也说不全的人，英语能力差异十分大。确实，如果所有学生的作业“一刀切”，其结果就是好一些的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”，大多数学生完成作业的积极性不大，收效甚微。如何优化作业分层设计，帮助每位学生逐渐达到最近发展区，确实是一个值得探索的现实议题。（一）设计分层作业目标和要求基础组（主要针对基础十分薄弱、不扎实的学生）基础题的设计紧扣教材基础知识，要求掌握教材内容和重点词汇、语法、句型的直接使用，一般要求二个组别的学生都要完成并且保证正确率。培养学生正确的学习态度并激发学习动机。提高组（主要面向能够掌握部分基础知识，但仍有上升空间的学生）夯实基础知识，适当拓展词汇、语法和句型的灵活使用，鼓励基础组完成，要求提高组必须完成。同时，全面提升学生语言素养和能力，并在真实的语言环境中综合使用所学内容，进一步激发学生的学习热情，帮助学生养成自主学习习惯。（二）设计分层作业内容和形式根据学情和分层目标，将作业分为基础题、提高题二类，根据日常教学进展分类组合。其中基础题的设计紧扣教材基础知识，可采用章节知识点的朗读和所学课文内容的背诵、默写等方式，要求二个层次的学生都要完成并且保证正确率。提高题则以考察和提高学生使用课堂所学知识的能力为主，根据学生兴趣和特点采用多种形式，例如要求学生利用所积累的词汇写句子，并且要边写边口头表达，帮助学生掌握学习方法，挖掘学生潜力和提升学生的自主学习能力，学生在完成基础知识之后进一步对其拓展以及延伸，以此深化对英语基础知识的理解，训练学生语言分析能力。（三）分层作业的评价和反馈有效的作业评价和反馈对于实现教学闭环至关重要。教师应对各组作业进行逐一细致批改，时间允许的话多进行面批，并监督学生第一时间订正。当发现学生出现没有在课上完全掌握知识点，教师要根据他们作业中出现的缺漏，再布置写类似题目让其练习，只要有进步，教师就不断加分并给予表扬，直到他们完全掌握这个知识点。学生多次练习，不断得到教师的加分和鼓励，就会得到正向的心理暗示，明白只要自己勤奋努力，就能够在英语学习上获得进步。这样就增强了学生的自信，激励他们继续努力。三、分层作业的案例案例：七下Unit11Howwasyourschooltrip？SectionA1a-2c一课中，在学习完一般过去时态之后，为了能够促进学生通过语言使用的方式来掌握这个时态的具体的用法，为学生设计如下的分层类的英语作业：基础组：1.Listentothetapeandimitate.(Atleast3times)2.IntroduceCarolsschooltriptoyourpartner.(Atleast6sentences.)提高组：WriteashortpassageaboutCarolsschooltrip.在此案例中，教师在为学生设计分层作业的基础之上，同时也应该设计分层作业的评价标准。也就是说，对于不同层次的英语作业，教师所应该采用的作业评价标准是不同的。比如，对于上述的A层次的作业，教师所设计的评价标准为学生只需要使用简单的一般过去时的句子来描述图片上的有关内容即可。反之，对于上述的B层次的作业，教师所设计的评价标准为学生能够使用正确的一般过去式来描述Carol的学校旅行，同时，学生所写的文本的内容应该具有一定的连贯性，文本的结构应该具有一定的合理性，语言使用应该具有丰富性。
展开阅读全文