在化学教学中渗透安全教育

在化学教学中渗透安全教育化学教学2007年.第5期在化学教学中渗透安全教育林蕾(天生港学校,江苏南通226003)摘要:提出化学教师应在教学中结合学科特点和知识内容有机地渗透安全教育.对如何有效地在化学教学中渗透安全教育.从教材,实验和课外活动三个方面探讨.关键词:安全教育;渗透文章编号:1005-6629(2007)050020-03中图分类号:G633.8文献标识码:B最近发生在江西六位学生一氧化碳中毒事件以及屡见不鲜的矿难等事故让人们对安全教育愈加关注.安全教育关系到人的生命,创造和谐社会首先强调的就是人的安全,作为化学教师,在教学中结合学科特点和知识内容有机地渗透安全教育是义不容辞的责任.1结合化学知识.渗透安全教育1.1深入挖掘教材教材是学生获取知识的载体.其中蕴含着丰富的安全教育的素材.教学中应深入挖掘并充分利用.使学生在获得知识的同时更系统地掌握安全知识.提高安全预防能力.在九年级义务教育化学课程标准中.科学探究,身边的化学物质和化学与社会发展三个主题与安全教育关系密切.具体内容如下:学习单元内容标准学习基本的实验技能在教师指导下根据实验目的选择实验药品能和仪器.并能安全操作生活中常见的化合知道常见酸碱的主要性质和用途,认识酸碱物的腐蚀性化学与能源和资源认识燃烧,缓慢氧化和爆炸的条件及防火灭的利用火,防范爆炸的措施知道某些物质(如一氧化碳,甲醛,黄曲霉化学物质与健康索等)有损人体健康,认识掌握化学知识能帮助人们抵御有害物质的侵害教师应根据课程标准的要求.结合课堂教学内容,采撷生活中的化学实例.联系生活中的安全问题,把安全教育全方位,多层次地融合到化学教学中去.例如,笔者在指导学生学习一氧化碳的性质时,提出下列问题:如果你家中使用煤球炉.说说看,应注意什么?当煤气泄漏时,你在现场.会怎么办?有人说,防止一氧化碳泄漏.在煤炉上放一盆水就行了,你认为对吗?浴室内直接安装燃气热水器,可能会产生什么后果?如果发现家中有人煤气中毒,你会怎么办?问题刚提出.学生们立刻激烈地讨论起来,气氛很是热烈.他们已有一定的生活经验,通过交流和教师的补充.学生们的认识也逐步加深.最终对一氧化碳性质和使用安全有了深刻的理解.由此可见.开掘教材中化学知识的生活内涵.不仅让学生们体验到化学知识的价值,也使其认识到安全生活,生产的重要性.1.2利用重大化学事件在教学中,教师还应充分关注与社会媒体有关的化学教学资源并合理选材.利用一些有影响力的化学事件,强化学生的安全意识.例如多次发生的亚硝酸盐中毒事故,陕西等地区的煤矿瓦斯爆炸事件,河南的假酒事件以及发生在重庆的井喷事故等,都是生动的安全教育的好素材.当学生看到网络图片上那些令人触目惊心的场景.心灵受到了强这一主要矛盾.舍去未成键电子,只标明成键电子,简化为结构式.所以.在教学中,笔者凸显了求简思想,使学生树立求简意识并引导他们在学习中自觉地应用简便的方法解决复杂的问题.实践证明.上述教学策略改变了传统理论教学的呆板和枯燥.跳出了重双基,轻情意的传统教学模式.增强了教学的审美性和趣味性,使学生在知识,能力,情感,意志等方面都得到发展,全面达到大纲规定的要求.教学效果明显.参考文献:1】邵瑞珍主鳊.教育心理学M】.上海教育出版社,1997.第76页.2】中国社会科学院语言研究所词典鳊辑室.现代/X.-词典M】北京:商务印书馆,1996.3】马勇军化学教学中拟人法的实践与思考【I.化学教育,1999(9).4】马宏佳.飞秒化学与1999.f-诺贝尔化学奖【】.化学教学,2O00(3)2007年,第5期教师论坛21烈的震撼,同时也深切地领会到:安全重于泰山,应时刻牢记在心.1.3选择适当的练习习题训练是化学教学上的一种特殊形式,也可成为考查学生对安全问题的处理能力的特殊手段.