自理能力巧提高

自理能力巧提高幼儿教育作为人生教育的起始站，我们要非常注重幼儿生活自理能力的培养。 提高幼儿的自理能力是必要的。幼儿是生长发育的关键期，通过幼儿的参与、训练，做些力所能及的事，培养幼儿的生活自理能力，有利于他们动作的发展。幼儿园教育指导纲要中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。我国的著名教育家陈鹤琴先生曾提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。这样有助于培养幼儿的自信心、责任感以及自己处理问题的能力。但是当今的大多数孩子，由于家长对幼儿的过于溺爱，百依百顺，衣来身手、饭来张口的生活，导致幼儿的生活自理能力逐渐的下降。所以，在幼儿园教师应重视培养幼儿的生活自理能力，把生活自理能力的培养融入一日的教育活动之中。（一）要为幼儿创造条件，调动幼儿生活自理的积极性我们应为幼儿创设一个良好的活动氛围，激发幼儿自我服务的意识，在小班时，老师可在幼儿喝水、洗手、上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识的去提醒幼儿要自己的事情自己做，进入中班大班后，老师可以制定每天的值日生，让幼儿帮助老师一起收拾玩具、桌、椅等，干一些他们力所能及的事情。为幼儿创设自我服务的环境，在吃饭时可让值日生发放餐具，饭后帮老师擦桌子，午睡时学会自己穿脱衣服并摆放整齐，午睡后自己学会叠被子等。根据本班自身的情况提醒和鼓励幼儿坚持自己的事自己做，鼓励幼儿之间互帮互助，增强他们的劳动意识我们还要为幼儿准备丰富的操作工具，如：在娃娃家活动区中，为幼儿提供了床、被子、玩具餐具、衣服等，让幼儿在进区活动时就可练习叠被子、整理床单等，收拾餐具，为娃娃穿衣服、梳头发等。还可在操作区里投放模型鞋，用模型鞋练习穿鞋带等，这些可操作的玩具对幼儿吸引力很大，能调动幼儿学习自理的积极性。 （二）把培养生活自理能力渗透到教学当中 1、可以游戏的形式培养幼儿的生活自理能力。由于孩子的一些特点，决定了他对枯燥无味的事情并不感兴趣。因此，我们可以利用游戏的方法，使他产生学习的兴趣。比如小班孩子学吃饭时，我们可以与他说：“我们可以学习我是小小搬运工，把餐具中的饭和菜从餐具中搬到自己的小肚子里，看谁搬的快，而且饭菜不掉桌子上和地上。看谁搬得又快又干净。”还可以引导幼儿学会哪里拿来的东西，玩耍后都要放回原位。可组织班上的孩子组成两个小组，比赛将道具小货物（小衣服、小鞋子、小本子、玩具等）分别搬到指定的地方；在做游戏中，老师要将生活中要把物品有秩序的摆放的观念传达给孩子。还可以在课上举行给宝宝穿衣服的比赛，两个小朋友互相合作，一个小朋友为另一个小朋友穿衣服，两个小朋友为一组，比一比哪组小朋友穿的最快。这个游戏既能培养幼儿的自理能力又能培养幼儿互帮互助的精神。2幼儿形象生动的学习生活中的技能。让幼儿学会各项生活技能的正确的操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要部分。我们应对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。比如如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干能干力所能及的事情感到高兴。在讲解时教师如果只是枯燥无味的讲解给孩子听，孩子们一定不会喜欢听，也不会记在心中。所以我们要形象生动的讲解给幼儿听，比如在进行语言活动(诗歌、故事、看图讲述等)中，教师可帮助幼儿充分理解作品中的内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。也可借助一些材料让幼儿感兴趣。比如我们可以把这些环节画下来贴在墙上，也可以把这些环节编成一首小儿歌教给幼儿。例如：小班学习怎样正确的洗手，可以把它编成一个小儿歌教给孩子们，幼儿可边做动作边学习朗朗上口的小儿歌。当每次洗手时，孩子们就可以一边洗一边念儿歌：“搓搓搓，搓手心；搓搓搓，搓手背；手指尖不放过；换只手，再搓搓；甩三下，一二三；关好笼头擦干手。”在通过一个阶段的培养，孩子们都能正确地洗手了。3多用鼓励、表扬的方法，培养幼儿在生活中学会自己照顾自己。要适时的表扬幼儿在某方面的进步，让幼儿感受到成功的喜悦。幼儿是最希望得到家长或老师的表扬和赞美的，因此当幼儿取得一点进步时，我们如果不给予幼儿一些适当地表扬或肯定，那么幼儿一定会产生“做事没什么意思？”“我不想干了”等一些消极的想法，从而打消了幼儿的积极性。所以当幼儿取得点滴进步时，我们要对幼儿给予一些口头鼓励比如说：“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握生活自理能力的强有力的推动力；但是当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可给予鼓励性的语言（如“你一定行的”，“我相信你会做的很好的”等），必要时我们还需要协助幼儿实现自己做事的成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。（三）正确看待幼儿的年龄特点及个体差异，循序渐进，因人施教。 首先，应针对幼儿的年龄特点，循序渐进，提出相应的要求。如23岁的幼儿，可让他自己用勺吃饭、初步学会穿脱衣服、自己拿放玩具等；34岁时，可让他自己独立穿脱衣服、系鞋带、叠被褥、自己整理玩具等；56岁时，除了自理活动外，还可让他帮助他人干一些力所能及的事情。从易到难，从简到繁，要根据实际情况，逐步提出不同的要求。其次，针对个体差异，因人施教，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于每个幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高标准来要求；对于自理能力较差的幼儿，就以相对低的标准来要求，不可强求，更不可挖苦讽刺。每个孩子都有着不同于其他孩子的节奏，有着各自特有的成长速度及规律，要让孩子依照自己的规律顺其自然地成长。（四）通过家园共育提升孩子的自理能力 家园教育方向一致是促进幼儿身心和谐健康、全面发展的最有效的途径。但是现今的家长过于溺爱自己的幼儿，总是把幼儿的事情家长一手操办了，为了不让孩子哭闹、受累，总是过度的顺从孩子，不让幼儿干一些力所能及的是。这样幼儿在生活自理方面得不到很好的发展，只会一味的依赖家长。从而养成做事情让父母做，如果父母不依就哭闹的坏毛病。作为老师应及时的与家长沟通，向他们宣传科学育儿的知识，让他们转变这种错误的观念，让家长懂得在家里时不要剥夺幼儿自己操作的权利。教师还可对家长进行家长开放日，让家长看看孩子们在幼儿园是怎样自己的事情自己做的，向家长灌输不要过于的溺爱孩子，应适当的让孩子干一些力所能及的事情，要注重培养幼儿的生活自理能力。幼儿园与家长要达成一致的目标，共同要求幼儿，及时肯定幼儿的进步，幼儿园和家庭共同合作，并逐步提出新的要求。总之，幼儿生活自理能力的培养是幼儿园工作的重要内容，在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养，他认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪”。培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。相信，有了幼儿、家庭、幼儿园三方的共同努力，幼儿的自理能力现状终会得以改善。我们要善于捕捉孩子的闪光点，还要赏识孩子们的点滴进步，让他们享受到自己做事的乐趣，进而提高幼儿的自理能力。