利用习题,让学生在各种化学情境中运用已有的安全知识处理实际问题.一般来说,涉及安全问题的习题考点有以下两个方面:安全事故发生的原因以及如何正确,迅速地处理;实验操作方法和装置的安全性评价,以及如何防范.例如,2005年3月京沪高速公路发生特大液氯外泄事故,抢险队员立即疏散当地群众,并用消防车对沉降在地面的黄绿色气体(氯气)喷洒碱液,防止了氯气对环境的进一步污染和对人员的伤害.根据这一事实,如果你在附近,你会采取怎样的措施自救和互救?这样的习题不仅让他们学会从学科角度解决与生产实际相关的问题,也在无形中渗透了安全教育.2结合化学实验.渗透安全教育化学实验是化学教学的重要组成部分,有着举足轻重的作用,而安全是化学实验的根本,安全实验的关键是严格按照操作规定进行实验.教师应该把实验课作为安全教育的主战场,利用每一次实验机会进行正确的引导,增强学生的安全意识,提高学生的安全实验能力.2.1教师言传身教,做好安全示范现行教材中有少数实验因存在爆炸,腐蚀和试剂有毒等现象,具有一定的危险性,致使部分学生对化学实验有畏惧感.因此,教师在实验教学中,应以实事求是的态度少渲染实验的危险性,充分利用演示实验的机会,进行安全教育.在做演示实验之前必须作好周密的准备,对实验的危险做好充分的估计和预防,实验时规范操作,即使出现意外,也不要惊慌失措,应从容,冷静地处理.通过教师的示范减少了学生的恐惧心理,也让学生掌握实验安全知识.另外,教师应鼓励学生改进实验,使之安全化,绿色化,微型化.例如,在学习氢气,一氧化碳等可燃性气体与空气混合点燃可能会爆炸这一知识点时,我让学生设计可燃性气体安全点燃的装置.同学们大胆设想,各抒己见.利用这些气体难溶于水的性质.设计出如图所示实验方案.通过这样的教学,学生学习的主动性不仅得到增强,而且会获得一种更加安全和自由的实验心理,有利于他们在实验过程中发挥创造力.2.2规范学生操作,培养安全操作能力学生在实验中暴露出的三种思想应引起教师的警惕.一是认为做实验比较放松而把实验看成一种休闲活动;二是认为不规范操作照样能得到预期的现象,又不是实验考试,无所谓;三是认为实验存在危险,就不动手,坐在旁边,做一个旁观者.学生在实验室中用嘴吹灭酒精灯的有之:所倒的试剂过量导致反应液溢出的有之:试剂用完不及时归位就离开的有之:火柴用完随手乱扔等等.所以在学生实验中提高安全,规范操作能力显得很重要.在学生实验前,教师应讲清楚实验药品的性质以及实验过程中的注意事项,指出可能产生的危害,促使学生们思想上重视起来,提高他们的警惕性.为了加深印象,可用计算机动画模拟化学实验中的违规操作,直观生动地呈现一些化学事故对人身或社会造成的严重后果,从反面来教育学生.如:稀释浓硫酸是将水倒入浓硫酸中.液体四处飞溅;点燃未验纯的氢气致使氢气发生器的爆炸;加热固体药品,试管口向上,水倒流试管炸裂等,让学生亲身感受错误操作的危害.当然在这反面教育之后,还有必要向学生指出危险操作后的补救措施.如:酒精灯不慎碰倒后着火,不要惊慌,应立即用湿抹布或细沙扑灭:皮肤上沾到酸碱液,要立即用大量的水冲洗等等.在学生实验时教师还应加强监督指导.通过自己动手,学生能主动地去认识和理解各方面应注意到的安全问题,不仅了解到安全问题带来的后果.而且也知道怎样预防和处理这些问题.从而形成严谨的实验态度和规范科学的实验操作习惯.这样就为学生主动地学习建构实验安全知识.及时消除自己原有对实验的错误观念和认识误区.形成健全的实验安全观念提供了现实的可能性.2.3利用家庭实验,强化安全意识开展家庭实验,是化学实验教学的扩展和深化,它对于学生创新能力的培养起着举足轻重的作用.但家庭实验一般是由学生课外自行完成,现场没有老师指导,甚至没有家长帮助,因此,教师不能忽略家庭实验的安全教育问题,要提醒学生实验的过程,使用的器材要有安全性和可靠性,例如,避免用照明电接线供电;避免使用浓酸,浓碱等腐蚀性,毒性较大的药品;无家人在场避免使用明火;避免收集有毒气体.在无法避免使用或者产生22化学教学2007年,第5期有害物质和污染的情况下,实验方案必须包括有效的保护和消害处理措施等,进一步增强学生的安全防范意识和自我保护的能力.3开展课外活动.渗透安全教育为了扩大安全教育的范围,教师可开展丰富多彩的课外活动.课外活动以组织参观,社会调查和安全月活动等多种形式展开.例如,在学习燃烧与灭火这一课题时,课前布置学生到加油站,仓库,图书馆观察严禁烟火标志.到车站了解哪些物品严禁带上车,课后,我们又请来消防队的消防员,做了消防知识讲座,并指导学生使用灭火器,通过这次活动,学生们对火灾自救和防火,灭火知识有了更深的认识.在安全月里,学生们广泛收集生产,生活中的安全知识,写出科普小论文,也有学生用卡通画揭示安全的重要性,我精选了一些好的作品列入科普橱窗,并收入校园网站,收到了意想不到的效果.另外,我们还带领学生走进社区,发放自制的安全手册,宣传安全常识.这次活动之后,学生们都很兴奋,有一学生对我说:老师,我现在明白了学习化学的意义.实践证明,这种教学充分体现了从生活走进化学,从化学走向社会的理念,不仅大大激发学生学习的兴趣,还进一步增强了学生人人参与,共同保护我们平安家园的责任感.参考文献:1】强美风.学生实验应强化四种意识【I】.中学化学教学参考.2005(12).6061.2】昊志刚.对化学实验教学中Z-T-I*-1题的探讨【I】.中学化学教学参考.2006(12).22.3】刘保红.巴新红.初中化学教学中的环境与可持续发展教育】.中学化学教与学,2005(6),17184化学课程标准研制组嫡.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)【M】,北京:北京师范大学出版社.2005(7),1030.5】朱鹏涛等.美国高中化学教材中实验安全教育的特点与启示】.化学教学,2006(8),3536.探究化学学习中学生受挫成因及对策的研究李家亮(赣榆县实验中学,江苏赣榆222100)摘要:研究分析了探究学习中学生受挫的主要五个原因.包括心理,教学方式方法,学生素质,学生行为习惯和外部因素影响.对此提出了五个方面的对策,即培养兴趣,科学训练,学生和谐发展,调动积极性,创设良好的学习环境.关键词:探究学习;受挫;成因;对策文章编号:10056629(2007)05002203中图分类号:G633.8文献标识码:B1问题的提出初三化学新教材使用已经全面铺开,按照初中化学课程标准要求,探究学习已成为学生学习化学的重要方式.在学生的探究学习活动中,我们发现了一些问题,其中之一就是有一部分学生在探究学习中,因这样或那样的原因常常受挫.因而有的学生不能或不愿意进行探究学习,从而产生了一定程度的厌学心理.有的学生因屡屡不能获得探究学习的成功,而影响到了学业.基于上述问题,我们以此为课题进行了较深入的研究,初步总结归纳出学生受挫的主要原因及解决问题的对策.2受挫的形式及其产生原因科学探究涉及提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流等要素.学生受挫有的是存在于上述要素中的一个或几个方面,有的是存在于心理因素中的一个或几个方面,有的存在于知识经验,有的存在于教师指导方式方法,有的存在于学生学习过程中产生的矛盾,等等.2.1因心理因素引起的受挫2.1.1对探究学习方式兴趣的变化学生初涉化学之门,对探究学习往往表现为兴趣浓厚,随着时间的推移,兴趣随之淡化,直至没有什么兴趣,有的甚至厌烦或害怕进行探究学习.2.1.2学习没有信心在探究学习中,有些学生与他人相比,常常表